高校师范类专业认证行为偏差的现实表征、成因及治理

高校作为师范类专业认证的重要行动者,其认证行为的质量直接关涉认证目标的实现与认证价值的发挥。研究发现:高校在推进师范类专业认证工作的过程中存在诸多行为偏差,包括认证前的行为意向偏差、认证中的改革行为偏差以及认证后的持续改进行为偏差。究其原因在于,认证客体的认证素养储备不足、认证主客体组织架构固化、认证政策体系不完善及认证保障性措施欠缺。为矫正高校师范类专业认证行为偏差,需要从提升认证客体的认证素养,打破认证主客体固化的组织架构,完善认证政策体系及优化认证保障条件等方面作出努力。

论人工智能体的模块化治理

人工智能体由控制端、感知端和行动端组成。在控制端,尽管大模型充当了智能体的“智能引擎”,但仍存在“机器幻觉”,其生成的内容面临时效性和可靠性风险。大模型的算法偏见也可能加剧智能体在决策中的偏见。在感知端,智能体的多模态感知能力加大了个人隐私侵权的风险,对个人信息保护制度构成挑战。多智能体系统间的交互可能导致不可预测的、复杂的和动态的系统性安全风险。在行动端,具身智能体的交互式学习模式可能导致全面的、侵入性的隐私风险。智能体的嵌入式和中介化部署方式将深度影响人类的主体性。其高度定制化的部署特性还会面临人工智能对齐的挑战。面向“代理即服务”的产业链特点,应建立从基础模型到基础代理的模块化治理框架。针对具体的高风险场景,应探索精准化治理机制。鉴于人工智能体的生态特性,应着力推进交互式治理。

由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

多元共治视阈下教师教育治理的现实困境与优化路径

政府、高校、中小学、社会机构作为教师教育治理体系中的主要利益相关者,分别扮演着统筹者、执行者、参与者与助推者的角色。它们基于充分协商的决策机制、权责明晰的执行机制、平等高效的沟通机制、公开透明的监督机制共同处理教师教育公共事务。多元共治视阈下,教师教育治理在观念、制度、实践、文化层面面临着多重挑战。要从精准划分权责边界、积极协调利益诉求、妥善处理文化冲突、科学统筹各项资源等方面入手,促进平等化多元主体关系的形成,建立并完善民主化教师教育治理运行机制,最终实现教师教育公共利益的最大化。

“双减”背景下中小学教师的工作“负荷”与“减负”治理的实践路径

中小学教师超负荷工作已是常态,其日常工作的基本样态是工作内容面广、工作分散点多、工作时间线长。这种超负荷的工作样态不仅影响着教师的职业生命力,也影响着我国整个基础教育提质增效和“双减”政策落实的成效。因此,教师“减负”治理迫在眉睫。教师“减负”治理应是政府、学校和家长等多主体联合参与的持续过程,特别是政府应该灵活调配教师编制,补充人力资源供给;明确学校的权责边界,让教学回归主业;为教师提供保障机制,缓解教师工作压力;有效利用信息技术,提高家校沟通效率。

多中心产业共治的区域现代产业集群建设策略——以广东省精密仪器设备产业集群为例

在国际高端技术封锁日益严峻的新形势下,从任务解构的角度将区域现代产业集群建设进行分层任务细化尤为重要,且需要从目标需求导向的角度出发,针对具体分层任务明确多元治理主体的结构关系及对应主体的治理举措。基于现代产业体系的内涵特征提出区域现代产业集群建设逻辑,并基于多中心治理理论构建多中心产业共治建设区域现代产业集群的理论框架。研究认为,面向区域现代产业集群建设的战略层、发展层、支撑层等五大分层建设任务,政府部门、企业、科研机构、行业协会与服务机构等多元主体通过自发互动博弈,形成分类主导的多中心产业共治模式。为进一步阐述及试验理论,以广东省精密仪器设备产业集群主导咨询机构的集群治理为实践案例,认为其存在多中心联动的积极性和共治模式均有待加强的问题,且关键核心技术短缺问题较为突出。针对此,提出健全多中心联动协调工作机制、政企双中心共治提升产业安全度、多维支撑中心有序推进关键核心技术攻关、政府牵引多中心集聚融通、数字治理创新助推区域产业集群智慧建设等共治效能提升的建议。

数字化赋能乡村职教教师高质量发展:价值内涵与治理进路

乡村职教教师高质量发展是推进乡村教育高质量发展、实施乡村振兴战略的实然诉求与必然趋势。推进乡村职教教师高质量发展在遵循育能和育人、均衡和优质、公平和效率并重的同时,还应深度融合数字技术,用数字化驱动乡村职教教师高质量发展,为乡村职教教师在教学、资源、治理方面依次赋智、赋值、赋治,进而打造出具有融合式、全域式、智慧型特性的乡村职教教师高质量发展体系。基于此,构建高质量的数字化乡村职教教师发展体系,需厘清数字化发展机制、塑造数字化治理模式、提高数字化水平、加强数字化教学体系建设,助推乡村职教教师高质量发展。

基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型构建

通过精准教学以促进学生个性化成长是教育理想和国家政策的不懈追求.高校教师是实施精准教学的“基”,现有关于其教学能力的评价体系中普遍存在概念不清和多采用主观构建评价指标的问题.为此,开展了基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型研究.首先,以理论研究为基础,对精准教学能力进行等级划分并构建评价指标框架,运用层级分析法建立指标权重;其次,利用BP神经网络智能学习的特性,以不同数据类型的指标值为输入,对应能力综合值为输出,检验精准教学能力分级及指标权重的合理性,进而生成较为客观的评价模型;最后,利用开发的评价系统和调查问卷进行样本数据采集和模型检验,从神经网络对数据的分类、拟合及仿真结果来看,模型能够对高校教师的精准教学能力进行客观评价,教师对模型测量结果的准确性也具有较高认可度.

新时代健康导向下城市社区全民健身治理绩效:评价体系构建与实证案例

促进健康是新时代全民健身治理的重要目标,治理绩效评价是推动全民健身实现促进健康治理目标的重要工具。该研究运用扎根理论方法,构建出了反映新时代健康导向下城市社区全民健身治理绩效水平的评价模型,并以北京市为个案,依托2075份调查问卷数据对城六区的全民健身治理绩效水平进行了实证分析。研究发现:新时代健康导向下全民健身治理绩效评价体系包括3个一级指标、11个二级指标和37个三级指标,其中结果产出是反映城市社区全民健身治理绩效最为关键的因子;北京市城六区全民健身治理整体绩效指数为1.125,具有锻炼效果、人性化服务和信息服务等绩效指数较低,落入弱绩效区间等特征,且各个城区间既具有共性也存在差异;制约北京市城六区全民健身治理绩效的瓶颈因素主要为理念更新滞后、数字化投入不足、科学化指导欠缺及多样化供给有限等。建议通过重塑治理绩效理念“价值逻辑”、打造社区数字平台“从无到优”、探索体育服务配送“数智机制”、推动健身治理主体“多源多元”等路径来提升北京市城区全民健身治理绩效水平。

能力精准测评何以可为?——以研训者数据领导力测评实践为例

精准把握能力现状是高质高效进行能力培养和发展的前提,随着测评理念的悄然变化和信息技术的不断发展,精准测评逐渐成为教育测量与评价领域的重要发展趋势。尤其在教师能力测评领域,迫切需要探索出一条精准测评的可行路径,以破解传统测评中的数据浅表化、内容粗放化等现实问题。为此,文章首先构建了包含测评目标确立、测评模型构建、测评数据分析和测评结果应用四个阶段的研训者数据领导力精准测评实施框架,并在中小学教师研训者数据领导力的大规模测评实践中验证了该框架的可行性和有效性。然后,文章通过综合运用经典测验理论和认知诊断理论,从整体把握和个体分析两个层面对研训者数据领导力的能力水平与知识状态进行评估诊断,并设计了个性化诊断报告,成功实现了兼具群体共性与个体特性的精准诊断和个性反馈。文章通过研究,旨在为能力精准测评提供理论指导和可行路径,进而推动能力培养走向精准化、个性化。

知识生产模式变迁背景下乡村教师职前教育治理探析

知识生产模式作为背景框架对现代教师教育的知识制度具有很强的解释力。乡村教师教育具有实践回应性和知识生产性,在国内外教育领域受到普遍重视。教师教育一体化转型使职前教育的关注度有所降低,但作为乡村教师教育的起始环节,它奠定了整个教师队伍高质量发展的基础,因此有必要结合知识生产模式变迁的背景,对其治理进行系统探析。承担教师教育的院校是知识生产的场域和主体,它们与外部知识生产主体“互动”形成对乡村教师职前教育的治理。从这一视角出发,当前乡村教师职前教育的主要问题表现为“教育目标设定视角窄化”“课程质量治理水平不高”“认证标准体系话语失衡”。将问题代入不同知识生产模式后发现,问题的成因在于治理逻辑存在路径依赖、复杂课程面对着知识生产的风险以及治理政策的政策工具选择偏差。乡村教师职前教育治理不断动态吸纳知识生产模式变迁的最新成果,可以从创新治理逻辑、打造课程共同体和完善职前教育政策体系等三个方面寻求解决问题的新路径。

“善”:一种“教师教育体系”的理论阐释

教师教育是一项专门的、实践的和复杂的专业教育活动,教师教育涉及教师教育活动的组成要素及其作用关系。教师教育体系包括组成要素的“体”与影响要素之间相互作用的“系”,两者相辅相成、浑然一体,两者的相互作用最终致力于实现教师教育实践的合目的性。政策制定者与政策研究者关于“教师教育体系”话语表达的基本逻辑是“善”的教师需要“善”的教师教育活动,“善”的教师教育活动需要“善”的教师教育体系。教师教育体系本质上是一种从整体上认识教师教育活动运行规律、追求“善”的教师教育治理方法论。

数据赋能县级融媒体参与基层治理的实践逻辑与优化路径

县级融媒体参与基层治理源于媒体自身的发展需求,也与基层治理实践的现实需要及信息技术发展的时代驱动密切相关。数据对于提升参与治理的效能具有重要价值,通过数据标识汇集媒体资源,通过数据智能实现关系匹配,通过数据预测驱动科学决策,通过数据评估完成全面连接,塑造了数据驱动县级融媒体参与基层治理的现代图景。文章认为,通过提升大数据的全面性与准确性、创设多元主体参与的良性体系、激发大数据活力深度融入治理、推动媒介技术与人类智慧融合共创,以此提升作为县域治理平台的县级融媒体参与基层治理的综合效能。

“权宜性精准迎检”:因应创建示范量化考核的策略——基于吉林省C市“幸福小区”创建评审的调查

对创建示范项目进行科学合理的评估验收是检验政策执行成果、总结经验教训、开展复制推广的必备环节。创建示范主体展现的迎检成果通常并不是创建实践的真实反馈,而是基于迎检策略的技术性生产结果。通过提炼“权宜性精准迎检”概念,阐释基层政策执行者以量化考核得分点和赋分规则为标靶,权宜性地制定脱离真实创建过程、精准对应量化指标并获取高分的迎检策略。基于对吉林省C市“幸福小区”创建评审工作的参与式调研,描述“权宜性精准迎检”的实践过程,并解析此种迎检策略产生和施展的逻辑。“权宜性精准迎检”已经成为创建示范功能释放的梗阻,因此,应坚持“以人民为中心”的创建示范活动宗旨,采取根本性措施予以破解。

基于高精度地图的智能网联技术师资培训探究——以《交通管理与控制》为例

在智能化、网联化的大环境下,随着相关政策落地和人才市场的需求,导致高校教师理论和实践技能遇到新的挑战,因此交通智能技术领域的教育教学改革也将成为必然的趋势。据此,文章首先简要介绍了基于高精度地图的智能网联技术的发展现状,随后围绕该新型技术对人才的需求探讨了该专业教学领域师资现状以及存在的问题,最后结合交通工程专业核心课程《交通管理与控制》对教师队伍的建设和培训给予了建议和意见,为更好地构建以高精度地图为基础的智能网联技术专业师资队伍提供借鉴。

职业教育产教融合治理何以困难重重?——基于职教教师企业实践政策执行的分析

产教融合是提升职业教育办学能力的关键所在,也是近年来我国职业教育改革与发展的重要主题。与顶层设计相比,职业教育产教融合在实践层面却陷入落实困境。作为典型的产教融合政策,职业教育教师企业实践政策的执行关涉产教系统的多个部门与主体。以教师企业实践政策为研究对象,展开案例研究,可以发现,由于受到层级性治理与多属性治理机制的双重约束,职业教育教师企业实践政策可能会出现失真执行、象征执行的现象。究其根源,受限于“条块分割”体制,教师企业实践政策在执行过程中容易走样,偏离政策预期目标,这也是制约职业教育产教融合的顽疾所在。解决顽疾的关键在于,发挥各级党委的统筹作用,尝试建立临时性领导小组,通过高位推动,在短时期内将处于高度分化状态的“条块分割”体制重新“粘合”,并通过经费保障、信息交流等方式辅助提高职业教育产教融合治理效率。

师风与师德治理

教师的职业道德不能简单地以师德规范进行判定,师德规范背后还有更高的价值,即师风。师风决定于教育的本质和职能。根据教育在农业文明、工业文明和信息文明的不同职能,提炼出了为人师表、传道授业、指引促进这三个迭代融合的师风。依据师风进行师德评判可以使师德治理跟教育本质保持一致性,否则,师德治理就容易流于道德实在论,将师德规范仅仅看作外在权威的强制性“要求”,而不是教师职业成长的“需要”;评价师德行为也会倾向于根据规范的字面意思而不是它的精神实质,或依据行为的结果而不是动机。有了师风,师德治理会赋予教师无限的创造空间,使教师在更高层次上体现教育家精神。

中小学教师工作负担过重:问题识别、制度根源与治理方略

中小学教师工作负担过重是因教师工作量过大、教师资源错误配置和违背教师工作意愿而导致的一种不合法、不合理、不合情的教师管理现象。从合法性、合理性、合情性三个标准考察,我国中小学教师负担过重问题具有普遍性、复杂性、风险大等特征,需要引起各级政府和全社会的高度重视。造成中小学教师工作负担普遍偏重的根本原因在于制度缺失,如教师相关法律制度缺失、教师管理行政化、学校管理机制僵化、教育改革的强制性等。治理中小学教师工作负担过重,需要从国家层面、学校管理层面及教师自身层面进行综合治理:加强顶层治理,完善教师劳动权利保护相关法律体系;严格源头治理,多方协同减少教师非教育性事务;探索精准治理,建立教师工作负担清单管理制度;优化系统治理,建构刚柔相济的教师管理制度;创新校本管理,建立赋能增效的教师支持体系。

卓越小学教师艺术素质培养研究与实践

为有效推进教育部卓越教师培养改革项目——“综合型卓越小学教师培养理论与实践研究”,文章作者持续开展了系列研究与实践探索,希望以艺术素养教育作为培养卓越小学教师的突破口,通过单独招定向公培生遴选“好苗子”、修订培养方案构建艺术素养教育课程体系、日常训练和集中实践紧密结合、专兼职教师协同培养等措施,有效加强定向公培生的艺术素质培养,提升学生的艺术素养,培养艺术特长突出的综合型小学卓越教师。

教师减负中利益相关者的博弈困局与突围路径

中小学教师减负是党和国家基于新时代教师队伍建设综合考量下的重要举措。然而,教师减负是一项复杂的系统工程,涉及不同主体的利益。以行政部门为代表的权威利益相关者、以教师和中小学校为代表的核心利益相关者、以学生家长与学生为代表的主要利益相关者共同构成了教师减负的利益相关者群体。权威利益相关者与核心利益相关者合作博弈的异化、主要利益相关者与核心利益相关者的负和博弈、权威利益相关者与主要利益相关者的非合作博弈造成了教师减负复杂的博弈困局。究其根本,各利益相关者共识不清、权责模糊与利己决策是造成教师减负博弈困局的根源。为真正减轻教师负担,营造良好的教育教学氛围,建议广泛凝聚社会共识以营造良好的减负生态环境,明晰各主体的权责关系以形成各利益主体的共治格局,重视整体利益提升以缓解多元主体的利益冲突。