The Discontinuity of Kindergarten Teachers＇ Growth——Analysis Based on Bollnow＇ s Thoughts of ＂Discontinuous Education＂

The discontinuous educational thoughts of Bollnow have provided a new perspective for our exploring the growth of Kindergarten teachers and We can rethink the drawbacks of linear development and static thinking with it. Kindergarten teachers＇ growth is the unity of continuity and discontinuity. ＂Crisis＂, ＂encounter＂, ＂awaking＂ and ＂exhortation＂ all can break off the continuity of professional growth of kindergarten teachers, put kindergarten teachers＇ growth into the stage of discontinuity, promote the kindergarten teachers to make a positive self adjustment in shocks, and open up a new stage for kindergarten teachers＇ growth. In order to promote kindergarten teachers＇ active self adjustment in shock, and impel kindergarten teachers to step out oftheir＂comfort zone＂, preschool teachers should try their best to overcome the tendency of＂comfort zone＂ and strengthen the spirit of reflection. The kindergarten should create a rich and colorful cultural environment, and establish a cooperative research community for kindergarten teachers.

U-S合作的研究缘起、核心功能与未来展望

U-S合作源于师资培训的需要,随着U-S合作实践案例增多,相关研究也逐渐增加,不仅出现了单案例和多案例研究,国内学界关注地区也逐步从国外转移到内地。已有研究围绕U-S合作对中小学改进和对双方参与主体的衫响两个核心功能展开,未来会围绕多方参与的社群建构、双方深度融合的策略、大学教师优化自身知能素养几水方面展开。

教师及其成长研究:回顾与前瞻

国内外学者对教师及其成长的研究,主要围绕着教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等问题进行探讨,取得了一定成果,但缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。未来的研究走向将对教师的信念、知识和行为的形成过程进行系统的理论探讨和实证研究。

教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析

德国教育家博尔诺夫的"非连续性教育"思想为考察教师成长提供了一个新的视角。教师成长是连续性与非连续性的统一,"危机"、"遭遇"、"唤醒"和"告诫"都能中断教师成长的连续性,使教师成长进入到非连续性阶段,由此应推动教师在震荡中进行积极的自我调整,开启教师成长的新阶段。要使教师走出"舒适地带",即中断教师成长的连续性,就要营造丰富的、合作的学校文化环境,培植教师专业学习共同体,并促使教师进行反思。

教师专业成长:教学哲学研究的生命转向

教师专业发展的实质是教师个体教育意识的觉醒,即个体对自我教育生涯的整体性反思与觉悟;教师专业成长是理性的事业,教师专业发展依赖于“信仰理性、认知理性”的形成与发展;关注教师专业成长的实践反思与专业成长的生命价值。

论高职院校创新创业教育教师的成长路径

1989年至今,国内高校陆续开展创新创业教育,创新创业教育的师资队伍建设也取得了阶段性的成果,但考虑到创新创业型人才的需求以及学生的职业导向,高职院校创新创业教师队伍的数量和质量都亟须进一步提高。本文通过对高职院校创新创业教育的师资现状进行分析,明确了教师的能力定位,从政策环境、管理制度、内生动力三个方面探讨了高职院校创新创业教育教师的成长路径。

孔子的师德观及启示

教育家孔子认为,职业理念、职业素养、职业精神、职业风范、职业态度、职业修养、职业技能等都是从师任教所应具备的道德要求。孔子的师德观,对当代教师的职业成长仍熠熠生辉。

教师成长学校的理论基础与实践

文章对教师成长学校的含义及其研究此问题的背景和意义进行了揭示,进而对教师成长学校的理论基础和实践操作进行了系统探讨:教师工作的特质、优秀教师的特质、教师角色与素质、从教原因、反思实践。

教师假性成长的现象、归因与规避策略——基于教育行政视角的分析

教师的成长对教育教学质量的提升和学生身心健康发展都起着非常重要的作用,然而近些年却出现了教师假性成长的现象。如果不正视这种繁荣发展背后的虚假问题,必将会使我国师资队伍建设在偏离其成长的正确道路上越走越远。本文以教育行政视角为切入点,在对我国教师假性成长现象和归因分析的基础上,从树立正确的教师成长观、重视职称评定后续工作和优化行政部门管理模式等方面提出规避策略,以期扼制和杜绝教师假性成长现象的发生。

教师资格证制度下教师假性成长问题探究

教师资格证制度是我国对教师实行的职业资格认定制度,是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求,它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。但是我国现存的教师资格证制度是不分级别、终身有效、全国通用的,这势必在给教师带来保障的同时也成为教师假性成长的"温床"。因此,对教师资格证制度要扬长避短,通过对其革新,真正促进教师专业成长。

加快高职院校青年教师成长的思考

随着高等职业教育的快速发展,高校教师数量也在快速增加,青年教师在高职院校教师队伍中的比重越来越大,因此,加强对年轻教师的培养,促其尽快成长是各高校的当务之急。地方高校要想在未来以教学质量求生存的教育竞争中生存,必须重视青年教师成长中面临的问题,加速对年轻教师的培养,加快他们的成长,使其早日成为一名合格的高职教师。

教师知识管理与教师专业成长研究

本文从知识管理的角度探讨了教师专业成长的另一途径,提出教师运用知识管理能提升工作效率,整合信息资源,协助教师发展教学能力、技巧和经验,促进其专业成长。

基于关键词分析的中小学教师专业成长认知偏离与矫正

教师专业成长规划本来是教师成长的蓝图和重要抓手,但是,现实之中,因为很多教师对专业成长规划不够了解或存在认知偏离问题,致使规划形同虚设。本研究选取陕西省延安市某中学教师成长规划表为研究对象,运用折线图、扇形图、柱形图等图表对教师成长规划表各部分提取的关键词进行实证分析,揭示了中小学教师对教师专业成长认知偏离的现象,并且从数据背后分析出教师工作态度、学校教师文化等因素对教师专业成长认知偏离的影响。据此,研究者从学校组织管理、教师成长规划的培训、教师文化和教学实践四个角度提出了中小学教师专业成长认知偏离的矫正措施,以求引起相关学校和教师的重视。

高中英语教师非真实性成长与策略分析

高中英语教师的成长直接关系普通高中英语课程改革的成败。然而,现实中高中英语教师成长的真实性令人堪忧,随着教师教龄的增加,激情的淡化,很多英语教师进取心减弱,表现为能够应付高考,但知识结构陈旧,对学科前沿知识了解甚少等。即便如此,这样的英语教师还往往被冠之以各种骨干或优秀的头衔。本文将这类高中教师的成长定义为非真实性成长,将对非真实成长的原因作一些浅析,并给出相应的对策。