OBE理念下给排水科学与工程专业实验教学体系探讨——以广东工业大学给排水科学与工程专业为例

给排水科学与工程专业实验教学是工程教育认证的重要环节,是高校本科教学体系的重要支撑,是培养学生分析问题、解决问题和提高动手能力的重要途径。构建完善的专业实验教学体系是给排水科学与工程专业基于OBE理念提升大学生专业知识和专业技能的关键途径,且有利于加强对大学生创新意识、创新能力、协助精神的培养。以近三年来广东工业大学给排水科学与工程专业的实验教学改革为例,探讨了地方院校基于OBE理念构建专业实验教学体系的措施。

高校“环境科学概论”课程思政教学体系构建研究

教育的根本任务是“立德树人”,课程思政是立德树人的关键环节,全面推进课程思政建设是新时代教育改革的重要举措.为增强专业课程育人功能,实现学科课程融合思政教育理念,对高校课程思政教学体系构建进行研究十分必要.本文构建了新的课程思政教学体系,在分析“环境科学概论”课程融入思政教育内容的特色与优势的基础上,提出“三位一体”的课程目标;根据课程内容深挖思政元素,开发教学内容体系;基于“SPOC+PBL”混合式教学,重构教学过程体系;最后融合多元化评价方式,建立教学评价体系.通过构建完备的“环境科学概论”课程思政教学体系,实现了课程思政与学科教学全方位的有机融合,对高校专业课程实施思政教学具有一定的借鉴和指导意义.

师范专业认证背景下生物科学专业课程PBL教学改革与实践

师范类专业认证是保障师范类专业人才培养治理的重要措施。以师范专业认证为背景,以“学生中心”“成果导向”“持续改进”三个教育理念为导向,对生物科学专业课程的教学改革进行了实证研究。通过多年的反向教学设计探索与教学实践验证,本研究建立了生物科学专业课程基于问题导向学习(PBL)与合作学习联用的教学模式,在课程教学中贯彻“学生中心”“成果导向”的理念,同时探讨了不同试卷难度下课程目标达成评价体系的优化,以提高“持续改进”的科学性与准确性。

设施农业科学与工程专业实践教学体系的建设与改革

实践教学是设施农业科学与工程专业教学的重要环节。通过增加实践教学学时,优化实践教学课程设置,修订实践教学课程教学大纲,进一步完善了专业人才培养方案;加大资金投入力度,建设校内实践教学基地,加强校企合作,强化校外实践教学基地建设,为学生实践教学提供了良好场所;改革实践教学考核评价机制,实施校基"双考核"制度。以上措施可有效提高实践教学效果,增强学生的创新意识和实践能力,全面提高人才培养质量。

大类招生培养新形势下普通地质学课程教学优化与实践

大类招生和培养是中国高等教育改革中提出的新模式,对原有的专业基础课程教学带来诸多挑战。文章分析了南京大学地球系统科学与环境大类人才培养体系中《普通地质学》课程教学所面临的主要问题,介绍了笔者近年来采取的一系列教学改革措施和实践效果。其目标是使学生拓宽学术视野、坚实专业基础、提升职业发展潜力和提高原始创新能力。

理工科课程思政教学评价指标体系构建研究

理工科课程思政教学对未来卓越工程师的价值引领、能力培养和知识传授起到重要作用,而教师教学评价是理工科课程思政教学体系中构成闭环的关键环节,也是当前理工科课程思政理论研究和实践探索的薄弱环节。采用文献研究、调查问卷和专家咨询法,在充分调研的基础上,根据学生、同行专家和教师在理工科课程思政教学过程中的角色和身份特征,可以分别设计三个子系统,各子系统包含评价项目、评价标准,并通过网络层次分析法为各评价项目分别赋值权重,共同构成了理工科课程思政教学评价指标体系,以期通过多元评价主体从不同视角给予教师教学评价反馈,促进理工科专业教师课程思政育人能力的不断提升,同时为其他学科课程思政教学评价体系的构建提供参考。

基于能力培养的地理科学专业课程体系优化研究

运用系统理论方法,按照认知规律、逻辑结构、功能定位构建地理科学专业四大课程子系统课程模块,优化了地理科学专业的课程结构和课程体系,探讨了学生知识、能力、素质协调发展,以能力为核心的创新型人才培养模式。

基于“项目”的地理信息科学专业实践教学体系构建

以吉林建筑大学测绘与勘查工程学院作为转型发展试点,以提高学生的实践能力为根本,确立了地理信息科学专业实践教学环节"四个能力"的人才培养目标,进行了"项目带动式"实践教学体系的构建,并通过具体实施证明了实践教学体系的科学性。

基于OBE理念的环境科学专业实践教学体系改革实践

为满足当前经济社会发展和环保行业对环境科学专业人才的迫切需求,本文基于OBE(Outcome Based Education)的教育理念和教学模式创新的需要,明确提出以社会和行业需求为导向,以学生学习成果达成和能力获取为目标,建立“总结性”和“过程性”相结合的实践教学体系考核评价体系,借以提高环境科学专业的人才培养水平。

“项目式”实验法培养计算机系统能力

为培养学生计算机系统能力,探索一种有效的实验教学方法。通过运用心理学"模拟情景"理论,结合计算机专业的课程特点,对计算机专业的实验课程进行分类比较,得出"项目式"教学法适用于综合设计类实验,有助于提高学生的系统能力。而后以"网络工程"课程的"组建小型局域网"项目为例,阐述该教学方法的形式、内容、要点,实施过程和注意事项,对教师的要求及未来的发展方向。"项目式"实验对学生计算机系统能力的提高有明显作用。

一种基于系统科学的教学表达法

教学过程关键在于设计好“教学主线”，并最终把教师和教材的知识及其结构变成学生的知识及其结构。文章指出了知识系统逻辑／学生理解逻辑与教师讲授逻辑的区别。教学过程一般来说是一种知识传递的教学线性化过程，讨论了知识讲授的教学过程线性化及其对知识的系统结构的还原问题。为此给出一种基于系统科学知识模型（SSBKM）的知识结构组织方法；重点提出了“基于系统科学知识模型的教学主线的设计方法”，认为，只有以某种教学主线组织教学，做教学过程的线性化并能还原知识的本源结构，才能真正谈到对所学知识的掌握。文中还提到促进教学主线的教学方法：“思（考），（浏）览，（攻）读，学（习），练（习）与（运）用”之多重循环的教学方法。文章还以本文为例作为“一项知识”——Y，例说了Y的基于系统科学的教学表达法。

应用生物科学专业实践教学体系的构建研究

应用生物科学专业实践教学体系是地方高校应用型专业转型发展的关键环节,也是应用型人才培养的决定性因素.笔者结合实例和相关资料,分析探讨了实践教学方案、实践教学方法、师资队伍、考核机制、实习基地的发展现状,研究可为应用生物科学专业实践教学体系的构建提供有益的建议.

高校“学前儿童科学教育”课程思政教学体系建设

为落实高校立德树人根本任务,对“学前儿童科学教育”课程思政教学体系进行了探索。通过制定价值引领的教学目标,挖掘章节内容所承载的师德师风等思政元素,采用案例教学法、问题引导法、小组讨论法、情景模拟法和实践锻炼法等教学方法,制订以学生发展为导向的课程思政评价方案,以期实现培养德智双馨的幼儿教师的课程教学目标。

基于OBE的超星学习通课程建设——以《食品科学概论》为例

通过《食品科学概论》课程学习通的建设,探讨基于成果的教育(OBE)理论在超星学习通课程建设中的应用.在OBE理论基础上,确定《食品科学概论》课程内容,建设学习通课程,并探讨学习通先学后教的课堂教学方式、教学策略及其在评价体系中的具体应用.通过《食品科学概论》课程在学习通的建设,以期充分调动学生的学习积极性,培养他们的自主学习能力和创新能力,并形成较为成熟的线上线下混合教学法,为超星学习通应用于其他课程教学提供案例参考和理论依据.

医学生基础学科问题导向学习课程编排特点研究——以密苏里-哥伦比亚大学医学院为例

通过实地考察密苏里-哥伦比亚大学医学院医学生问题导向学习法教学创新实践,经过重点分析研究一年级第4个区段和二年级第8个区段基础学科问题导向学习课程表的教学内容设计、课程编排规律,归纳总结出了该课程体系的框架结构与基本特点。