“双减”政策视域中义务教育阶段教师角色转型的挑战与应答

中国正处于“双减”时代的初始阶段,需要义务教育阶段教师推动学校教育提质增效、缓解家长过度焦虑情绪、开发学生的个性潜能、实现教育回归其本质初心。部分中小学教师由于思想认识滞后、适应能力不足、专业素养不高以及评价方式失当和对学生家长沟通指导欠缺等原因,使得义务教育阶段教师角色转型充满挑战。合理应对挑战,回应时代呼唤,教师角色需要由被动的执行者转变为主动的学习设计师,由学生的指导引路者转变为学生的生涯规划师,由知识灌输者转变为教育的研究者,由分数商人转变为学生发展的数据分析师,由家长代理人转变为家庭教育的指导师。

ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径

专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)是大学英语教学改革的主要发展方向。ESP教学,师资是关键,大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP教学成败的重要因素。文章以ESP教学理念为依托,探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。在ESP教学理念指导下,大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。以角色转换为基础,文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径,以完善大学英语教师知识结构,为实现其职业的专业化发展指明方向。

Sora变革教育:基于教师角色与学习方式的洞见

生成式人工智能的发展又迎来重大飞跃,具有“通用物理世界模拟器”潜力的文生视频模型——Sora被推出。技术的革新势必对教育领域产生重大影响,Sora对教师角色的影响如何?又将为学习方式带来哪些变革?回答好这两个问题是推动Sora变革与赋能教育领域的关键。基于此,本研究在对Sora进行本质解析的基础上,分析Sora对教师角色产生的影响,包括Sora对教师角色挑战的冲击、Sora变革下教师何为的应对以及Sora与教师协同发展的共进;接着提出Sora对学习方式的变革,包括进行“可想即可见”的学习、虚实融合学习的升级、人机协同学习的革新、促进创造性学习实现以及丰富个性化学习形态等;最后对Sora变革教育进行审思与展望,包括Sora的教育边界确立、Sora的使用标准建立、Sora应用的算力需求以及开发教育专属Sora模型。研究以期促进Sora有效应用于教育领域,提升学习效果与质量。

教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展

教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制作者”的教师和作为“教育实践者”的教师。“教育制作者”注重教育目的的外在功利性,注重教育过程的生产性,注重技能之知。教师要真正做一个“教育实践者”,则要回归教育的内在目的,面向教育过程的行动性,主动探究实践之知。

教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位——基于NVivo11软件的质性文本分析

教师教育者所扮演的专业角色对于教育硕士教师职业能力的形成与发展影响重大。研究对H大学40份教育硕士关于他们眼中“好教师教育者”的角色期待文本资料展开分析,探究教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位。采用质性分析的方法,运用NVivo11软件,对文本资料进行逐级编码,构建教育硕士眼中“好教师教育者”的角色模型。研究结果表明,教育硕士眼中的“好教师教育者”的角色可以归纳为研究者、引导者、激发者、联络者、示范者五大角色,结合文本及相关理论对五大角色进行内涵解析。研究结果可为教师教育者的专业发展指明具体方向。

“科研达人”与“教学名师”:大学高层次人才双重角色探析

立德树人是大学的根本任务,大学中作为“科研达人”的高层次人才对教师角色的认知、对教学与科研关系的认识、对政策的感知影响其对本科教学的投入。通过对一所地方大学进行案例研究,以社会角色理论为视角,采用半结构访谈方法,考察高层次人才教师角色建构过程,将建构过程归纳为积极融入、被动适应、合理规避三种类型。基于此,提出引导高层次人才投入本科教学的政策建议。

多元文化视角下现代聋教育教师角色转型——理解、反思与实践

现代社会为聋人群体赋予了多元文化属性,不仅出现了文化聋人和生理聋人的分化,还出现了多元家庭文化和单一学校文化冲突、隔离教育受益者和融合教育受益者之间的对立。现代聋教育教师亟需基于多元文化的视角,思考如何进行角色转型。在家庭环境、特殊教育学校环境和融合教育学校环境中工作的现代聋教育教师,应分别实现从权威的专业者到平等的合作者、从聋人手语批判者到聋人手语拥护者、从追求平等的教育者到追求公平的教育者的转型。培养机构可以通过提升教师文化回应力和丰富教师多元文化体验两方面的尝试,帮助职前和职后的聋教育教师实现顺利转型。

高职公共英语课程思政中的教师角色探析

随着教育改革的深入,教师的角色定位发生了新的变化,在扮演好知识的传播者和能力的开发者外,还需要成为学生思想的引领者,情意品质的塑造者。高职公共英语教师要认知到教师这一角色定位的变化,在高职公共英语课程思政中培养学生的思想,塑造学生的情意品质,传播学科专业知识,开发学生的学科综合能力。

乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的现实表现及基本动因——基于浙、冀两地21名乡村教师深度访谈的分析

乡村教师是服务乡村振兴的重要力量,在乡村振兴战略中应担当新乡贤角色。基于浙、冀两地21名乡村教师的深度访谈发现:许多乡村教师认同自己在培养乡村振兴人才、助推乡村产业振兴、促进乡村文化振兴、参与乡风文明建设和协助乡村治理等方面发挥着新乡贤的示范引领作用;职业道德的内在要求、乡土情怀的内部驱动、国家政策的支持鼓励和乡民的认可服膺是乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的基本动力来源。因此,要内外因素共同发力,促使乡村教师在乡村振兴战略中积极发挥新乡贤角色的示范引领作用。

高职院校新教师的角色焦虑感与对策思考

为实现高等职业教育高质量与内涵式发展,适应经济社会发展对高质量、高素质技能技术人才的需求,分析新教师的角色焦虑感的形成原因,推动师资队伍建设,促进青年教师的可持续发展,具有鲜明的现实意义。新教师角色焦虑感的形成与“教学任务”“业务能力”“评价制度”存在紧密的关联,为缓解新教师的角色焦虑感,高职院校应从“调节能力”“业务能力”“管理机制”“评价机制”等方面出发,循序渐进地引领教师提高职场胜任力,发挥教师的功能与作用,促进我国职业教育的现代化发展。

人工智能视角下中小学教师角色研究

人工智能的出现将教育推进了一个全新的“人机共教”时代,身处其中的中小学教师面临着知识权威地位逐渐削弱、传统师生关系日渐式微、评价角色逐渐被算法取代、育人角色日益被数据裹挟等角色困境。面对人工智能时代的教育变革,中小学教师需要重塑自身角色,成为海量知识的中继站、新型师生关系的推动者、教学评价融合共生的引领者、学生精神世界的呵护者。基于此,中小学教师应注重自我成长,提升智能素养;转变教学观念,重塑师生关系;警惕技术异化,坚守评价伦理;恪守教育初心,彰显育人本色。

儿童主体的建构:师幼互动中教师的角色扮演与支持研究

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在“前台”,教师是主体建构的“设计者”,儿童以“合作者”角色参与其中;在“后台”,幼儿教师通过适时介入与沉默观察成为“辅助者”,儿童则在教师角色和行为的转变下,成为主体建构的“主动者”。究其成因,儿童主体的建构既在与成人互动的直接经验中,又在对成人行为与角色的理解过程中自然生成。因此,理解儿童主体及其建构过程需要教师意识到并接纳不同情境下能动且具有多重样态的儿童角色形象,包容在他者事件中丰富自身身体体验的儿童行为。

英国职前教师教育治理格局的形成——政府角色演变的视角

当代教师教育治理强调多元主体共同参与,政府、学校、市场、教育组织等主体如何协同的路径仍有待探索。英国作为治理思想的重要来源地,其教师教育治理的发展史值得发掘。在英国职前教师教育治理格局的形成中,政府从无意插手教师培养和尝试充当管理的“旁观者”,到通过拨款与完善督导制度成为教师教育管理的“引导者”,再到实现政府主导下的多主体协同成为教师教育的“共治者”,其角色演变反映着政府职能从政治领域向教育领域的扩展与完善。探究英国职前教师教育治理格局的形成历程,有助于审思教师教育治理理论与实践。着眼教师在教育系统和社会发展中的引导属性,完善政府主导角色,协同多元主体智慧,明晰文化传统影响,有助于挖掘与完善新时代的教师教育治理路径。

高校师资博士后角色冲突:表征、归因与对策

师资博士后在提升高校科研创新能力、激发高校人事制度改革活力和优化高校师资队伍结构等方面发挥了重要价值。然而,“学生”“学者”和“教师”差异化的角色要求致使高校师资博士后面临角色冲突。文章借助角色理论,基于深度访谈发现高校师资博士后角色冲突主要表征为转换于多重角色的定位模糊、疏离于院校管理的地位边缘、偏离于预期理想的扮演错位。角色冲突的原因主要是学术劳动力市场的利益席卷、组织发展的绩效驱使、本体成长的安全缺失。为了促进师资博士后健康发展,有效调适高校师资博士后角色冲突,亟需完善先赋规约、推进关系协调、注重他者型塑、强调自我赋能。

高校图书馆专业馆员“教师角色”构建的困境与出路

[目的/意义]信息素养教育的大力发展促使高校专业馆员的教师角色越来越突出,因此,探索馆员教师角色的构建对高校图书馆信息素养教育的长效、可持续发展具有重要意义。[方法/过程]采用文献内容分析法,梳理馆员教师角色的历史发展及近期争论,发现当前馆员扮演者包括课程设计者、教学伙伴、教师、学术研究参与者、信息素养教育倡导者等在内的多重教师角色。然而,馆员在发展教师角色过程中却面临着许多现实困境,研究在深入剖析馆员面临的现实困境的基础上,从多层面多角度提出了馆员教师角色的发展路径。[结果/结论]研究认为馆员教师角色的发展面临着受职业形象影响,图书馆学专业教育与实践脱节,以及馆员自身教学胜任力不足等诸多现实困境。馆员教师角色的发展路径:(1)馆员层面,树立自信,提升自身的教学胜任力;(2)图书馆学教育层面,注重信息素养教学相关课程的设置,为馆员担任教师角色做好准备;(3)图书馆部门层面,设置教师馆员岗位、注重馆员职责分配、提供政策便利让馆员成长为图书馆教育专家;(4)图书馆行业协会层面,推行“教师”“馆员”双重专业资格准入制度。

“双减”背景下中小学教师角色建构的困境与突破——基于社会角色理论

社会角色理论关注个体在社会中的角色建构和角色完善,为分析中小学教师角色提供了理论视角。研究以“双减”及相关政策文本为依据,分析了“双减”政策背景下中小学教师扮演着深耕教育教学的笃行者、涵育学生素养的躬行者、助推协同育人的力行者、强化专业成长的砥行者等角色。受外在保障环境因素和教师自身内在因素的影响,“双减”背景下中小学教师角色建构面临角色转换错位、角色承载超限、角色期望交叠、角色能力不足等困境,需要有关主体从明晰角色定位、优化制度机制、落实协同共育、践行角色自觉等方面共同努力。

从“闯入”到“融入”:乡村异乡教师角色适应的困境及纾解

随着教师聘任制度的不断完善,乡村异乡教师逐渐成为乡村教师队伍中的新兴力量,而乡村异乡教师的角色适应问题是困扰其专业成长的主要问题。研究基于组织社会化理论视角,分析了乡村异乡教师在身份转换抉择时面临的诸多角色适应的问题。研究发现,在预期社会化阶段主要面临自我认同感的矛盾,转变阶段主要受限于自我价值无法体现的难点,融入阶段主要应对自我难以实现的困境。优化异乡教师工作环境,缩小不同阶段角色适应的隔阂;建立职前实训基地,缓解异乡教师角色适应过程的心理落差;强化情感联结,营造异乡教师良好的角色适应心理氛围,从而促使乡村异乡教师从“闯入”到“融入”,更好地投入乡村教育的发展。

新文科背景下思政课教师的角色定位与能力构成

“新文科”是当前文科发展改革的重大课题,是高等教育改革的前进方向,其核心要义在于坚持价值导向,实现学科融合、技术融合、实践融合。思政课属于新文科通识课建设范围,亟需响应新文科建设理念,将思政课建成与其他课程相辅相成、现代化水平高、回应现实关切的“新思政”。借鉴角色理论,思政课教师在新思政建设中的角色定位为:新思政建设的设计者、落实者、反思者。每一维度的角色都需要相应的角色能力做支撑,作为设计者角色的思政课教师,需要具备体悟学习能力、调查研究能力、目标分解能力;作为落实者的思政课教师,需要具备知识资源融合力、实践融合力、技术融合力;作为反思者的思政课教师,需要具备评价能力、经验总结能力、诊断能力、分析能力、优化能力,呈现出“三维十一要素”的“角色-能力”结构。

媒介情境视域下教师角色的异化与回归

基于约书亚·梅罗维茨的媒介情境论,遵循新媒介—新场景—新行为的逻辑思路,关照信息技术与教育的深层次逻辑,审视教师角色在教育媒介嬗变过程中的异化与回归,以寻求场景建构与个体行为间的良性互动。教育媒介的更迭和教育情境的重构在一定程度上导致教师群体身份界限的模糊、教师角色的冲突、教师专业权威的消解。为促进教师角色的良性发展,以教师个体自觉与社会外在力量协同合作两大维度为着力点,深化教育媒介与教育变革的关系。

新时代教师角色公共性建构的语境选择、话语特征及角色定位

只要时代处在深刻变化的转折关头,人们总会为教师重新画像,审视教师角色建构问题。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为“教师重新画像”的角色建构提供了以公共性为特征的根本遵循。具而言之,在建构语境上,要指向教师角色所属共同体并围绕教师的关系性存在形成新时代教师角色公共性建构的基本语境;在建构话语上借助以规范的“你”为特点的法理文本制度性话语和以典范的“他们”为特点的伦理文本文化性话语,形成新时代教师角色公共性建构的基本话语;在建构画像上,要以公共理性的启蒙者、公共利益的关怀者、共同发展的协作者、共同认识的促进者形成新时代教师角色公共性的基本定位。积极推进新时代教师角色公共性建构既可回应新时代教师队伍建设“突显教师职业公共属性”的重要问题,又可为新时代教师有效开展角色实践以落实立德树人提供理论支持。