基于扎根理论的对外汉语新手教师教学焦虑研究

以教龄在一年以内的对外汉语新手教师为对象,旨在考察导致其教学焦虑的影响因素。研究以一对一访谈为主要手段,获取对外汉语新手教师对自身教学焦虑认识的质性资料,并运用扎根理论的方法逐步分析教学焦虑产生的原因,最终形成基于扎根理论的对外汉语新手教师教学焦虑的影响因子模型。研究发现教师语言知识和能力、教师教学能力、学生异质性、教学条件、校方压力这5个因素通过学生课堂表现和师生关系的中介作用而影响教学效果、教师自尊和教师自我效能感,并最终导致教学焦虑的产生,教师自尊在过程中起到了关键作用。

基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式

已有对外汉语教师培训模式中惯用的重知识轻技能的培养方式,不利于教师的迅速成长,难以满足汉语走出去的需求。课堂教学视频案例,作为整合文本案例研究与现场观摩的教师教育新工具,为教师提供了提升教学技能的机会。文章首先研究它的内涵、优势及制作过程,之后探究了如何构建基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式。

美国二语教师专业发展有效途径及启示

美国二语教师的专业发展通过几十年的改革与实践,已经走在了世界的最前列。美国汉语教师作为美国二语教师的一种,其专业发展的有效途径与美国二语教师专业发展的有效途径非常接近,是包含与被包含的关系。现有国际汉语教学界从国际视野出发的教师专业发展的比较研究并不多见。文章深入探讨了美国二语教师专业发展的有效途径,并与现今国际汉语教师专业发展途径相比较,以期丰富国际汉语教师专业发展研究,并为推动汉语国际推广事业提供参考。

对外汉语教师话语中的礼貌策略

本文通过对国际汉语课堂教师话语的记录和分析,考察了对外汉语教师在面对留学生进行教学时的话语礼貌情况。考察发现,汉语教师在课堂上一般施行四种礼貌策略:不使用补救策略、积极礼貌策略、消极礼貌策略以及非公开礼貌策略。

从学生接受理论反思汉语国际教师队伍建设——以昆明理工大学为例

来华东南亚留学生多为学历生,具有以汉语为工具学习专业、汉语学习阶段与专业学习阶段出现"双层断带"现象、学习适应速度与生活适应速度反向发展等特点。针对这些问题,文章以接受理论为理论基础,提出培养汉语国际教师队伍,应在自我提高、建立"汉语国际教师+专业教师"队伍、组建科研团队等方面提出要求。

对外汉语教师自我教学效能感研究初探

本文对20名专家型和20名新手型对外汉语教师用自陈评定量表和自传性调查相结合的方法进行研究,发现专家型教师的自我教学效能感显著优于新手型教师;汉语教师的自我教学效能感来源于教学经验,包括对课堂的控制感、对教学风格的自我认同感以及对事业的积极情绪体验。我们发现国内对外汉语教师从业之初有两个难点具有跨年代的规律性,并且与教学关注点一致:一个是语言点讲解,一个是课堂组织和调动学生学习兴趣。

国际汉语教师课堂话语难度对比研究

教师话语作为组织、管理、指导语言课堂活动的一种教学手段,对语言学习起着至关重要的作用,教师话语的难易度将直接决定学生的理解程度,进而影响课堂教学效果。本文采用课堂观察法,从语速、词汇使用和平均句长等角度对4位国际汉语教师的话语难度进行统计分析,研究发现,新手教师的话语存在偏难或偏易的情况,而熟手和专家对自身话语的难度有比较清晰的认识,他们能够针对学生水平选择难度合适的话语。论文最后对如何促进教师话语的可懂输入也提出了若干建议。

“沉浸式”对外汉语项目现状和存在问题研究——以美国路易斯安那州爱丽丝国际语言学校为例

爱丽丝学校是美国较早设立小学生"沉浸式"对外汉语项目的一所国际语言学校,在"沉浸式"对外汉语项目教学实践中取得了成绩。但是该项目在课堂教学管理、教学设计、汉语课程评估、考试体系、汉语和英语教师的工作配合以及汉语教师队伍建设的六个环节上,仍然存在一些问题。"沉浸式"对外汉语教师应尽快调整自己,适应文化差异,根据不同的实际情况,探索这些问题的解决办法,积极与校方沟通,不断提高教学效果,促进"沉浸式"对外汉语项目的持续发展,实现自己肩负的使命。

基于教学过程的职前汉语教师教育课程研究

本文借鉴教师学习理论,运用质性研究方法,深入考察一门对外汉语教师教育课程的教学过程,关注教师教育者与职前汉语教师两个主体,探讨教学过程各环节对职前汉语教师学习的促进作用。研究发现,教学能力类汉语教师教育课程,应从形成良好的教学愿景、促进深入的理解与学习、提供真实的实践机会、培养专业化的反思意识等等方面促进职前汉语教师学习。本文据此勾勒出教学能力类汉语教师教育课程的教学模式为"理论储备"、"观课感悟"、"课件准备"、"教学体验"、"教学反思",五个环节依次递进,环环相扣,最终再对汉语教师教育课程进行反思。

对外汉语教学:教师、匠人、学者

本文从教师、匠人和学者三个角度对教师的心理状态和教学表现进行了"实然性"的描写和分析。(1)长期不适应型:属于不合格教师。(2)自我感觉不错型:包括"教书就是上课"和"教书有意思"两种心态类型,他们大都是合格、良好或优秀教师,但因不做研究而只是匠人,不是学者。(3)教书上瘾型:包括只对教学上瘾和对教学及科研都上瘾的教师,前者大都可以成为业界的优秀教师、优秀匠人,但不会成为业界学者;后者是师资队伍中的理想型教师,他们大都不但是教学的行家里手,也是本行业的学者,甚至是优秀学者。文章认为,对外汉语教学没有取得真正意义上的学科"名分"和学科地位是制约汉语教师发展的根本瓶颈。应鼓励全体教师从事科研,但也应认可只对教学上瘾的匠人,嘉勉他们精湛的教学技艺。

高校对外汉语教师教学动机实证研究——以云南师范大学和云南大学为例

采用美国Jacques(2001)的调查问卷,从工作满意度、职业导向、工作毅力、教学领悟能力和文化差异度5个方面调查了44位汉语教师的动机强度,发现教师对其所从事的教学工作的内部动机高于外部动机;旨在引起人们对高校对外汉语教师教学动机的重视,并提出加强对外汉语教师教学动机的建议。

案例知识与教师学习

本研究结合四位职前国际汉语教师案例自主学习报告的实例,探讨了案例知识在职前国际汉语教师学习中的作用和价值,提出案例学习要超越故事本身,从故事中产出知识。对案例的解读需要学习者运用所学的理论,并结合个人的前概念或实践经验进行深度反思。本文还讨论了案例学习的目标、途径等相关问题,提出要处理好文本案例与视频案例、示范案例与问题案例、典型案例与一般案例的关系。文末指出职前国际汉语教师需要学习案例,但不能过于迷信案例,不能忽视理论和实践。

对外汉语教学师资培训微课的实践与思考

本文基于线上对外汉语教学师资培训微课的实践,讨论了师资培训微课的特点、优势及挑战,并着重从程序性知识培养的角度对如何开发更加有效的师资培训微课进行了思考。

对外汉语职前教师偏态性教学行为分析——以词汇教学为例

文章采用质性研究方法,通过对职前汉语教师课堂教学进行分析,提出职前汉语教师词汇教学中普遍存在"过度性、缺失性偏见性、盲从性"四类偏态性教学行为,并对此成因作了分析。

关于语用为纲理念在教师培训中如何落实的探讨

本文重点讨论语用为纲在教师培训环节"怎么做"的问题。作为语言学习四大环节之一,教师培训和教学活动是保证语用大纲、课程和教材中所包含的理念落到实处的关键。如何把抽象变具体,把隐性变显性,关键在提供一个可操作的模型,本文介绍的特别课型"语言文化实习课"是这方面的尝试。主要观点包括:(1)在理念上,确认语言结构为手段,语言运用为目的;(2)在教学过程中,确保语用为纲的原则贯穿语言学习的全过程;(3)在实际操作中,不断探索、验证并最后确认行之有效的模式,把语用为纲的原则落到实处。这是在华语二语教学中继测试、课程设置这两个环节之后又一个落实语用为纲理念的操作模式。

“打成一片”还是“保持距离”--论对外汉语课堂良好师生关系构建

良好的师生关系是开展课堂教学、完成教学任务、达到教学目标的重要前提与基础。对外汉语教学界存在着“融合观”与“距离观”两种有关师生关系的对立观念,这两种观念并非良好师生关系的反映,二者各有优点与不足。恰当地处理“期望与体验”、“民主与权威”以及“手段与目的”三对关系能够帮助我们构建良好的师生关系。

汉语二语教师研究方法述评

本文对国内有关汉语教师的研究文章所使用的研究方法做了述评。所选文章限于国内汉语教学界影响较大的四本期刊,共79篇,时间跨度为1989-2018年。研究主要发现:(1)汉语教师研究的范式经历了从论述研究为主到实证研究为主的发展过程;(2)在实证研究中,汉语教师研究的数据收集方法以量性方式为主,质性研究和混合研究很少;(3)在量性研究中,使用最多的数据统计方法是t检验。存在的问题主要是量性研究和质性研究比例失衡,数据收集和统计分析方法相对单一,且多有不规范之处。最后,本文从拓展和规范量性、质性和混合研究,加强研究方法课程建设,以及制定相关研究指南与规范三个角度提出建议。希望本文对汉语教师研究的规范化和科学化有一定的参考意义。

高校对外汉语教师跨文化交际障碍研究

由于不同国家和民族有着文化的差异,跨文化交际障碍是不可避免的。正视跨文化交际障碍,并深入挖掘不同文化的隐秘部分,才有可能找到解决措施。克服跨文化交际障碍是一个持续的过程,语言、文化和交际能力都需不断提升。在此过程中,我们首先应具有中华文化的自觉和自信,同时还应尊重、理解其他国家和民族的文化,摒弃思维定势、刻板印象和民族中心主义的束缚。

对外汉语教师专业身份建构的探索性研究

研究遵循“前专业身份意识时期、专业身份形成时期、专业身份成熟时期”故事线,构建出对外汉语教师专业身份建构模型。分析高校教师专业身份建构的研究现状,介绍本研究的设计思路和对外汉语教师专业身份建构模型,并对模型进行了阐释,提出有关对外汉语教师的发展对策,为培养对外汉语教师发展提供了思路和建构模型。

慕课时代对外汉语教师生态位研究

对外汉语教师是对外汉语教学生态系统的"关键种群"。慕课时代对外汉语教师生态位发生了"态"和"势"的变化,具体表现在:生态主体失衡,对外汉语教师与现代教育技术失衡,对外汉语教师生态角色异位。面对慕课的强势入侵,对外汉语教师生态位的扩充是保障。应努力发展平等和谐的生态主体关系,提高对外汉语教师的现代教育技术水平,构建多元教师角色,以期促进对外汉语课堂生态系统的优化。