T-PACS系统在构架新型医学教学体系中的应用

T-PACS教学系统是在放射信息系统(RIS)和医学影像存档与传输系统(PACS)的基础上,建成的用于医学影像学教学的多媒体网络教学系统。应用T-PACS系统终端进行影像学的教与学,是构建医学教学新体系的重要环节。由于其具有实用、高效、资源共享等优势,可将多种影像手段、多学科的知识综合示教,让学生对医学影像学知识有更直观的认识,从而对医学教学新体系的构建起到积极的意义。

浅谈T-PACS系统联合MDT模式在医学影像学研究生教学中的应用

医学影像学研究生是影像学发展的中坚力量,如何培养研究生的临床阅片技能已成为教学重点之一。目前,MDT模式常用于临床学科诊疗,将逐步推广应用于医学临床教学中。医学影像学与临床、病理三者密切相关,本教研室采用T-PACS系统与MDT模式相结合,利用T-PACS系统的教学优势,引入案例分析,以多学科专家及研究生们参与讨论的形式协作临床诊疗,有效地拓展学生的专业知识,培养多学科协助思维,为医学影像学研究生教育构建了新的教学模式。

建立PACS/T-PACS改善临床教学的体会

目的在教学医院建立影像学资料管理的高效平台,提高医学影像学教学效果和质量。方法通过问卷方式对医院图像存储与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)运行情况进行调查;结合PACS综合运用多种教学法,初步建立专门用于临床教学的Teaching-PACS(T-PACS)系统;综合运用PACS及T-PACS对本科生的影像学临床教学效果及质量进行评价。结果 PACS系统能满足临床工作的需求,T-PACS能提高影像学教学的效率和质量。结论以PACS为基础的T-PACS用于教学具有很大优势和特点,值得在教学医院应用推广。

基于T-PACS系统的CTM在医学影像诊断学实践教学的应用效果分析

目的研究基于T-PACS系统的案例式教学法(CTM)在医学影像诊断学实践教学的应用效果。方法选取2013级医学影像学本科专业2个班级共80名学生作为观察对象,按照随机数字表法分为观察组及对照组各40名。两组学生均进行相同内容实验,对照组采取基于T-PACS系统的传统实践教学法,而实验组采取基于T-PACS系统的CTM。实验课完毕后,学生参加统一的实验技能考核,采用百分制计分。结果观察组问卷调查各项评价项目选择好的人数占比显著高于对照组,而选择差的人数显著低于对照组(P<0.05)。观察组学生理论考试成绩、阅片成绩、总成绩分别为(42.6±2.6)分、(41.7±2.7)分、(83.5±4.1)分,均显著高于对照组的(38.2±2.1)分、(36.3±2.5)分、(73.2±3.1)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生满意度为97.50%(39/40),显著高于对照组的80.00%(32/40),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于T-PACS系统的CTM应用于医学影像诊断学实践教学中的效果显著,特别是在提高学生学习积极性以及临床思维等方面具有显著优势。

PBL教学模式结合T-PACS在骨科本科教学中的应用

PBL教学法广泛用于医学教育。骨科学疾病种类繁多,对空间思维能力要求高,传统教学方式效果欠佳。为了提高教学质量、促进本科教学改革,该研究分析了在骨科本科教学中PBL教学模式结合T-PACS的应用效果,能够激发学生主动学习的热情,缩短学习曲线,效果明显。

T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果。方法选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式。授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果。结果试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果。

基于T-PACS平台的混合式教学模式在高职医学影像诊断学实践教学中的应用研究

目的:基于T-PACS平台的混合式教学模式在高职医学影像诊断学实践教学中的应用与研究。方法:选择我校2018级、2019级高职医学影像技术专业4个班共120名学生为研究对象。其中2019级2个班作为试验组,授课时主要采用基于T-PACS平台的混合式教学模式,开展线上+线下教学;2018级2个班作为对照组,在没有引进T-PACS教学平台,授课时主要采用传统的讲授式和观片灯观片教学。在课程结束后,通过批判性思维能力考核、理论考核及实际阅片能力考核等评价方法对2组学生进行评价。并向学生发放自制的满意度调查问卷,了解学生对混合式教学模式的满意度。结果:试验组理论考核、实际阅片能力考核、批判性思维能力考核成绩均高于对照组(P<0.05),试验组对混合式教学模式的满意度高于对照组(P<0.01)。结论:基于T-PACS平台的混合式教学模式提高了学生自主学习、临床思维能力及创造力和综合分析处理问题的创新能力,可为医学影像学教学改革借鉴。

T-PACS系统辅助案例模拟教学在医学影像教学中的应用与优势

分析T-PACS系统辅助案例模拟教学在医学影像教学中应用优势。对在齐齐哈尔医学院附属第三医院2020年轮转放射基地的住院医师规范化培训的35名医学影像专业学生进行T-PACS系统辅助案例模拟教学,分析比较35名学生在T-PACS系统辅助教学前期、中期和后期对医学影像学理论知识和临床实践阅片的掌握程度的,以及对T-PACS系统辅助案例模拟教学的认可度。T-PACS系统辅助案例模拟教学前后对医学影像学的学习效果具有显著性差异,P<0.05,具有统计学意义。T-PACS系统辅助案例模拟教学应用于医学影像学的教学可以显著提高教学的质量和效果,对医学影像人才的教学培养具有重大应用价值和教学优势。

医学影像学实验教学改革的探索与实践

现代医学影像技术的飞速发展对医学影像学教学提出了更高的要求,传统的影像实验教学方法已不能适应现代影像学教学的需要,教学改革势在必行。为此,牡丹江医学院采取了优化课程设置、改革教学内容、创新教学手段和方法、加强师资队伍建设、改进考核评价方法等一系列措施,完善了实验教学体系,提高了学生的学习兴趣、自主学习能力以及综合实践能力,取得了良好的教学效果。

T-PACS系统联合3D打印模型在我校医学影像学本科见习教学中应用

分析影像医学教学系统(T-PACS)联合3D打印模型在医学影像学本科见习教学中的应用效果。方法 选定南华大学附属第一医院放射科2021年10月至2022年6月90例本科实习医生,根据教学方法的不同分为3组,每组30例,对照组给予传统教学,观察组1给予T-PACS系统联合3D打印模型教学,观察组2给予T-PACS系统教学,比较三组考核成绩、阅片技能优良率、学生教学满意度、学生对教学方法评价。结果 观察组1技能操作成绩、影像诊断报告书写成绩、理论成绩均高于观察组2、对照组(P<0.05),观察组1阅片技能优良率(96.67%)高于观察组2(83.33%)、对照组(66.67%)(P<0.05),观察组1培养创新思维能力(96.67%)、扩展知识领域(96.67%)、提高分析解决问题的能力(100.00%)、提高自主学习能力(100.00%)、加深对课程内容的理解(100.00%)、激发学习兴趣满意度(100.00%)均高于观察组2(80.00%、76.67%、80.00%、73.33%、80.00%、73.33%)、对照组(66.67%、63.33%、63.33%、63.33%、70.00%、66.67%)(P<0.05),观察组1教学效果、教学质量、教学方法、教学准备评分均高于观察组2、对照组(P<0.05)。结论 医学影像学本科见习教学中应用T-PACS系统联合3D打印模型教学,可提高实习医生考核成绩、阅片能力,拓展知识面,赢得学生一致好评与认可。

T-PACS系统与MDT模式在医学影像诊断教学中的应用

目的:探讨T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的应用效果。方法:以肺部病变影像学表现为培训内容,选取2019年实习的51名医学影像技术专业学生为研究对象,随机分为对照组25名和观察组26名。对照组采用T-PACS系统教学模式,观察组在此基础上采用MDT教学。比较两组的教学效果、自我效能感及对教学的满意度。结果:观察组的理论成绩、阅片成绩、书写影像诊断报告成绩均高于对照组(P<0.05),自我效能感及对教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:T-PACS系统联合MDT模式用于医学影像诊断教学,有助于加深学生对所学影像学知识的认知,提高其实践能力。