基于TBL教学模式的体育与健康课程核心素养培养的价值、发展困境与实现理路研究

TBL(Team-Based Learning)教学模式催生体育学科核心素养的生根发芽是一个漫长且繁杂的历程。TBL教学模式与体育学科核心素养呈现出一种动态性和过程性的联结关系,两者的交融互惠具有一定的价值意蕴。提高TBL教学模式与核心素养的契合度,推动TBL教学模式与核心素养的相互映衬存在课程目标模糊、教学设计紊乱、教师因循守旧、评价标准老套等发展困境。据此,提出实现理路:坚持目标导向,落实核心素养;更新教学设计,强化内容关联;升华教师素养,实现双向互动;基于评价标准,强调完整分析。强调培育学生的核心素养,立足于学生核心价值观、高尚品格和必备能力的促成,进一步实现“厚知识、深思维、硬能力、高素养”的人才培养目标。

基于BOPPPS和TBL的混合教学模式在生物医用材料课程中应用的初步探索

以BOPPPS和TBL混合教学模式为基础,初步探索生物医用材料课程建设新模式,旨在在一定程度上解决该课程知识点繁杂、难以吸收的问题,逐步激发学生的学习热情和内在学习动力,培养自主学习能力和发散性思维。

BOPPPS联合TBL的混合教学模式在高职中医护理学课程教学中的应用研究

目的:本研究旨在探讨BOPPPS联合TBL的混合教学模式在高职中医护理学课程教学中的影响。方法:本研究纳入唐山职业技术学院2022级中医护理学专业2个班级为研究对象,随机分为对照组(n=47)和研究组(n=45)。对照组实施BOPPPS教学模式,研究组在对照组基础上联合实施TBL教学模式。通过比较不同模式授课班级之间学生期末成绩、自主学习能力和批判性思维能力来评估BOPPPS联合TBL的混合教学模式的有效性。结果:与单一BOPPPS教学模式相比,BOPPPS联合TBL的混合教学模式使学生期末成绩、自主学习能力和批判性思维能力均显著升高(P<0.05)。结论:BOPPPS联合TBL的混合教学模式有助于提高学生的自主学习能力和批判性思维能力,激发他们的学习兴趣和主动性,提高学习成绩,因此该教学模式值得在教学实践中推广和应用。

LBL-TBL线上线下混合式教学在中医学本科病理学的运用

病理学是中医学专业的必修课程。在中医学专业病理学教学实践中引入以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL),将专业教育与人文教育进行有效融合,将超星学习通平台与传统课堂相结合,以临床案例为导向,围绕“线上线下混合式”教学理念,建立科学的综合性考评机制,旨在探索以学生为中心、培养高素质应用型中医专业人才的教学模式。

SPOC+TBL混合教学模式在机器学习课程教学中的应用探索

机器学习是实现人工智能的核心技术之一,也是人工智能方向硕士研究生教育的主干课程。针对机器学习课程教学当前存在的理论晦涩难懂、学生难以学以致用等问题,将SPOC联合TBL的混合教学模式应用于机器学习课程教学,从教学资源、教学方式、考核评价模式三个维度探讨促进课程教学质量提升的方法。实践结果表明,该混合教学模式能有效激发学生的学习兴趣,增强学习效果,同时培养学生的实践创新能力和团队协作精神。

PBL+TBL教学模式在高校跆拳道选修课中的应用研究

高校是人才培养的主阵地,高校课程教学效果是影响人才培养的关键。本文为探究PBL+TBL教学模式下学生身体素质、跆拳道技能掌握水平和体育学习兴趣方面的教学效果,随机挑选湘潭市某高校两个跆拳道选修班(分为对照组和实验组)共68名学生为实验对象,运用实验法、问卷调查法等方法进行为期16周实验教学,实验组采用PBL+TBL教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式。结果显示:与对照组学生相比,实验组学生在身体素质、跆拳道技能掌握水平和体育学习兴趣方面提升效果更显著。说明PBL+TBL教学模式有利于提升教学效果。

PBL与TBL组合式教学模式在环境工程专业课程中的实践

针对环境工程专业核心课程学时较短和实践性较强的特点,以及目前单独应用LBL、TBL与PBL教学模式的不足,以提高学生自主学习能力和团队合作意识为目标,阐述了利用课外时间实施PBL与TBL组合式教学模式的过程设计;围绕环境监测、物理性污染控制工程和大气污染控制工程三门课程讨论了PBL与TBL相结合的实践教学过程,实践证明该组合式教学模式实现了"以学生为主体,以教师为主导"下的教学相长,可为其他实践性较强课程和专业提供借鉴。

TBL教学模式在牙周病教学中的应用

目的探讨TBL教学模式在牙周教学中的效果。方法随机将84名口腔医学专业学生分成2组,对照组进行传统的"授课为基础的学习"的教学模式,试验组进行TBL教学模式。通过考试成绩和调查问卷评价教学效果。结果试验组学生的考试成绩较对照组高(t=5.53,P<0.05),问卷调查结果表明授课教师和学生对TBL教学模式的评价较好。结论 TBL教学方法有利于学生综合素质的培养,提高学生综合分析问题与解决问题能力,适用于国内口腔牙周病的教学。

临床TBL教学模式的实践研究——以培养临床年轻骨干教师(医生)医学英语为例

目的:以培养临床年轻骨干教师(医生)医学英语为例来研究临床TBL教学模式。方法:通过TBL教学来提高临床年轻骨干教师(医生)医学英语听说交流能力。结果:构建临床TBL教学模式。结论:通过TBL培养模式大大提高了临床骨干医生学习的自主性和协作性意识,提高了他们在工作方面英语沟通能力,在我院走进国际化起到了重要作用。

基于团队的学习模式(TBL)教学法在医学生物学实验教学中的应用研究

为探讨基于团队的学习模式TBL教学法在医学生物学实验课程中的具体教学模式、评价体系及存在的问题与对策,选择南华大学船山学院2014级四年制预防医学专业学生为研究对象,采用分组方法,将班级分为若干个团队,然后以团队为基础共同学习和完成病案分析的讨论式教学方法,为高等学校医学生物学实验课程教学研究和其他医学课程教学研究提供重要参考依据。

TBL、workshop、传统教学法在本科生康复医学教学中的对比研究

通过三种教学法比较,旨在提升教师素质,实现医学本科生理论教学与临床实践的有机衔接。方法:选取2011届临床一系6个班182人作为研究对象,分别给予传统、TBL及workshop教学法。结果:workshop与TBL教学法均优于传统教学法(P<0.05)。结论:TBL及workshop教学法有利于提升教师综合素质,提高学生学习兴趣与效率,提升团队合作精神。

OBE-TBL双轨教学模式在中医肛肠本科实习带教中的应用——以湖南中医药大学第二附属医院为例

目的探索成果导向教育(OBE)-基于团队学习(TBL)双轨教学模式在中医肛肠本科实习带教中的作用。方法选取2020年6月至2020年11月在湖南中医药大学第二附属医院肛肠科轮转的本科实习生48人,随机分为观察组和对照组,每组24人。观察组采用OBE-TBL双轨教学模式,对照组采用传统教学模式,教学周期为1个月。出科时通过理论知识考核、实践技能考核(包括医疗问诊、专科检查、临床诊断、沟通交流、人文关怀、综合能力)及教学满意度评价对比两组的结果。结果两组学生的沟通交流能力和人文关怀能力差异无统计学意义(P>0.05);观察组理论成绩、医疗问诊能力、专科检查能力、临床诊断能力、综合能力及教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论OBE-TBL双轨教学模式有利于改善教学质量,提高学生满意度,对中医肛肠科本科实习的带教有积极指导意义。

TBL教学模式在肝胆外科专业人才体系培养中的探索与实践

目的:探讨TBL教学模式在肝胆外科专业人才体系培养中的应用价值。方法:选取2011年8月至2012年5月间在我院肝胆外科实习的临床医学本科实习生,随机分为TBL组和LBL组,对比分析两组培训前后的操作考核及理论考试成绩。结果:TBL组实习后成绩均优于LBL组,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:TBL教学模式能显著提高学生的学习成绩和学习的积极性,值得进一步推广。

现代教育技术结合TBL+LBL教学模式在诊断学教学中的应用

传统单一的教学方法不利于诊断学教学质量的提高,诊断学教学改革势在必行。鉴于LBL和TBL教学模式各自有其优缺点,借助现代教育技术,将TBL和LBL教学模式结合起来,实现优势互补,有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效果,改善教学质量。

TBL教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用

目的探讨分析以团队为基础的学习(TBL)教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用效果。方法选取2011 ~ 2012 级五年制本科的84 名临床医学专业学生为研究对象,于2015 年1 月—2016 年6 月在本院呼吸内科接收实习教育。随机分组为TBL 组与对照组,两组均为42 名学生。对照组采用“床边带教”的常规教学方法,TBL 组采用以团队为基础的学习的教学模式,比较两组实习生教学前后的考试成绩及其对教学模式的效果评价。结果:TBL 组实习生教学后的理论考试与案例分析成绩皆高于对照组(P < 0.05),对教学模式效果的认同度评分明显高于对照组(P < 0.05)。结论以团队为基础的学习(TBL)教学模式能够显著提高呼吸内科临床实习生的学习成绩,具有更高的实习生认同度。

TBL模式考核在病理生理学期末考核中的应用和初步评价

目的:探索将TBL模式团队测试引入期末考核的可行性和效果。方法:2013级康复本科学生病理生理学期末考试分别使用相同试题进行个人测试和团队测试,比较两者成绩差异并进行调查问卷。结果:团队测试成绩优于个人测试。结论:TBL模式考核能够提高学习成绩,增强学生对知识理解和综合运用的能力。

基于团队的学习模式(TBL)在社会医学教学中的实证研究

目的:探索基于团队的学习(Team-Based Learning,TBL)模式应用于社会医学的教学经验。方法:对2010级、2011级预防医学本科生开展教学试点和评估。结果:学生接受TBL的意愿高(P<0.05),对教师因素、教学方法和学习体验均有较高评价。结论:社会医学的TBL得到学生的认可,但效果的更好发挥需要加强对其理论、实施路径和评价的研究。

SPOC+TBL+5G教学模式在耳鼻咽喉头颈外科住培中的探索

医学生在离开校园进入临床工作前进行住院医师规范化培训是十分必要的,在毕业后医学教育中位于至关重要地位,该培训对于整个医学学习拥有承前启后的过度意义。耳鼻咽喉头颈外科学作为专科性及操作性极高的学科,稳步有效推动其住院医师规范化培训工作仍面临着挑战。SPOC+TBL+5G的教学模式是将线上线下的知识通过新兴的5G通信技术将学生作为中心进行传授,能尽可能实现学生对知识获取的自由,以此增加同学获取学问的意愿,发展其独特思考和集体合作意识。我们研究在耳鼻咽喉头颈外科学住培教育中SPOC+TBL+5G模式意义和实施价值,希望对培养出掌握一定本专业技能的临床医生给予帮助。

PBL与TBL结合在《操作系统原理》教学中的应用探讨

"操作系统原理"是计算机科学与技术及相关专业的专业核心课,通过对该课程的学习,使学生能够较全面地了解和掌握现代计算机操作系统的基本概念、基本原理、基本方法和实现技术。传统的教学方法以教师讲授为主,学生被动接受,部分同学的学习积极性不高。现将PBL和TBL结合的教学模式应用在"操作系统原理"课程的部分内容中,按照设计准备、问题设计、组内探究、汇报交流和考核评价的教学过程尝试教学改革,以学生学习为主,教师辅导为辅,提高学生学习的积极性,同时也对教师提出更高的要求,教学相长,促进"操作系统原理"课程的教学。

LBL与TBL双轨教学模式在留学生教学中的应用研究

LBL与TBL双轨教学模式为教学改革提供了崭新的视角。针对留学生这类特殊授课对象,尝试采用LBL与TBL双轨教学模式,基于课堂测试及课后问卷调查结果对教学效果进行评估反馈,说明LBL与TBL双轨教学模式在留学生教学中具有优越性,值得进一步推广。