中药鉴定学课程思政教学探索

在专业框架下进行思政教育是实现高校“三全育人”模式的重要抓手。引导学生将专业知识内化为个人素养,在育才过程中实现育德。笔者对中药鉴定学教学实践融合课程思政进行总结,为实现专业教育与思政教育的有机融合与统一提供借鉴。

以中药创新型人才培养为导向的药用植物学教学改革与实践

在新医科背景下,熟练、交叉使用专业知识促进中医药产学研一体化发展是中药学专业创新型人才培养的最终目标。药用植物学作为中药学专业的核心基础课程,其课程改革是中药创新型人才培养的重点环节之一。本文针对医科院校中药学专业特点,提出并实践一系列基于中药创新型人才培养的药用植物学教学改革措施,并以笔者所在院校为例,详细介绍在以能力培养为主线的教学过程中,如何进行教学内容、教学模式及评价体系等方面的设计、优化与创新。在此基础上,探讨这一系列改革措施对中药学创新型人才培养、中药学科交叉知识体系构建等宏观问题的现实意义,以期为中医药拔尖创新人才培养奠定基础。

基于中医理法方药融合的中药学课程教学实践与评价

依据首都医科大学中医学及中药学专业培养目标及中药学课程目标,紧密联系前期基础知识及后期临床实践,整合中药学课程内容,结合基于问题的教学方法病案讨论实践,处方训练及课后经典本草学习等教学方法开展中医理法方药融合的中药学教学实践,基于“有效教学”理念以课堂评价说明教学改革效果。结果提示理法方药融合的中药学课程改革有助于提高学生的自主学习能力、课堂主动参与积极性和思考深入程度及对知识的应用能力,为后期方剂学及其他课程的学习奠定了良好的基础。

银杏及其制剂药用发展及毒性评价研究述评

基于我国古代银杏药用历史和近现代国内外银杏产业发展史对银杏药用发展概况进行述评,并针对银杏制剂毒副作用及不良反应方面所关注的成分组成、药理活性及检测方法等进行归纳总结,借古论今,以期正确看待联合用药、合理用药及银杏制剂毒性评价研究,为后续进一步开发银杏药用价值提供参考依据。

基于科教融合的中药学专业有机化学课程内容优化与实践

有机化学是中药学专业一门必修的专业基础课,重点讲授有机化学的基本理论和实验技能。在科研与教学融合的大背景下,优化有机化学的教学内容已成为一个重要命题。研究显示,在有机化学课堂教学中优化教学内容、引入科研成果,能够扩宽学生的知识面,提高学生学习的积极性和创新思维能力;课后多方面搭建科研与竞赛实践平台,能够提升学生的创造力和科研实践能力。文章旨在推动中药学专业有机化学课程科教融合,努力为国家培养更多创新型人才。

中兽药研发与创新课程教学探索

中兽药研发与创新课程为河北农业大学的通识选修课,面向全校本科学生开设。通过学情分析发现,选课学生具有较高的学习兴趣和参加创新创业活动的热情,课程教学需要满足学生个性化发展和提高知识运用能力的需求。基于学情分析结果,教学团队对课程内容进行重构,挖掘中兽医药发展的创新点,培养学生分析中兽医药行业宏观发展和运用中兽医药知识的能力,设计场景互动、案例分析、项目式教学、小组合作教学等多样化教学活动,并将课程思政融入教学全过程,采用“目标导向+全过程+多元主体”考核方式检测教学效果。通过本课程学习,使学生提高了对中兽药研发与创新的兴趣,增强了主动学习能力、学科交叉应用能力和创新创业能力,完成了多项学科交叉双创项目。本课程教学探索可为中兽医学相关课程的创新创业教学实践提供参考。

《本草图经》药物剂型分析及对现代制剂的启示

目的:通过分析宋代药物剂型的应用状况,探究我国药物制剂的发展历程。方法:对北宋本草著作《本草图经》中相关中药剂型数据进行统计与分析。结果:《本草图经》中明确记载的药物剂型,主要有散剂、丸剂、膏剂、丹剂这传统的四大剂型,其中散剂最多(总计142种),丸剂其次(总计94种)。剂型的统计还呈现出一些规律:(1)植物药中,草类以丸剂为主,散剂次之;木类以膏剂为主;果部、菜部和米部以散剂为主;本经外草类与本经外木蔓类以散剂为主,其中均出现了贴剂的记载。(2)矿物药中,因其药物特殊性,主要以丹剂为主。(3)动物药中禽兽部和鱼虫部,主要以散剂为主,丸剂次之。(4)部分药物可适用于多种剂型,共有35种药适用于2种以上剂型,3种药适用于3种以上剂型。结论:《本草图经》药物剂型不仅反映了宋代以前中药传统剂型的应用状况,对现代药物制剂的古为今用、临床运用等具有较好的启示。

基于课程思政的中药学教学案例的挖掘与呈现

基于课程思政的中药学教学案例,在挖掘上应体现中华优秀传统文化,彰显社会主义核心价值观,鼓励创新性思维培养,突出地域特色,高亮时代精神;案例可采用片段式、专题式和时间轴式呈现,同时注重多学科交叉融合能力的积累和提升;在授课中锤炼语言,丰富表现形式,并可尝试多语种表达,实现铸魂育人、启智润心的效果。

BOPPPS-CDIO教学模式在“中药制剂检测技术”课程中的教学探索

采用BOPPPS-CDIO教育模式进行“中药制剂检测技术”课程的教学改革。具体而言,在理论教学环节中,运用BOPPPS模式,实施以学生为中心的参与式学习模式,促进学生理论知识水平的提升;在实训教学环节中,按照CDIO教育模式,致力于锻炼学生的操作技能、培养其科学探究精神和增强其分析解决问题的能力;最后,通过多元化的考核方式,评价学生在学习过程中的表现。该课程的教学改革与实践取得了较为明显的成效,可为中药学专业实践类课程建设提供借鉴与参考。

基于课程思政探讨中药炮制学教学设计——以麸炒枳壳为例

以麸炒枳壳为例,根据中药炮制学学科特色,结合课程思政“立德树人”教学理念,通过挖掘思政元素,探讨中药炮制学课程思政的教学设计,建立具有中药炮制专业特点的育人体系,发挥专业课程育人作用。主要包括教学目标、学情分析、教学预测、教学方法、教学内容、教学反思与改进等,以期为中药炮制学其他章节思政元素挖掘的教学设计提供参考。

小班授课在中药学教学中的应用

结合自身教学实践,首次探讨了小班授课在中药学课程教学中的应用情况,分析指出:小班授课在中药学课程的理论教学和实训教学中均已有应用并收到了良好的应用效果,应用形式主要包括讨论式教学法、以问题为导向的教学法、案例教学法等。进一步指出,如何在中药学课程教学中恰如其分、恰到好处、更为高效地应用小班授课,以及如何对小班授课的应用效果进行精细、准确、可靠的评价,将是后续重要的研究方向之一。文章有望为小班授课在中药学、其他中医药课程乃至非医药专业课程教学中的应用提供有意义的启发和参考。

中药学实验教学质量评价体系探析与实践

实验教学是人才培养的关键环节。应对区域和行业发展对中药学人才的更高要求,对实验课程教学质量和效果进行评价,通过评价引导、调节、激励实验教学,对提升实验教学质量、保障和促进中药学人才培养有重要意义。本文对我校中药学国家级实验教学示范中心在实验教学质量评价体系的设计理念、构成要素、优化使用等方面进行探析和实践。

BOPPPS模式在中药药剂学课程教学中的应用

为满足高等中医药院校培养中药学类专业高素质人才的需求,配合中药药剂学课程建设与课程改革,教学团队将BOPPPS模式应用于中药药剂学课程教学,以提升学生的学习主动性和课堂参与度,培养学生分析问题和解决问题的能力。文章以中药药剂前处理中的浸提技术为例,结合案例教学,从导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结等六个教学单元,合理构建基于BOPPPS模式的教学设计,探讨其在中药药剂学课程中的应用。实践表明,在中药药剂学课堂中采用BOPPPS模式,能引导学生积极主动参与学习,学生反馈好且教学效率高。

中药生物凝胶在足月儿退黄中的应用效果

目的:观察中药生物凝胶在足月儿退黄中的临床效果及安全性。方法:选取医院2018年4月—2019年7月自然分娩的310例足月新生儿为研究对象,按照随机数字表法分为试验组与对照组,对照组给予新生儿常规护理,试验组给予新生儿脐周涂抹自主研制的中药生物凝胶,比较两组新生儿出生24 h、48 h、72 h排便次数、高胆红素血症和光疗发生率、不同时间点经皮胆红素值、脐部感染发生率及皮肤过敏情况。结果:试验组新生儿24 h、48 h、72 h排便次数多于对照组(P<0.05);试验组新生儿光疗发生率低于对照组(P<0.05);两组新生儿经皮胆红素值随出生时间呈上升趋势,试验组使用72 h后经皮胆红素值低于对照组(P<0.01),同时下降程度较对照组更明显(P<0.01)。结论:对新生儿使用中药生物凝胶增加其排便次数,降低新生儿胆红素水平,且使用时间越长效果越佳。

激发内生动力的中药学课程教学模式研究

目的 探索如何激发学生的内生动力,让学生具备主动学习、终身学习的能力,以寻找适合中药学专业的中药学课程教学模式。方法 选取江西中医药大学2019级中药1班为教改组,2019级中药3班为对照组。对照组44人采用传统教学法;教改组61人采用激发内生动力的中药学课程教学模式。教改组研究过程中在学生分组的基础上,将课程分为教师讲授部分、学生和教师共同讲授部分以及学生独自讲授部分,然后让学生自行将分到的项目进行拆分,逐步完成项目,并且在所有项目完成后进行效果评价。结果 教改组的理论成绩显著高于对照组,PPT制作能力、饮片辨识能力提升明显。教改组学生的成绩综合评定也显著高于对照组(P<0.05)。教改组一名学生被推荐参加中药相关比赛并获奖。结论 激发学生的内生动力可有效提高中药专业学生的中药学成绩及相关能力。

基于“情境创设”的中药炮制学设计性实验教学内容改革与探讨

目的探讨设计性实验的教学改革形式与内容,以提高中药炮制学的实验教学效果。方法选择中药学专业(对照组为2018级,观察组为2019级)学生,观察组采用传承与创新问题为重点设计的改革内容进行“情境创设”,结合本校实验室情况给予学生较为丰富的选择方向,对照组的设计性实验方向自定。结果观察组的实践操作能力、团队协作能力、科研思维能力、多学科知识综合运用及实验课喜欢类型五个方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组与对照组在设计性实验难易程度、学时安排合理性及设计性实验设置方式三个方面的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论情境创设利于学生在有限条件下对多学科的系统性知识的掌握与运用,能够调动学生主动性与积极性,提高教学质量。

基于中医药文化的思政元素在诗意本草课程中的应用

目的观察和探讨中医药文化的思政元素在诗意本草课程中的教学效果。方法以全校自愿选修诗意本草课程的930名学生为研究对象,采取问卷调查的方式,统计分析诗意本草的教学效果。结果中医药文化的思政元素在诗意本草课程中得到了良好的应用,教学效果好,学生满意度高。结论中医药文化的思政元素使诗意本草课程更加生动有趣,较好地培养了学生的中医药文化素养,有效地促进了学生主动思考和学习本草知识,明显地提高了教学质量。

提高医学院中药学教学课堂效率浅探

中药学是医学院中医学教学中的一小部分,由于课时有限,但教学内容较多,所以在教学过程中采用有效的教学方法提高教学质量就很有必要,而思维导图和问题式教学法(Problem-based learning,PBL)的结合,一方面直观地展示出教学内容,另一方面以问题为导向,引导学生独立思考,提高理解和解决问题的能力。二者的有机结合可以提高教学效率,使教学内容紧凑,并在有限的时间里取得较好的教学效果。最后通过雨课堂进行课堂成绩及时测评,了解学生课堂掌握情况,及时做出针对性调整,更有利于提高课堂效率。

中药学课程建设及教学创新——以吉林农业大学中药学课程为例

中药学是高等院校中药学类专业的基础课,是连接其他基础课和专业课的桥梁。该课程首次在高等农业院校开设已有24年的历程,紧随国家发展和需求及专业培养目标,确定课程的痛点问题并进行教学创新,形成以学生问题为导向的多维度教学创新模式。其内涵为线上线下混合的螺旋式提升快乐教学法,要求学生提出问题,课程思政与专业知识有机融合,以药歌教学法学各论,激发学生对中医药的热爱和奋斗的志向,形成中医药思维和创新精神,建立多样的学习评价体系,组织开展教学活动,并与大学生科技创新、社会实践紧密结合,体现以学生为中心的教学理念,在寓教于乐中达到教学目标。

新冠疫情背景下中药学专业生产实习教学新模式探索

为了减少新冠肺炎疫情对生产实习教学的影响,按照教育部“停课不停学”的要求,沈阳药科大学中药学专业将生产实习改为线上教学模式。本文从教学模式设计、教学内容及方法和实习效果评价等方面出发,提出了生产实习线上教学实践方案,并收获了良好的教学效果,以期为疫情背景下的生产实习在线教学方法改革提供参考。