学分转移促进“三教”协同创新发展

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动力市场快速更迭,以及满足当代学习者多样化学习需求上。以学分转移为核心促进“三教”协同创新发展的理论图景包含促进教育机会公平、保障教育教学质量、助力学习者流动、满足人才出口端需要以及提高“三教”整体社会认可度等方面。促进“三教”协同创新发展可通过推动中高等教育机构学分衔接、促进中学后教育机构学分互认、将学分转移标准纳入国家资历框架、基于省域构建学分转移系统等路径实现。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的国际经验与启示

统筹各类教育协同创新是推进教育体系现代化建设和教育治理结构性变革的重要基础。党的二十大报告明确提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”,从国家顶层设计层面为三类教育的融合发展指明了方向。基于国际比较研究,从本体论和方法论视角发现国际上职业教育、高等教育、继续教育协同创新的模式主要包括协议代言模式、衔接贯通模式、并行双轨模式和趋同融合模式;协同创新的路径主要包括学分转换、转学教育、双部门大学和资历名册;协同创新的机制主要有法律制度、资历框架、学分银行、过往学习成果认证和质量保证。国际理论研究与实践为我国三类教育的协同创新提供了以下启示:第一,基于数字技术实施弹性学制和完全学分制,建立“三教”衔接与贯通的基础;第二,基于产教融合理念系统规划课程设置,打通“三教”协同与融合的通道;第三,基于教育强国目标推进教育治理体系现代化,建立“三教”协同创新的制度与标准;第四,基于数字技术应用,搭建“三教”协同创新的平台。

论我国成人高等教育系统互通机制的构建——兼谈学分制改革和综合性高等教育学历资格框架体系的建立

本文系统梳理了以高等职业院校教育、成人高等院校教育、网络远程高等教育、高等教育自学考试为主要形式的我国成人高等教育大系统所存在的体制不畅等问题,指出解决问题的关键在于实施完全的学分制改革和建立综合性高等教育学历资格框架体系。针对学分制等体制的现状,作者又进一步给出了实施学分制改革和建立综合性高等教育学历资格框架体系的具体建议。

香港地区资历架构对开放大学建设外部质量保证的启示

香港高等教育虽然发展的历史不长,但却因完善的内部质量保证体系和健全的外部质量评审机制引起外界关注,香港大学等高校在近些年始终处于世界著名大学排行榜的前列。进入二十一世纪后,随着知识经济的到来和终身教育理念的兴起,为了衔接主流教育、职业教育和终身教育,香港逐步建立了资历架构(Qualifica-tions Framework),并进一步制定了《能力标准说明》等支撑资历架构的文件。但更为重要的是在资历架构等文件背后的质量保证机制是保证资历架构成功的关键,正是包括香港学术与职业资历评审局在内的质量保证机构所实施的一系列外部质量评审,保证了资历架构的公信力。香港高等教育的质量保证虽然实行的是自我评审和外部评审并行的双轨制,但以资历架构为基础的外部质量保证机制正在起着越来越重要的作用,对其进行研究与借鉴,将会有力促进我国终身教育"立交桥"的建设,对开放大学建设的外部质量保证也会带来诸多启示。

美国DQP学历框架中国化的探索与实践——以广东岭南职业技术学院工商企业管理专业为例

高职人才培养模式的改革与创新是当前高等教育研究的一个重大课题。世界各国的职业教育都处在不断改革与创新的过程中,涌现出了许多特色鲜明的人才培养模式,其中有些很值得我们思考与借鉴。在国家鼓励借鉴国际经验开展人才培养模式改革与创新的背景下,岭南学院在参考美国学历资格轮廓基础上,结合国情和高等职业教育的实际情况,进行了DQP学历框架中国化实践的积极探索,制定了一套基于实现高等职业教育人才培养目标的人才培养框架,并经过实践,认为可有效解决高等职业教育在专业人才培养模式改革中迫切需要解决的部分问题,现将所取得的成效予以总结,提供借鉴。

英国高等教育的现状和发展趋势分析

英国高等教育的发展对其国民素质的提高形成了重要的支撑。本文对英国高等教育的基本概况作了介绍,并结合实地考察的感受从五个方面分析了英国高等教育的优势,对英国高等教育的质量保证体系和发展特点也进行了较为详细的阐述,在此基础上,就英国高等教育的未来发展趋势作出了分析和判断。意在为我国高等教育水平的进一步提高起到一定的借鉴作用。

英国高等教育学术资格框架介评

系统介绍了英国高等教育学术资格框架的等级及学术资格水平,并将之与欧洲高等教育区的学术资格体系进行比较后,认为我国急需建设一个与国际相兼容的学术资格水平框架。

基于资历框架的高职模具专业职业技能等级证书体系设计

针对当前1+X证书制度实现难度较大的问题,通过资历框架为基础来进行职业技能等级证书体系设计,开发出模具证书体系框架、能力标准、证书单元与学分转换,进而构建证书课程体系和相应课程标准,以社会认可的方式和层级来评价学习者,指导高职模具专业职业技能等级证书标准的整体建设,进而规范有序的职业技能证书递进框架,真正实现了1+X证书制度的功能和价值。

基于资历框架的学分银行建设研究

《国家职业教育改革实施方案》的出台为国家资历框架和学分银行建设提供了行动指南。通过对欧洲资历框架和国家开放大学资历框架建设的对比,提出连云港职业技术学院的学分银行建设需要进一步紧密结合国家"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点及《职业教育国家学分银行建设工作规程(试行)》,从存储类别的调整、项目赋分合理性等方面做出相应修订,完善我校学分银行建设,做好与国家学分银行对接工作。

波兰高等教育市场化论析——兼与中国高等教育改革相比较

从20世纪末期开始,由于受新自由主义的影响,波兰的高等教育开始了市场化进程,教育模式、师生关系等发生了巨大变化,同时也导致教学质量下降和毕业生失业率上升,为此,波兰政府采取了干预措施,制定了国家资格框架,对教学质量进行监控。几乎同一时期,中国也实施了高等教育改革。相比较而言,在波兰的高等教育市场化以及中国高等教育改革过程中,波兰的大学比中国的大学享有更多自主权,但两国的实践表明,政府对高等教育的适度干预是必要的。

迈向2.0版本时代:马来西亚国家资历框架转型升级研究

国家资历框架是国际经济与教育发展的重要交叉议题,也是我国探索与“一带一路”沿线国家资历对接的重要切入点。为了提高人力资本以摆脱经济增长乏力的困境,马来西亚早在2007年就颁布了国家资历框架,是东南亚最早建立国家资历框架的国家。为了适应马来西亚社会的快速变化、未来技能转型的全球变革趋势及与各国或区域资历框架对接的需求,马来西亚于2017年进行转型升级,实现了国家资历框架从1.0到2.0版本的飞跃。这次转型升级不是简单的框架文本完善,而是对资历框架的功能定位、基本架构和资格领域进行了全方位改革,改革核心在于重新审视资历框架的功能定位,规划具体改革措施;完善资历框架的基本架构,保障各级各类资历衔接畅通;继续保障高等教育质量,重点变革职业教育领域。转型升级后的马来西亚国家资历框架2.0形成了四大制度优势:促进各级各类资格和资历畅通衔接,提高灵活性;利用信息技术提供基础保障,实现信息化;质量保障体系动态发展,发展可持续性;与主要国家和利益相关者合作,增强开放性。基于其国家资历框架2.0的制度优势,马来西亚既是发展中国家统辖高等教育、职业教育规范发展和有秩序参与国际人才竞争的楷模,又是合作构建“一带一路”背景下跨区域人才流动机制、资历对接机制和教育合作机制的良好对象。

泰国国家资格框架发展历程、经验与思考

建立和改革完善国家资格框架是近年来国际社会高质量、高水平人力资源、国际化发展、终身教育体系和学习型社会建设的重要教育举措。泰国资格框架的变革是一个历史的动态发展过程,是不断适应社会需求和教育发展需要的结果。泰国国家资格框架的建立是基于高等教育资格框架和职业资格框架基础上,将各级各类职业资格和教育资格全部纳入框架体系中与国家发展战略和国际发展保持实时、动态联系的发展模式,值得我国资格框架建设参考和借鉴。

英国高等教育资格框架的特点与启示

高等教育资格框架作为各国高教质量保障的一环，在联系国际问学位文凭互认中是很必要的。英国的高等教育资格框架是一个授予不同类型高等教育学历、学位的学术资格框架。本文主要介绍英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架的形成机制与内容．然后举出其特点以期对中国在建立一个完善的高等教育框架时有所启示。

《德国高等教育学位资格框架》修订分析

2017年德国高校校长协作会、文化部长协作会、德国教育和科学部联合出台了新修订的《德国高等教育学位资格框架》,它通过“能力”将宏观的政策层面与微观的实践层面结合起来,其核心是:以科学知识为基础的反思性和创新性能力;应用科学方法和生产新知识的能力。在能力描述中关注知识获取的过程,强调知识的理解力,突出跨学科、反思能力和研究性学习这样一些对毕业生未来工作和学习具有重要意义的培养目标,既从职业的角度描述了毕业生应获得的能力,也将高等教育看作是培养人的过程,揭示了高等教育人才培养未来发展的方向,为中国的高等教育改革提供了有益的参考和借鉴。

澳大利亚学历资格框架下职业教育与高等教育的衔接

随着经济全球化和终身教育理念的不断发展,掌握单一技能的劳动力已不能满足市场的需要,接受过职业教育的人们需要接受更高阶段的教育,以提高自身综合素质。澳大利亚将职业教育的资格证书与高等教育的学历证书纳入统一、连贯的框架体系中,为职业教育与高等教育在资格证书、课程、学会转换三个方面的衔接提供了有效路径。

基于物流职业资历架构的中高职一体化教育教学改革思考

本文以物流管理专业"3+3"模式为研究对象,探讨了基于物流资历架构中高职专业课程衔接和实施策略,力图构建基于岗位核心能力的物流人才中高职一体化培养专业课程体系,为提升学生可持续发展的综合职业能力探索路径,打通学生毕业到企业的"最后一公里"。

新世纪高等教育人才培养的目标:——基于英、德、加三国国家资格框架的分析

对英国、德国、加拿大三国在新世纪出台或更新的国家资格框架的分析表明,高等教育人才培养的目标在三个国家表现出一定的共性:除了创新能力、独立思考与工作的能力、批判思维能力、团队合作能力等关键能力之外,新世纪的人才还应该能够认识到并善于应对知识的不确定性、模糊性和局限性,能够在复杂的和信息不完备的情况下作出合理的判断,能够和专业内外的人士进行有效的沟通,善于进行跨学科的思考和合作,掌握终身学习的能力。这些能力在一定程度上反映出21世纪知识经济社会对高等教育人才培养所提出的特定要求和期待。

英国高等教育资格框架(FHEQ)的新进展及启示

英国高等教育资格框架(FHEQ)是一个以学习成果为基础、将所有高等教育资格分为5个级别的框架。该框架在保障高等教育质量、促进教育系统内部的沟通与衔接、加强高等教育与利益相关者的联系以及促进国际交流等方面起到了重要的作用。我国要建立高等教育资格框架,既需要制定详细的资格指标体系,又需要提高高等教育质量保障的透明度。

非洲高等教育一体化进程研究

非洲高等教育一体化与非洲一体化的使命、非洲高等教育系统面临的困难以及与其他地区高等教育一体化进程有密切联系。历经独立前至独立初期的萌芽、20世纪80年代至90年代的兴起、新世纪初的蓬勃发展,近年来非洲高等教育又出现了新动向:重修一体化公约;建立非洲学历资格和学分框架;构建非洲教育质量保障框架;推进ICT建设;促进科研发展等。虽然非洲高等教育一体化初显成效,但它仍面临教育体制难"协调"、质量"标准"难保障、信息资源"分享"不畅、行动"联合"不强等问题。我国可考虑采取多个方案参与推进非洲高等教育一体化进程。