Observation Of an English Class

EAP class offers opportunities to international students doing various courses at both undergraduate and postgraduate levels. The EAP course could not only enhance the communication skills of the international students, but also improve their knowledge of English grammar, vocabulary, spelling, sentence structure and composition skills. The purpose of this paper is to analyze the useful teaching method teacher used in class, and help different students improving their English skills.

大学英语分层教学的实践与思考

针对学生入校时英语水平在客观上存在的差异,我校遵循因材施教的教学原则,对大学英语教学进行了分层教学的实验,实验结果表明,分层教学效果显著;同时指出在实施分层教学过程中应该注意班级管理,考试管理,教学成果评估,课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题。

大学英语分层次教学背景下的写作焦虑实证研究

本研究采用Cheng(2004)编制的《二语写作焦虑量表》,对大学英语一般要求、较高要求和更高要求三个层次的学习者进行了问卷调查,发现英语写作焦虑在3个层次的大学生中普遍存在,其中一个因素——回避行为接近高焦虑水平。单因素方差分析显示3个层次的受试者在写作焦虑上没有显著差异,但写作成绩差异显著。皮尔逊相关分析表明一般要求层次受试者的认知焦虑与写作成绩呈显著负相关。最后,笔者结合本文分析,对大学英语写作教学提出了相关建议。

高职英语分层次教学的探索与实践

根据学生英语基础水平的差异,对高职学生实施分层英语教学,使学生在适合自己的班中进行有效的学习。通过教师针对性的教学,确立配套的成绩评定和班次升降有效的管理机制等途径,全面提高教学质量。

不同类型的教师反馈对学生英语写作中语言错误的影响

运用实验法探讨不同类型的教师反馈对学生英语写作中语言错误的影响。研究结果表明,直接的书面反馈与面谈会话相结合的反馈方式,对于学生在动词一般过去时和定冠词方面的使用准确率提升有着明显的作用;在介词的使用方面这种作用体现得不是十分明显。研究同时发现,学生们在语言准确性的完善方面并不是按照直线上升的趋势发展的。

大学英语分课型教学的可行性——以中国地质大学英语教学改革为例

近年来,国内大学英语教学改革不断推进。探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。中国地质大学从2002年下半年在非英语专业学生中逐步推进一种新的教学方式——分课型教学。本文拟对这种教学方式的可行性进行探讨,以期为其他高等院校的大学英语教学改革提供一些有益的经验。

基于美国5C标准的综合英语分层教学模式

以美国21世纪外语教学的5C标准为指导,针对不同的学生,充分考虑其各自的兴趣爱好,学识水平,以及智力等方面的个体差异性,从交际,文化类别,联系,比较,以及社区活动主题等方面进行不同的任务分层设计,来构建我国高校综合英语分层教学模式,其目的是为了打破以往英语课堂教学"千人一面"的局面,帮助后进生克服英语学习自卑的心理,同时有利于激发优秀生挑战难点的斗志,真正实施我国教育家孔子提出的"因材施教"的理念。

高职英语分层次教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例

针对高职生源的特点,依据素质教育的要求,在承认学生个体差异的基础上,有必要实施分层次英语教学。分层次英语教学应根据学生实际情况,确定各层次的教学目标、教学内容、教学方法,使每个学生都能得到充分发展。以个案教学改革为例,剖析了英语分层次教学改革及改革成效和应注意的问题。

母语负迁移对理工科学生英语写作的影响研究

以提高英语写作教与学的成效为出发点,本文以130名理工科学生的英语习作为研究对象,以错误分析理论为研究方法,从语言词汇层面和句法层面出发,重点研究母语负迁移会对理工科学生的英语写作产生何种程度的影响。研究结果显示,负迁移对理工科学生英语写作词汇层面的影响主要表现在词汇选择、冠词使用、名词复数形式错误三个方面;对句法层面则主要表现在时态、主谓一致、语序错误三个方面。文章建议广大英语教师和理工科学生要高度重视母语负迁移对英语写作词汇和句法层面所造成的滞后影响,合理应对负迁移,有效提高学生的英语写作能力。

英语写作策略与写作水平之间的相关研究

以220名非英语专业大学生为研究对象,通过定性和定量分析方法,探索非英语专业大学生写作应用策略与写作水平之间的关系。研究表明:写作过程中,高分组学生比低分组学生能更好地运用写作策略,使用写作策略的频率更高、种类更多,所以其写作水平的提高幅度更大;而且二者在英语写作策略的使用上存在着显著差异。

“微课”为驱动的POA大学英语教学对不同水平学生读写能力的影响

通过一学期的实证研究探索"微课"为驱动的POA大学英语教学在读、写两方面分别对高、中、低水平学生的影响。结果表明:1."微课"驱动的POA教学对低阅读水平学生的阅读能力提高效果显著,影响最大;2."微课"驱动的POA教学对低写作水平学生的写作能力提高效果显著,影响最大;3."微课"驱动的POA教学对低写作水平学生的写作能力提高效果优于传统教学。

大学英语分层教学探讨

由于高校扩招,学生入校时英语成绩两极分化十分严重,这对大学英语教学形成了挑战。因材施教的教学原则和“i+1”理论为大学英语分层教学提供了理论依据:按学生英语水平分层教学,教师有针对性地备课施教,并通过有效的教学管理机制,使学生始终处于积极活跃的状态,以达到较好的教学效果。

高职英语课堂中的差异教学探索

针对高职院校学生英语基础参差不齐的现状,在英语教学中采用差异教学模式,实施分层目标要求的课堂教学策略,可以改善英语教学现状,照顾学生差异,促进学生学习潜能的发挥,使每个学生在原有基础上得到最大发展。

浅谈大学英语分级教学

近年来,大学英语分级教学得到越来越多的关注。一些高校已经身体力行的投入到大学英语的教学改革之中,改革传统的课堂模式,进行大学英语的分级教学。越来越多的高校也在蕴量这场教学改革。在进行分级教学改革之前,作为学生或老师,或许有太多的疑问:大学英语为什么要进行分级教学的改革,如何实施大学英语的分级教学,需要解决哪些出现的问题,分级教学与传统的不分级教学又有哪些优势等等。本文将就以上提出的问题作出较详细地分析,旨在解决在分级教学的教学改革中师生面临的疑惑。

采用分层次教学 提高高职学生英语应用能力

针对贵州理工职业技术学院,学生英语水平参差不齐而造成英语教学的效率不高之困境,通过采用分层次教学,提高了教学效果,从而提高了高职学生的英语应用能力。

频次效应对不同写作水平英语学习者的影响

本研究主要论证了频次效应对不同写作水平英语学习者的影响。40名受试在为期7周的时间内重复同一题目的写作三次。研究结果发现,在频次效应的影响下,受试者的作文质量整体上得到了提高。但比较高、低水平写作者7周内的作文质量,发现高水平写作者的作文质量呈下降趋势,低水平写作者的作文质量呈上升趋势,高、低水平写作者习作第二稿进步最大。同时高、低水平写作者的作文在观点、结构、内容、表达和书写方面均发生了不同程度的变化。本研究对多稿写作教学有一定的启示。

在大学英语教学中实施分层教学的探讨

在大学英语教学中,根据学生的英语知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

浅析高职英语分层次教学——长沙航空职业技术学院英语教学改革个案分析

结合高职高专院校英语教学现状,以长沙航空职业技术学院为例,提出"分层次教学"是一条高职英语教学改革的特色之路,并对高职高专院校开展分层式教学进行了探讨。

西部二本院校英语专业大学生写作能力发展研究

英语写作能力是最基本也是最富实际需求的英语语言能力。本研究在文献阅读的基础上探索确定了客观测量学生英语写作语言能力发展变化的基本指标,并通过实证对西部某二本院校英语专业大学生的写作能力做了历时研究。研究发现:经过两年的学习,学生的整体语言能力有所提高,但仍存在不少问题;另一方面,英语学习中的思辨缺席症实质上是思想观点囿于较低的语言水平的限制而难以成功表达,由此认为无论是着眼于学生的未来发展,还是根除学生英语学习中的思辨缺席症,首要的是提高学生的基本英语语言能力。

深入高校因材施教理念 实施英语分层教学模式

本文分析了高职英语教学现状,提出采用"因材施教"的教学理念来满足学生主观学习的需要,制定了科学合理的分层目标,针对不同层次的学生实施分层考核、统一评估的办法,在管理中采取"走班"滚动机制和激励教学方法来完善分层教学理念;最后探讨了分层教学模式在高职英语教学中存在的问题及解决思路。