因人而异:自闭特质大学生的人际敏感对躯体化的影响

为考察不同水平自闭特质大学生的人际敏感对躯体化的影响,采用简版孤独症谱系商数量表、症状自评量表、领悟社会支持量表和留守经历调查问卷对2065名大一新生进行调查。结果显示:(1)半年以上留守经历和低社会支持是高自闭特质发生率的影响因素。(2)控制社会支持、留守经历和性别后,不同自闭特质水平大学生的焦虑在人际敏感与躯体化之间的中介作用显著。然而,与中低自闭特质组不同,高自闭特质组的人际敏感可以直接正向预测躯体化,且社会支持和性别对躯体化有不同程度的显著影响。

高低孤独特质群体情绪面孔注视策略研究

孤独特质是指在正常人群中连续分布且广泛存在的一种人格特质,与孤独症谱系障碍有着类似的行为表现和认知特性。高孤独特质群体(HAT)在情绪面孔识别能力方面存在一定的缺陷,导致此群体社会认知功能和社会交往能力不足。因此,本研究面向高、低孤独特质群体(LAT)对其情绪面孔注视策略展开研究,进而从眼动角度解释其异常的社会表现。本研究设计了涵盖快乐、中性、愤怒和悲伤等4种基础情绪的情绪面孔识别范式,采集了23名HAT和20名LAT被试的自闭症谱系量表和眼动数据。运用传统的基于兴趣区的可视化分析法以及热图工具,提取了情绪面孔注视热点图、眼动香农嫡和空间扫描相似度等特征,探究HAT和LAT群体在扫描情绪面孔时的注视加工策略。热点图的结果表明,HAT相对于LAT组较多地注视鼻子嘴巴部位,较少注视眼部,说明了HAT存在对眼睛的注视回避现象。HAT与LAT注视情绪面孔时的香农在面孔角度为0°时最小,90°时最大(16.364±0.390vs16.706±0.387,P<0.05);相似度的所有结果LAT均大于HAT,但没有显著性差异,而且HAT组难以在情绪面孔识别过程中学习到规律,从而导致观察缺少策略性。综上,本研究通过比较HAT和LAT在进行情绪识别任务时的眼动特征差异,丰富了此群体在情绪面孔的眼动加工策略方面的研究,从眼动角度探讨了高孤独特质群体的社交障碍和认知功能缺失的现象的成因。

负性情绪对农村儿童学业成就的影响:自闭特质的调节作用

为探究农村儿童的负性情绪(抑郁、焦虑)、自闭特质与学业成就的关系,采用泛自闭症表型问卷、儿童抑郁量表、主观学业成就量表、儿童社交焦虑量表、家庭社会经济地位问卷对1047名农村儿童进行调查。结果发现:(1)高自闭特质儿童的抑郁情绪和社交焦虑情绪显著性高于低自闭特质儿童;低自闭特质儿童的学业成就显著性高于高自闭特质儿童。(2)农村儿童的抑郁情绪、自闭特质与学业成就均有显著负相关;自闭特质与抑郁呈显著正相关。(3)自闭特质在抑郁和学业成就之间起调节作用;而自闭特质在社交焦虑和学业成就之间的调节作用不显著。结果揭示了农村儿童抑郁情绪对学业成就的负性影响,且这种影响在低自闭特质农村儿童中更为明显,这为探究提升农村儿童学业成就的新途径提供了参考。

自闭特质对疼痛共情的影响:疼痛负性情绪和认知的中介作用

已有研究提示自闭症个体的疼痛共情缺陷可能源于自身疼痛的异常。鉴于高自闭特质与自闭症的相似性,本研究分别通过实验范式和问卷调查评估了状态和特质共情,旨在刻画自闭特质、自身疼痛与共情之间的联系。在假双人疼痛共情范式中,高自闭特质个体在目睹他人接受疼痛时P2响应更强,不愉悦度评分更高,且部分源于对疼痛的高恐惧水平。问卷调查结果发现,自闭特质水平越高,在共情特质量表的观点采择维度得分越低,而个人痛苦维度得分越高,其中疼痛恐惧和灾难化中介了自闭特质与个人痛苦之间的联系。因此,高自闭特质个体表现出高水平的状态和特质情绪共情,且部分源于对疼痛存在更为负面的情绪和认知。这支持从自身疼痛异常的角度去理解高自闭特质和自闭症群体的共情等社会功能障碍,为临床治疗和干预提供了潜在的靶点。

注意缺陷多动障碍伴孤独症特征患儿行为和家庭环境研究

目的 探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)伴孤独症特征(ATs)患儿社交行为和家庭环境特点。方法 收集2019年3月至2021年12月安徽省儿童医院儿童保健科就诊的106例ADHD患儿临床资料,根据社交反应量表(SRS)评分分为ADHD-ATs组(SRS评分≥60分)和对照组(SRS评分<60分),各53例。比较两组SRS、中文版ADHD评定量表-父母版(SNAP-IV)、家庭环境量表中文版(FES-CV)评估结果。结果 ADHD-ATs组SRS总分、社交知觉、认知、沟通、动机和孤独症行为方式评分高于对照组(P<0.05)。ADHD-ATs组SNAP-IV总分、注意缺陷、对立违抗评分高于对照组(P<0.05)。ADHD-ATs组FES-CV亲密度和独立性评分低于对照组(P<0.05)。结论 ADHD-ATs患儿较一般ADHD患儿存在显著的社交困难,并且注意缺陷和对立违抗症状更突出,家庭环境中的亲密度和独立性较低。

大学生的儿童期创伤史及孤独特质与执行功能失常的关系

目的:探讨大学生儿童期创伤史及孤独特质与执行功能失常的关系。方法:使用儿童期创伤问卷(CTQ)评估湖南两所高校2757例大学生的儿童期创伤情况,根据Bernstein等人定义中-重度虐待暴露的阈值定义有无儿童期创伤史,选出有、无创伤史的学生各63例和93例,使用孤独症谱系障碍问卷(AQ)、抑郁自评量表(SDS)和执行功能失常问卷(DEX)测量孤独特质、抑郁水平和执行功能失常。最后,将问卷得分上下27%作为高低分组的界限定义不同类型的创伤组和孤独特质组。结果:高、低情感虐待组,高、低躯体虐待组,高、低性虐待组,高、低情感忽视组,高、低躯体忽视组以及高、低孤独特质组之间的执行功能失常问卷得分差异均有统计学意义(均P<0.05),且高变量组的执行功能失常问卷得分均高于低变量组。回归分析显示,儿童期创伤问卷的情感虐待、孤独症谱系障碍问卷得分、SDS得分对执行功能失常问卷得分均有正向预测作用(β=0.17~0.32,均P<0.05)。中介分析表明,SDS得分是情感虐待与DEX得分、孤独特质与DEX得分之间的中介变量,中介效应95%的可信区间分别是0.05~0.32和0.07~0.55。结论:儿童期创伤史与孤独特质正向预测执行功能失常,且抑郁在情感虐待与执行功能失常、孤独特质与执行功能失常之间起到中介作用。

基于正常人群的阈下自闭特质:概念、结构和影响因素

阈下自闭特质是正常人群表现出来的,自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)阈限以下温和的社会性、交流能力损伤以及与ASD相关的人格和认知特征。其研究有助于ASD的干预及对ASD实质的更好理解。研究者用共情–系统化理论对其进行了理论解释。近来研究表明阈下自闭特质的结构与ASD核心行为维度类似,且遗传、性别、认知风格等因素影响阈下自闭特质水平。未来研究应更有效地对阈下自闭特质进行评估,并进一步探讨其可能存在的病理性质、与ASD的理论界限等问题。

自闭症儿童心理理论的研究现状及展望

自闭症儿童心理理论的研究目前主要集中在三个方面:自闭症儿童心理理论的发展特点;自闭症儿童心理理论发展的影响因素;与其他心理现象关系的研究。纵观自闭症儿童心理理论的研究,其局限表现在三个方面:研究过程受语言水平的限制;研究主要集中在自闭症儿童的知识性心理状态方面;研究方法太单调。自闭症儿童心理理论的研究应该注意:提高研究的生态效度;注重自闭症儿童心理理论的毕生研究;注重与其他心理现象关系的研究;注重影响自闭症儿童心理发展的因素以及教育措施的研究。

大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系

目的:了解大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系,为高阈下自闭特质个体的筛查和干预提供依据。方法:方便抽选宁夏某高校大学生515名作为研究对象,选用自闭商数问卷(AQ)和共情商数问卷(EQ)探查大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系。结果:男性大学生在AQ分维度行为模式上的得分显著高于女性大学生(t=9.927,P<0.01)。理科生在AQ总分(t=13.115,P<0.001)及分维度心智阅读(t=24.974,P<0.001)上的得分显著高于文科生。本科生在AQ分维度行为模式(t=-4.613,P<0.05)、细节注意(t=-5.566,P<0.05)上的得分显著低于研究生,在分维度社交性(t=13.498,P<0.001)上的得分显著高于研究生。共情能力和AQ总分(r=-0.518,P<0.01)及分维度社交性(r=-0.354,P<0.01)、心智阅读(r=-0.644,P<0.01)、注意转换(r=-0.352,P<0.01)、细节注意(r=0.271,P<0.01)显著相关,且共情能力对阈下自闭特质及这些分维度均有显著的预测作用。结论:阈下自闭特质在大学生中呈连续性分布,且共情能力影响阈下自闭特质水平。

孤独症类人格特质与心理健康的关系

目的:探讨不同类型的大学生的孤独症类人格特质情况,探测孤独症类人格特质与心理健康的关系。方法:对暨南大学与华南师范大学等2005级来自海内外的200名大学生进行孤独症类人格商数量表(AQ)和症状自评量表(SCL-90)测试并进行统计分析。结果:内地学生和港澳台学生的孤独症类人格商数呈显著差异(t=0.62,P<0.05),男生社会技能高于女生(t=-0.97,P<0.05),医学类学生在社会技能分项上低于法学类学生,得分分别为6.81和4.00(P<0.05);法学专业类学生在对细节的关注得分高于文史经管专业学生,得分分别为7.00和4.91(P<0.05);孤独症类人格商数与症状自评量表总分及其中的焦虑、强迫、抑郁、人际敏感4心理因子分呈正相关。结论:不同性别、地区、专业的大学生的孤独症类人格特质有差异,孤独症类人格特质与心理健康状况呈负相关,可为心理健康教育提供参考。

学龄期自闭症儿童的学习特质与教学策略研究

自闭症儿童由于感官多通道刺激处理的困难,常造成儿童的认知方式有别于一般儿童;了解学龄期自闭症儿童的特殊认知模式下的学习特质,是教师和家长帮助儿童跨越学习困难,更好适应学校教学的先决条件。

特质因素对大学生共情能力的影响及干预策略

共情是大学生维持积极健康的人际关系必须具备的重要能力。本文从人格特质的角度进行分析,指出自闭特质、述情障碍特质、抑郁特质等是影响共情能力的重要特质性因素。发挥主渠道作用的心理健康教育课堂较难做到干预的全覆盖,应针对不同特质大学生开展有针对性的干预活动。

注意缺陷多动障碍伴孤独症特征儿童社交相关行为问题及执行功能研究

目的比较注意缺陷多动障碍(ADHD)伴孤独症特征(ATs)儿童和一般ADHD儿童临床特征及执行功能的差异。方法 2015年12月至2017年1月收集ADHD患儿临床资料,根据其社交反应量表(SRS)得分,选择ADHD伴ATs(ADHD-ATs组)80例和一般ADHD(ADHD组)95例;比较两组患儿SNAP-Ⅳ评定量表、Conners父母用症状问卷及执行功能行为评定量表(BRIEF)的评估结果。结果两组患儿的年龄、性别及智商差异无统计学意义(P>0.05)。与ADHD组比较,ADHD-ATs组SNAP-Ⅳ量表中多动核心症状、Conners问卷中的行为问题更明显,差异均有统计学意义(P<0.05)。"冷"、"热"执行功能比较中,相较ADHD组,ADHD-ATs组的BRIEF得分均更高,心理理论(口语)得分和总分更低,差异均有统计学意义(P<0.05)。回归分析显示,"冷"、"热"执行功能与患儿社交行为问题有显著相关性[BRIEF行为管理指数:β=-1.17,P<0.01,95%CI:-2.00^-0.34;心理理论(口语):β=0.72,P<0.001,95%CI:0.51~0.93]。结论 ADHD-ATs患儿较一般ADHD患儿的多动核心症状更为明显,执行功能上受损也更为严重。

不同水平亲社会行为大学生的孤独特质、共情和心理理论特点

【目的】探讨不同水平亲社会行为大学生的孤独特质(AT)、共情及心理理论(To M)能力特点。【方法】招募372名大学生(男91人,女281人;年龄18~25岁),采用孤独症谱系商数量表中文版(AQ-C)和亲社会倾向量表(PTM)量化AT和亲社会行为水平;从PTM得分高得分低组中分别抽取24(男10)、25(男12)人组成高低水平亲社会行为组,进一步采用中文版人际反应指针量表(IRI-C)与电脑版"看眼读心"测验(RMET)量化其共情及To M水平。【结果】PTM得分低组相较于得分高组的AQ-C总分(14.8±5.3 vs.13.8±5.3,P=0.031)、社会性(29.8±6.1 vs.27.6±6.0,P=0.001)得分更高。低水平亲社会组的IRI-C总分(46.5±9.9 vs 52.8±8.6,P=0.025)、观点采择得分(10.3±3.6 vs 12.1±2.4,P=0.049)均低于高水平亲社会组,RMET各指标在两组间无统计学差异。【结论】亲社会行为较差的大学生AT水平更高,且认知共情能力也较差,尚未发现亲社会行为与ToM存在关联。

自闭特质个体生物运动信息感知能力研究

为评价自闭特质个体生物运动信息感知能力,采用自闭特质问卷(AQ)筛查出自闭特质组和对照组各35人,进行时距判断任务的生物运动信息感知能力测试。结果表明,在包含社会性线索的完整生物运动序列实验中,对照组主观相等点(PSE)值为-0.095±0.336,自闭特质组PSE值为0.104±0.252,两组PSE值差异有统计学意义(t=-2.796,P<0.05)。自闭特质组PSE值为正值,与"0"比较差异有统计学意义(t=2.434,P<0.05),即具有时距压缩效应。在去除社会性线索的杂乱生物运动序列实验中:对照组PSE值为-0.079±0.250,自闭特质组PSE值为-0.083±0.306,两组之间PSE值差异无统计学意义(t=0.061,P=0.951)。自闭特质个体对完整生物运动信息感知存在缺陷,表明自闭特质影响个体对于完整生物运动信息的加工。

注意线索对自闭特质个体疼痛共情的影响：来自事件相关电位的证据

自闭特质个体在日常生活中表现出共情缺损,但其程度较自闭症谱系障碍个体低,并且注意线索和特异性的面孔加工可能会影响他们的共情加工进程。因此,本研究采用事件相关电位(ERP)技术,以疼痛面孔图片作为刺激材料,让自闭特质组和控制组分别完成疼痛判断任务(该任务中被试的注意指向疼痛线索)和吸引力判断任务(该任务中被试的注意不指向疼痛线索)。结果发现,相比控制组,自闭特质组在吸引力判断任务中疼痛面孔图片诱发的P3波幅更大,而在疼痛判断任务中两组没有显著差异。这表明注意线索会影响自闭特质个体对他人疼痛面孔的共情反应,当自闭特质个体不注意他人面孔的疼痛线索时,其疼痛共情能力会减弱。

高孤独症特质大学生情绪表达和调节与述情障碍特质的关系

目的:探讨高孤独症特质大学生情绪表达、情绪调节策略与述情障碍特质的关系。方法:选取湖南省某高校大学生419人,采用自闭谱系系数问卷(AQ)、多伦多述情障碍量表(TAS)、情绪调节问卷(ERQ)以及情绪表达量表(EES)进行调查。按照AQ均值正负1个标准差的标准进行高孤独症特质(AQ得分≥27,n=66)与低孤独症特质(AQ得分≤15,n=74)分组。结果:高孤独症特质组TAS.总分及3个维度得分、ERQ表达抑制维度得分、EES情绪抑制维度得分均高于低孤独症特质组(均P<0.05)。多元逐步回归分析发现,高孤独症特质大学生的ERQ表达抑制得分与EES情绪抑制维度得分正向关联(β=0.67),与EES情绪表达维度得分负向关联(β=-0.51);通径分析显示,TAS总分通过表达.抑制间接关联情绪抑制(β=0.33)。结论:高孤独症特质大学生更倾向于情绪抑制的表达方式。述情障碍特质通过表达抑制策略强化高孤独症特质大学生对情绪表达行为的抑制。

自闭特质大学生面孔加工特点的眼动研究

为探讨自闭特质大学生高低分组面孔加工特点的差异,采用随机抽样方法,选取高自闭特质大学生30例(高分组)和低自闭特质31例(低分组),完成自由观看任务并记录其眼动数据。结果表明:高分组与低分组在面孔核心区域的组别差异有统计学意义。在眼睛区域,高分组在注视时间差(F(1,59)=6.193,P=0.016)和注视点数目差(F(1,59)=5.910,P=0.018)上都显著少于低分组;在嘴部区域,高分组在注视时间差(F(1,59)=5.518,P=0.022)和注视点数目差(F(1,59)=7.250,P=0.009)上都显著少于低分组。相对于中性面孔,高分组对正性面孔的嘴部注视时间差(t=-3.750,P<0.000)和注视点数目差(t=-3.441,P=0.001)都显著少于低分组。说明与低自闭特质组相比,高自闭特质组存在对核心区域的区分度不足,且在区分正性与中性面孔嘴部特征时的敏感度更差。

大学生分裂型特质、孤独特质与情绪的探讨

目的探讨大学生中分裂型特质群体、孤独特质群体、特质共存群体和低分对照群体在述情障碍、情绪体验和情绪调节上的表现。方法通过社会快感缺失量表(CSAS)和孤独症谱系问卷(AQ)从大学生中筛选出高分裂型特质个体20名(CSAS≥20,AQ<28)、高孤独特质个体23名(CSAS<20,AQ≥28)、特质共存个体20名(CSAS≥20,AQ≥28)、低分对照个体27名(CSAS≤11,AQ≤20)。此外,多伦多述情障碍量表(TAS-20)、愉快体验量表(TEPS)、情绪调节问卷(ERQ)和抑郁-焦虑-压力量表(DASS-21)用于评估被试的述情障碍、愉快体验、情绪调节策略的使用偏好和消极情绪。结果四组DASS-21总分及抑郁、焦虑、压力维度得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。控制DASS-21总分后,四组TAS-20总分和情感描述困难得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较显示,分裂型特质组TAS-20总分和情感描述困难得分高于孤独特质组、特质共存组和低分对照组(P<0.05),特质共存组TAS-20情感描述困难得分高于低分对照组(P<0.05)。控制DASS-21总分后,四组TEPS总分和预期愉快体验得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较结果显示,孤独特质组、低分对照组TEPS总分高于特质共存组(P<0.05),孤独特质组、低分对照组TEPS预期愉快体验得分高于分裂型特质组和特质共存组(P<0.05)。结论高分裂型特质大学生和特质共存大学生可能存在述情障碍和愉快体验缺损,而高孤独特质大学生在述情障碍、愉快体验和情绪调节上不存在异常。

大学生阈下自闭特质与社交媒体错失恐惧的关系:孤独感的中介作用

目的:探讨大学生阈下自闭特质、孤独感和社交媒体错失恐惧的关系,以及孤独感在两者间的中介作用。方法:采用自闭谱系商数问卷(Autism-spectrum Quotient,AQ)、UCLA孤独量表、错失恐惧量表(Fear of Missing Out Scale,FOMOS)对783名大学生进行调查研究。结果:(1)阈下自闭特质与社交媒体错失恐惧呈显著正相关(r=0.13,P<0.01),阈下自闭特质与孤独感呈显著正相关(r=0.31,P<0.01),社交媒体错失恐惧与孤独感呈显著正相关(r=0.21,P<0.01);(2)阈下自闭特质不仅对社交媒体错失恐惧有直接正向预测作用(β=0.13,P<0.01),还能通过孤独感间接影响社交媒体错失恐惧。结论:孤独感在阈下自闭特质与社交媒体错失恐惧间起中介作用。