新时代职业教育评价改革困囿与创新探索

职业教育评价是实现职业教育高质量发展和培养技术技能人才的关键抓手。当前,国内职业教育评价多囿于传统教育评价体制所限,普遍存在以总结性评价为主、发展性评价不足等泛化现象。新时代的职业教育评价改革创新是推进当前职业院校自身变革、提升职业教育质量的关键性内驱动力,应通过定位教育类型、办学特点、实现路径等要素,创新评价生态模式和质量考核理念,构建一体联动的专业化强效评价体系,达到改进职业教育评价的效果。

基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系的构建

背景全科住院医师规范化培训以提高岗位胜任力为核心,是培养合格全科医生的关键。结业考核可以从整体上评价培训效果,检验全科医生岗位胜任力的获得情况。目前,我国结业考核仍处于发展阶段,与岗位胜任力的联系较为薄弱。目的构建基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系,为完善我国全科结业考核体系提供参考依据。方法于2023-04-25—30,邀请北京市、上海市、河北省、江苏省、浙江省、辽宁省、内蒙古自治区、海南省、宁夏回族自治区、四川省10个省(市)的32名专家参加德尔菲专家咨询。通过文献研究和德尔菲专家咨询法,构建全科住培结业考核指标体系,并采用乘法模型确定指标权重。结果在第一轮和第二轮咨询中均发放问卷32份,回收32份,其中有效问卷32份,专家积极系数为100.0%,权威系数>0.8,各级指标的重要性协调系数分别为0.382、0.284、0.265,可行性协调系数为0.415、0.359、0.332,最终确定的考核指标体系包括6个一级指标、24个二级指标、50个三级指标。一级指标分别为临床专业知识和技能的应用、对家庭的照顾能力、基本公共卫生服务能力、沟通合作与协调能力、人文素养和职业精神、临床带教和科研能力,其权重分别为0.505、0.061、0.109、0.134、0.125、0.066。结论本研究初步探索并构建了基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系,对进一步研究结业考核内容和完善结业考核体系具有一定的参考意义,并对提高住院医师规范化培训质量和全科医师岗位胜任力具有重要的现实意义。

病理学形成性评价的问题反思及改进策略

文章分析过去3年病理学形成性评价成绩,发现形成性评价对不同分数段和不同专业学生的综合成绩负面影响显著,不利于正确评估学生对知识的掌握情况。通过明确形成性评价本质是在教学过程中得到实时的教学反馈,进而改变教师的教学方法,提升学生的学习状态,指出目前形成性评价模式并不能够体现其本质,同时剖析了真正的形成性评价难以实施的原因,容易使师生出现倦怠心理和功利行为,且形成性评价与期末成绩无最佳比例,因此得出形成性评价不适合对学生最终综合成绩进行评价的结论,提出将形成性评价实时反馈作为重点,将形成性评价改为更符合当代大学生心理的无限刷分的游戏式过程,最终达到学生更好掌握知识的目的。

循环系统整合课程考核的探索和实践

科学有效的课程考核是教学改革的重要方面。循环系统整合课程通过探索和实践,目前确立了以OBE理念为指导,以Mini案例分析和思维导图为基础的多元化过程性考核和终结性考核有机结合的模式。通过该考核模式,学生对基础知识的掌握能力明显提升。学生调查问卷显示,多元化考核体系不仅帮助梳理知识点,同时也提高了学生分析和解决问题的能力以及知识运用能力,逐步建立了临床思维,获得了学生的高度认可。

课程评价在高校数据结构课程改革中的实施探讨

课程评价改革是新课程改革的一部分,在落实立德树人根本任务、全面提升学生学习能力、提升课程教学质量等方面具有重要意义。文章以“数据结构”为课程评价改革的研究对象,分别从过程性评价、终结性评价的构成以及得分细则等方面探究具体实施策略。教学实践表明,实施课程评价改革后,“数据结构”课程在“教”与“学”方面都有显著向好的变化,其改革策略可为其他课程的评价改革提供方法借鉴。

我国中考体育方案的实施状况、总体特征与优化路径——以省级、副省级城市为例

通过文献资料法、调查法、比较分析法和数理统计法,对19座省级、副省级城市的中考体育方案进行分析。发现,中考体育的分值设置有所提升,但较分散;分值权重有所增加,但较语数外仍有差距;必考项目+选考项目成为当前主流的项目设置模式;中考满分标准与国家标准接近,但整体低于国家标准。认为,中考体育分值和权重的提升成为必然趋势,“过程性评价+终结性评价”成为主流模式,多元化评价内容建构成为发展方向。未来中考体育要以体教融合为契机,推进中考体育方案改革;落实“双减”政策精神,完善过程性评价细则;增加技能类考试项目,合理设计项目考试方案;提升测试项目的满分标准,增加成绩评价的区分度。旨在更好推进中考体育改革,增进青少年体质健康。

作业和小考的三种功能定位及其设计

作业和小考在学习中的作用甚大,但目前在中小学存在着数量过多、质量不高等突出问题,降低了学生的“投入—产出”效益,增加了学业负担。为解决这些问题,作业和小考可以从结果、过程和手段三类功能定位重新设计。结果型作业和小考可根据现代测量理论来设计,结果报告以分数为宜,主要用于考前的适应性训练,不建议过早和过多使用。过程型作业和小考可根据课程标准和教学单元来设计,贯穿于“教—学—评”的过程中,重在学情诊断以及教与学的改进,结果报告以过程曲线、横断面雷达图以及评价矩阵等方式为宜,不必使用分数。手段型作业和小考可针对不同学段、时段、任务、课型和学生层次进行设计,以专题和分层训练为宜,重在学生的收获,不必使用分数。

教学评价的转变:从终结性评价到过程性评价——以学前教育专业“奥尔夫音乐教学法”为例

“学前教育视域下奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式研究与实践”课题研究团队在师范类学前教育专业本科生职前培训过程中,以“奥尔夫音乐教学法”课程为例进行混合式教学实践。为了探寻终结性评价和过程性评价各自的优缺点,课题组选取两个班级,分别采用终结性评价和过程性评价做对比试验。试验结果表明,过程性评价能弥补终结性评价的不足,有助于生成幼儿园音乐教学的有效策略。

成人牙周病预防及管理的最佳证据总结

目的总结成人牙周病预防及管理的最佳证据,为临床实践提供参考。方法系统检索国内外数据库中关于成人牙周病预防及管理的相关证据,检索时限为建库至2023年3月。由2名研究者独立对文献质量进行评价,并提取、汇总相关内容形成最佳证据。结果共纳入12篇文献,包括1篇临床决策、5篇指南、4篇专家共识及2篇系统评价,最终获取了18条最佳证据,包括风险评估、口腔卫生指导、健康教育、随访4个方面。结论本研究汇总的证据具备一定的科学性与实用性,建议医护人员在证据转化时应充分结合实际情况、患者偏好,制订相应的预防及管理方案,降低牙周病的发生率、维护患者的牙周健康。

线上教学考核的效果评估及其优化策略研究

线上教学考核效果实证研究发现,学生和教师对线上教学与线上考核较为认可,但也存在师生认识差异。对线上过程性考核、终结性考核以及考核效果进行评估后认为,线上教学和考试基本实现课程教学目标,前提是设计好过程性考核,但还缺乏对终结性考核的客观性评价。线上教学考核应该以OBE理念为指导选择考核内容,设定适当比例;根据线上教学特点,系统设计过程性考核;完善线上考核平台功能,增加平台对课程目标达成度的分析功能;分类实施课程考核。

智慧教学环境下的英语学习者画像研究

随着智慧教学技术的涌现,学习者在各种智慧教学平台上留下大量的数字足迹,教学管理者可据此对学习者进行精准画像。根据某高校大学英语学生的入学分级测试成绩,将学生分成高分组、中间组与低分组,通过雨课堂智慧教学平台跟踪采集学生在四个学期中的形成性评价和终结性评价数据。研究发现,在学习行为方面,不同组别学生在课内外学习投入的各项指标与英语能力呈正相关关系,组间差异明显,但随着教学时间的推移,学生各项数据整体上呈下降趋势,组间差异逐渐缩小乃至趋同;在学习成果方面,三组学生之间呈现出更为显著的差异,其中高分组在CET-4及CET-6考试中均保持着稳定的优势,但中间组和低分组在CET-6考试中的表现呈急剧下降的趋势。因此,通过学习者画像研究,教师和教学管理者可以更好地了解学情,并根据学生特点采取个性化、差异化和精准化的教学策略。

Building a Sustainable Learning Cycle:The Role of‘the Formative Use of Summative Tests’(FUST)in Promoting Students’Developments

The study employed a descriptive mixed-methods qualitative case study approach.Material and interview-based data were collected from two EFL classes in a private international school in central China.Findings from RQ1 suggest that teacher-made summative tests were largely dependable to the extent that the tests reflect the syllabus-based construct and address students’affective factors.Findings from RQ2 suggest that facilitating factors including in-school continuous professional development(CPD)and teacher collegiality practices may enhance FUST’s prospective role.

医学化学课程形成性评价改革探索

医学化学课程长期以来主要采用传统教学法,并以期末考试为主的终结性评价考核学生,实践证明,终结性评价方式存在一些弊端,无法有效发挥“以考促学”之功效,更容易导致学生不重视课程,不理解知识,更不能学以致用。形成性评价是一种过程性评价,其具有“促学功能”,旨在督促学生学习,提高学习效果。将雨课堂和形成性评价有机结合,既能利用现代化教育技术改善教学,又能充分发挥形成性评价的作用,提高教学效果。利用雨课堂探索医学化学课程形成性评价改革,可达到以评促学、以评促教、以评促改的目的。

活动型高中思政课终结性评价方式的变革

活动型课程是高中思想政治课程标准变革的显著标志,与之相匹配的终结性评价理应需要有明确的价值导向,需要强调情境性、注重思辨性、着眼综合性。目前高中思想政治课程纸笔测试方式的终结性评价存在着四方面问题:教学与评价存在一定程度的脱节,缺乏灵活性,试题情境性不强,对考试结果反馈不足。终结性评价方式要在关注学生的成长过程、尊重学生的主体差异性、注重试题的情境设计、增加评价后的反馈以及发挥开放性试题的优势等五个方面进行变革。

“5+3”医学研究生教考分离的实践及考评体系构建

考试是教学质量控制的关键环节,是检验学习成果、评价教学活动、提高教学质量的重要手段。作为医学研究生考试改革的实践,天津医科大学通过校际合作在口腔颌面外科教研室承担的口腔颌面外科学期末考试中实施校际教考分离,由兄弟院校组织考卷,试后我院教师阅卷并通过南琼考试系统进行试卷分析。由于实施过程中经验不足以及试卷质量控制不理想等因素,改革效果未能达到预期。在对考试成绩及试卷本身进行深入分析的基础上,对导致教考分离出现偏差的原因进行回顾、总结,并对本次改革的经验和利弊予以反思,深入探讨该模式对师生日常教学活动的要求,并针对医学教育的特点提出综合评价改革的思路,为未来医学研究生的日常教学及评价体系的改革提出可供参考的经验。

新时代下机械制造技术基础课程考试方法改革

机械制造技术基础作为重要的基础课程,其教学和考试方法对学生的积极性、知识掌握和创新及实践能力提升有重要意义。因此,提出了机械制造技术基础课程考试方法改革,将形成性考试与总结性考试相结合,强调师生之间的交互,注重提高学生的综合学习能力,并促进学生的知识积累、实践能力提升和社会责任意识强化。实践表明,这种考试改革经验具有借鉴和推广的意义,对于提高机械制造技术基础教学质量和学生个人能力有积极的促进作用。

初心如磐 使命在肩——中国英语类专业测评的新时代价值引领再思考

课程思政是基于专业学习、职业发展的价值观塑造课程。专业考试作为课程思政教学评价的总结性考核手段,可有效检验课程和教学方式的思政效果。本文基于“课程思政”的内涵,从试题的语言材料入手,深挖和梳理2011—2021年英语专业四、八级考试(TEM)笔试部分的思政元素,探讨英语专业四、八级考试试题素材的思政内容建设现状和改进策略。本文认为,“考试思政”是思想政治内容“弹性”“隐性”地融入专业教育,实现课程思政在英语类专业实施“三全育人”理念的重要路径,为此应构建以“语言运用考查—价值引领—教学反拨”为核心的教—学—评一体化TEM考试思政模式,对课程思政的高质量落地提供指挥棒的正向反拨效应。

“微处理器原理及应用”课程考核改革研究与实践

考核评价既是学的一个环节,也是教的一个环节,简单的平时成绩加上期末考试成绩的方式已不能适应新一代人才培养要求。本文以“微处理器原理及应用”课程为例,阐述实施课程考核评价改革的目的,探索建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系,将其运用于课程教学全过程,对课程考核改革进行有益的探索。

高职院校在MOOC教学模式下的“单片机原理及应用”课程的教改研究

MOOC因其知识化、富媒体化、学习流程控制等特点广泛应用于教育教学领域,将MOOC引入课程的教学中已经成为当前高职院校教学的流行趋势。高职学生数理基础相对薄弱,而“单片机原理及应用”课程理论知识杂、实践要求高,传统教学模式下学生学习效果不理想。为此研究“单片机原理及应用”课程在MOOC模式下的教学改革,提出了基于MOOC模式的三位一体教学体系、从“零”到“整”的实践教学方法以及改良的课程考核办法,改进的教学模式提高了学生学习理论知识的积极性,同时也加强了单片机相关实践技能的提升。

我国不同地区中考体育的项目设置与评价机制研究

采用政策解析和实证研究法,收集汇总我国31个省(市、自治区)省会城市的中考体育考试办法或执行方案,分析不同城市中考体育项目设置与评价机制的特点、差异和问题,为提高我国体育考试评价的科学化水平提供实证数据。研究得到:中考体育包括过程性考核项目和现场测试项目,前者关系体育课表现和课余体育锻炼,后者由身体形态、身体素质、运动技能组成;31个省会城市的中考体育平均分值为46.39分,与语文、数学、外语分值水平尚有较大差距。中考体育的项目设置关系教育导向,评价机制关系考试公信力和教育公平,应在广泛舆情调研和科学研究的基础上稳步推行、梯度推进。