关于风景园林专业学位与知识体系的思考

【目的】中国风景园林教育事业进入新的发展阶段,在专业学位背景下,风景园林知识体系亟待梳理与反思。【方法/过程】基于专业学位教育特点,剖析国家政策、社会需求,重新系统认知风景园林专业学位:从培养目标、知识类型、知识层级与知识结构4个方面探讨风景园林专业学位与知识体系的内涵及发展方向。现代风景园林专业人才培养的核心在于对实践智慧与能力的培养,专业知识类型势必从过去以经验知识为主体转变为以科学知识与规律为主体。科学、艺术与技术3种类型知识的融合是专业发展与人才培养的基础。学士、硕士与博士三级人才培养模式体现出风景园林专业知识的层级属性,据此处理好专业知识体系中内涵与外延的结构关系是推动专业发展的根本问题。【结果/结论】面对风景园林专业乃至思维范式的革新,应按照专业知识生产与组构的特定规律,探索风景园林专业未来可持续发展的有效路径。

新发展理念下高职院校高水平专业群建设研究

专业群建设实质为打造能够精准对接区域职业岗位群的专业群。但当前高职院校在专业群建设中并未形成全新建设思路,不仅缺乏建“群”意识,还存在一定盲目性与随意性。“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念正推动着中国经济社会高质量发展。高职院校也应积极应用新发展理念引领专业群建设,瞄准适应产业、支撑发展、中国特色、世界水平等目标,以创新发展精准对接区域产业群、以协调发展强化专业群内部治理、以绿色发展打造高水平师资队伍、以开放发展强化专业群国际交流、以共享发展深化专业群校企合作,推动高职院校高质量发展。

乡村教育振兴背景下提升农村幼儿教师专业发展水平的策略

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用,发展乡村教育,教师是关键,农村幼儿教师的专业素养水平是影响幼儿教育质量的关键性要素。在问卷调查和访谈结果的基础上,对山东省农村幼儿教师专业发展现状进行详细分析,提出建立健全农村幼儿教师专业发展保障制度,构建“全面+分层”的教师专业发展培训体系,开发数字化、新形态幼儿教师职后培训课程,开展多途径、多样化的农村幼儿教师专业发展指导活动,强化农村幼儿教师师资队伍建设,助力农村幼儿教师专业发展等提升农村幼儿教师专业发展水平的策略。

国际视域下教师专业发展参与度影响因素的多水平分析

基于TALIS 2018调查数据,通过构建多水平数据模型,对美国、英国和阿联酋教师专业发展参与度影响因素进行了实证探究。研究结果表明:在教师水平,教师的教学效能感、专业发展有效性,以及专业发展障碍对美国、英国和阿联酋教师专业发展参与度均有显著影响。在学校水平,学校创新认知对美国和阿联酋教师专业发展参与度有显著正向预测作用;校长专业发展参与度对英国和阿联酋教师专业发展参与度有显著正向预测作用。因此,加大对教师教学效能感的关注,设计有效的专业发展活动,减少专业发展中的各种障碍;同时引导校长积极参与专业发展,以营造鼓励创新的学校氛围,是提升教师专业发展参与度的路径。

数字经济背景下高职院校基层党建与金融专业高质量发展深度融合的路径研究

高校院系党组织党建工作与事业发展在根本上具有内在统一性,统一于落实立德树人根本任务,统一于为党育人为国育才。院系党组织要强化政治引领,夯实战斗堡垒,推动党建与业务深度融合,在抓实思想政治工作、规范落实党政联席会议制度、加强高素质教师队伍建设、推进数字化信息化建设上持续发力。以金融科技应用专业群为例,分析数字经济背景下促进高职院校党建与人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等深度融合的“金融”路径,以高质量的党建引领提升人才培养质量,推动金融专业高质量发展。

县域中小学校本教研困境与突破路径

教育质量在教师,教师水平在教研。校本教研作为我国基础教育的独特经验,是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径。然而,由于县域中小学校对校本教研工作缺乏深刻的认识和重视程度不足,校本教研存在管理不完善、主体性不足等诸多问题,制约着教师的专业化水平及进程。通过参与式观察、教师访谈等方法,对L县中小学校本教研存在的问题进行深入分析,提出优化县域中小学校本教研路径,深化校本教研的实效性和导向性,破解县域中小学教师专业成长的困境。为今后县域中小学实施有效的校本教研治理、建设县域基础教育高质量教育体系提供有益借鉴和向度。

专业学位研究生教育高质量发展:内涵、逻辑及实践路径

专业学位研究生教育高质量发展,是彰显专业学位研究生教育特性的教育理念、课程体系、师资队伍、教育模式以及教育体系等高质量发展的综合体,是专业学位研究生教育发展观念、范式等最大程度满足人们教育需求的状态。进入新发展阶段,专业学位研究生教育高质量发展蕴意着创新发展、协调共生、可持续发展、开放合作以及共享发展的时代内涵。现实中,我国“立德树人”的育人实践导向、国家“质量提高”的政策语境指引以及专业学位研究生教育本质属性的理论构建等多重逻辑的存在,促使专业学位研究生教育高质量发展成为可能。鉴于此,推进专业学位研究生教育高质量发展,应培育“三位一体”教育理念,重塑专业学位研究生教育价值取向;构建“三要素”制度体系,促进专业学位研究生教育协同发展;建立“综合性—增值性—一体化”评价体系,营造良好的专业学位研究生教育生态环境。

产教融合背景下“双师型”教师专业发展探究

“双师型”教师队伍建设是我国高等职业教育改革与内涵建设的重要组成部分,关系到学校人才培养的质量。产教融合背景下打造一支既具备理论教学素质又具备实践教学素质的“双师型”教师队伍,已成为建设高水平职业院校的战略重点。在对“双师型”教师内涵界定的基础上,分析职业院校“双师型”教师专业发展的现状及存在的问题,并提出职业院校“双师型”教师专业发展路径。

融合“1+X”证书制度的高水平专业群建设路径探究

本文基于“1+X”证书制度的内涵建设,阐述了“1+X”证书制度下高水平专业群的特点,分析了目前高水平专业群建设存在的问题。并以建筑工程技术高水平专业群为例,从课程体系、课程标准、指导和监督机制、人才培养体系、校企合作、师资队伍建设等多方面探讨高水平专业群融入“1+X”证书制度的建设路径,助力职业教育的高质量发展。

新时代高校基层教学组织建设的困境与突围

结合高校自身实际,从构建组织活动动态质量保障机制、推进基层教学组织现代化演进、助益基层教学组织高质量发展三个方面,探讨从教学中心为要旨,强化教学共同体建设,增进制度精准化供给,从而推动我国高校基层教学组织创新,促进教师与组织的共同成长。

从教学反思的水平看教师专业成长——基于新课程实施中四位教师的个案研究

以哈贝马斯认识兴趣理论为理论原型，将教学反思分为技术的、实践的和解放的三个水平。依此为分析框架对四位教师的教学反思分析后发现，教学水平高的教师进行的全部是实践性和解放性反思，而教学水平一般的教师的反思中，技术性反思占有很大比例。进一步分析发现，教师在技术性反思中进行的是外在控制型的专业成长，在实践性反思中进行的是保守的内在生成型专业成长，在解放性反思中进行的是超越的内在生成型专业成长。实践性和解放性反思是促进教师专业发展的有力措施。

高校青年教师教学水平提升策略研究——基于教师专业发展的视角

提升教师的教学水平是教师专业发展的内在要求。但当前我国高校青年教师的教学普遍存在教学志向不强烈、教学设计不充分、课堂掌控能力不足、教学研究投入少等问题。高校提升青年教师的教学水平必须更新思想观念,关注青年教师的专业发展,进一步加强师德建设,引导青年教师爱岗敬业,开展系统培训,扶持青年教师起步成长,丰富实践机会,强化青年教师的教学能力,推动与吸引并举,营造青年教师的重教氛围。

研究人才成长规律培养多层次物流管理人才

物流管理人才是我国 2 1世纪的紧缺人才之一 ,但对人才的培养不可操之过急。应当研究人才成长规律 ,分析物流管理人才的类型 ,建立多层次物流管理教育体系 ,培养现代物流人才 。

中小学教师专业发展标准的比较分析——基于6份典型教师专业发展标准的质性研究

教师专业发展标准是衡量教师水平的重要指标。运用NVivo12.0软件对最新发布的美国、英国、澳大利亚以及我国等6份教师专业发展标准进行分析,编码形成职业认知和师德、专业发展知识、专业发展能力等5个节点和教师职业道德、学生发展和学习知识、教师沟通和协调能力以及学校领导支持等19个子节点。在词频和聚类编码分析基础上,发现各国制定标准呈现关注学生和教师发展、指标聚焦教师知识获得和能力提升、标准内涵和外延不断丰富等特点。我国在进行教师专业发展标准修订时,要着眼师生发展,指标统筹相关因素;凸显学校支持范畴,开发优质项目;强化教师沟通协调,发展教师领导力;开展持续反思评价改进,形成教师发展文化,以构建中小学教师专业发展网络,提升教师领导力以及营造教师发展文化。

论教师专业发展的有形与无形

教师专业发展是当今世界教育领域内日益受到关注的一个重要课题。一系列看似有形却又无形的影响因素，左右甚至主导了教师专业发展的方向及进程。本文以此为题，对存在于教师专业发展过程中的若干有形与无形因素及影响这一过程的内外关系加以分析、探讨。

开展学业水平考试命题质量评估的困境与对策——基于初中学业水平考试命题质量评估的分析

通过对1999年以来我国中考命题质量评估历程的分析,揭示开展学业水平考试命题质量评估的困境成因在于:缺乏命题质量评估界定,缺乏命题质量标准,缺乏命题质量评估主体标准,评估实践的“只技术”思维,缺乏命题质量评估文化。在此基础上,提出3条解困对策:建立学业水平考试命题容错制度,依法治考,专业化与标准化双管齐下。

深化考试内容与形式改革 切实提高命题专业化水平

高考改革要遵循教育规律和人才成长规律,适应高等教育大众化进程中高等教育结构与体系的变革,按照"分类考试、综合评价、多元录取"的总体要求,建立人才分类选拔模式,深化考试内容和形式改革,提高命题专业化水平,着重考查综合素质和能力,根据不同类型、层次高校的培养目标、办学模式,加强学科能力、一般能力、职业技能测试的研究,改进和完善评价内容,因才施考,满足不同潜质学生发展需要,鼓励人人成才。

京津沪渝四直辖市中小学校长专业化水平调查比较分析

教育改革的重点在基层,领导是关键,能否实现教育家办学,提升教育教学水平,校长的专业发展程度至关重要。通过对京津沪渝四大直辖市中小学校长的专业化水平进行抽样调查发现,中小学校长专业化发展需求强烈,在年龄结构、学历结构、职称结构、工作年限和满意度等领导素养方面存在差异,其专业发展机制与模式总体上较为单一。为了提高中小学校长的专业化水平,需要加大政策供给力度,完善专业发展激励机制,创新专业发展模式体系,从而为提升教育质量提供有力保障。

广东省首批高水平专业群与产业结构的耦合关系及协同路径探索

在广东省构建一核一带一区格局背景下,基于2020年高等职业院校首批高水平专业群立项数据,比较分析高水平专业群与产业布局的耦合关系。珠三角核心区第一产业和第二产业高水平专业群布局比重超过产值比重,第三产业相对匹配;沿海经济带除核心区以外,东西两翼城市的高水平专业群设置则远远低于三大产值比重,北部生态区专业群与产业相对协调。因此,为促进高水平专业群与产业协同发展,政府部门应进一步加强区域内各专业群统筹布局;逐步打破管理边界,促进专业群联合发展;根据新技术新业态等推动专业群内涵动态调整;构建产学研用一体化育人格局,推动高水平专业群服务产业升级转型和创新驱动发展需求。

农民专业合作社发展及分层的影响因素分析——基于资源基础理论和湖南省的187份调研数据

基于湖南省农民专业合作社的187份调查数据,根据资源基础理论,从物质资本资源、人力资本资源、组织资本资源三个方面选取了16个变量,运用多元有序Logit模型对农民专业合作社发展及分层的影响因素进行分析,结果表明:注册资金数额、专门网站、机构运行完整程度、自身品牌、与其他组织联合紧密度、政府扶持资金和优惠贷款等7个因素对农民专业合作社的发展有显著的正向影响,社长为专业大户和金融合作平台2个因素对农民专业合作社的发展有显著的负向影响。