多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的实践研究

本文基于英语教学中对多模态话语分析理论的需求,将融合多种模态符号系统的教学手段——微课应用于内地西藏班英语教学改革。通过构建适应多模态环境下的内地西藏班英语微课教学模式,丰富和创新了传统的内地西藏班教学方式,并提出一系列相应措施和对策,以期提高内地西藏班英语课堂教学效果、加强学生英语自主学习能力和多元识读能力,推动内地西藏班英语教育改革。

传统诗词在高职院校内地西藏班教育教学中的应用——以湖南民族职业学院为例

加强高等职业院校内地西藏班学生的传统诗词教育教学工作,有利于提高学生的文学素养、审美情趣、思维能力,并培养学生的爱国意识和中华民族共同体意识。加强传统诗词的课堂教学,延展传统诗词教育的深度和广度,营造传统诗词教学的浓厚氛围,可切实加强和改进高职院校内地西藏班学生的传统诗词教育工作,为西藏自治区培养合格人才。

民族团结抒写与中华民族共同体意识建构:话剧《文成公主》演出考察

1962年3月上海戏剧学院藏族表演班在北京用藏语演出了话剧《文成公主》,采用田汉剧本,演出本经过了压缩和调整。《文成公主》的演出对西藏话剧团具有重要意义,民族团结抒写的话剧《文成公主》对于当下中华民族共同体意识建构具有重要意义。本文对《文成公主》演出的相关史料进行了辨析。

红色文化融入内地西藏班“大思政课”建设的理论、现实与实践逻辑

红色文化作为马克思主义中国化时代化的历史产物,是内地西藏班“大思政课”最生动、最有说服力的教科书。红色文化与内地西藏班“大思政课”在根本属性、育人目标和教育内容上具有内在契合性。推动红色文化与内地西藏班“大思政课”建设的有机融合,基于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的时代需求、内地西藏班学生成长为时代新人的内在需求、内地西藏班思政课守正创新的客观需求,汇聚内容供给力、教学生命力和政治引领力,可以引导内地西藏班学生成长为能担当中华民族复兴大任的时代新人。

红色文化融入内地西藏班理想信念教育的多维论析

理想信念教育是检验内地西藏班人才培养工作成效的重要指标,是实现中华民族伟大复兴的战略需求。红色文化是马克思主义中国化时代化的文明成果,是中华民族宝贵的精神财富,红色文化在内地西藏班理想信念教育中具有不可替代的作用。在民族复兴的新征程上,用好、用活、用足红色文化,是内地西藏班的时代使命。该文分析了红色文化融入内地西藏班理想信念教育的价值意蕴,明确了坚持党的领导、坚持以人为本、坚持理实一体的原则遵循,并从善用“三大载体”、打造“两个课堂”、守好“一个阵地”等方面提出了实践路径,以期推动红色文化赋能内地西藏班理想信念教育高质量发展。

高校民族班学业问题归因分析与对策研究——以中央民族大学数学与计算机科学学院西藏班为例

中央民族大学数学与计算机科学学院从1999年开始招收的藏族班,为西藏培养专门的信息人才,取得了很大成绩,然而也有部分学生存在学业成绩欠佳的问题。问题归因主要有数学基础薄弱、语言障碍、竞争意识不强、生活不太适应等。对策建议是对新生进行知识摸底,进行必要的补习;以基础知识为核心重新修订教学大纲;以基本技能为核心加强实践教学;建立导师制,加强班主任工作,进一步完善学生咨询、辅导和管理机制。

内地西藏班(校)民族教育政策的流变及成效

改革开放后,党和国家顺应时代发展需求,承袭异地办学传统,自1985年采取集中和分散相结合原则,在内地为西藏办学,举办内地西藏班(校),为西藏社会、经济、文化等方面的发展培养人才。回顾该项民族教育政策的发展历程,发现其办学、招生规模不断扩大,办学类型、层次趋于多元,显性作用明显;其为西藏社会经济建设储备人才,教育辐射功能逐步显现。但就当下现实看,内地西藏班(校)的总体水平还需进一步提升,布局和层次结构有待优化,学校管理水平和教育教学质量也存在提升空间。

解读我国一项特殊的民族教育政策——举办内地西藏班(校)

为了体现党中央、国务院对西藏及藏民族发展的高度重视,我国政府于1985年起在部分经济发达的内地省市开办了内地西藏班(校),为西藏的社会主义建设培养人才。近20年来,举办内地西藏班(校)作为我国一项特殊的民族教育政策不断得以完善和发展,并产生了巨大的社会效益。这一特殊的民族教育政策也必将在新时期发挥更加重大的作用。

基于藏族学生认知能力的英语教学研究

主要从藏族学生英语语言认知能力出发,研究英语专业藏族班专业培养目标的制定、课程的设置以及教学方法的选择,旨在为西藏培养出高质量的英语专业合格人才。

内地西藏班(校)学生的适应现状及对策探讨——以重庆西藏中学为例

藏族学生对内地西藏班(校)生活及学习方面的适应状况,直接影响到内地西藏班学生的学业进步与身心健康发展。文章在对重庆西藏中学藏族学生的生活、学习及人际关系等方面进行问卷调查的基础上,阐述了藏族学生在内地西藏班(校)的适应情况,分析了学生存在不适应性的原因,并提出了相应的对策建议。

内地西藏班(校)民族教育政策调整研究

内地西藏班(校)民族教育政策在指引内地西藏班(校)办学过程中历经调整,取得了良好的经济效益和社会效益,在执行中也存在一定的问题,调整提升空间较大。在当今社会转型时期,内地西藏班(校)民族教育政策调整应由强制转向自觉,由外延转向内涵,逐步走上由依靠外援过渡到自立自强的过程中来。

内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的关系

目的了解内地藏族初中生主观幸福感与社会支持和应对方式的关系,为开展心理健康教育提供依据。方法采用幸福感量表、领悟社会支持量表和应对方式问卷对311名内地藏族初中生进行问卷调查。结果 1社会支持、应对方式与主观幸福感各维度呈显著相关;2回归分析发现,家庭支持和问题解决的应对方式对总体主观幸福感具有一定的预测作用(R2=0.085,P<0.05)。结论社会支持、应对方式对主观幸福感具有显著的影响。

内地西藏班(校)教学模式改革的趋向与路径分析

内地西藏班(校)教学模式历经30年的发展,形成了三种典型模式:独立建校教学模式、一校两制教学模式和混和编班教学模式。加强内地西藏班(校)教学模式与内地西藏班(校)民族教育政策的衔接,准确定位内地西藏班(校)培养目标,实施分类指导与分层教学,加强跨文化管理是内地西藏班(校)教学模式改革的趋向与路径。

职业教育援藏工作的历程与成效

改革开放以来,为帮助西藏进一步发展教育事业,培养人才,中央作出了教育援藏的重大决策,并根据西藏实际,不断调整和丰富援藏内容。在职业教育方面,举办内地西藏班和大力推进对口援藏是两项最重要的援藏举措,在完善西藏职业教育体系,改善职业教育办学条件,提高职业教育水平和质量,提升西藏地区人口素质方面发挥了重要作用。下一阶段,职业教育援藏应深入贯彻国家的政策精神,抓准藏区实际困难,实现精准支援。帮助西藏职业教育实现特色化发展,促进藏区职业教育自身发展能力提升,逐步探索政府援藏和市场援藏相结合的路径。

书面藏语排序的数学模型及算法

针对中国国家标准及ISO藏文编码字符集提出书面藏语字词的排序涉及藏字结构序、构造级和字符序概念 ,是不同于中文、英文序性而性质独特的一种排序 .文章详尽分析了藏字字形、结构形态、传统字符顺序以及藏字字长和层高等特征 ,构建出藏语排序的数学模型 .然后依据模型要求为每类藏文符号进行数字赋值 ,通过算法逐步确定字符位置并识别字符 ,最后按照抽取字符的对应数值组合排序 ,完成了藏语字词的排序 .该模型现已在Win dows平台上实现 .

论民国时期北平蒙藏学校的建立及影响

研究以民国时期北平蒙藏学校的发展历史（1913～1949年）为主线,梳理和分析了该校的建立背景、班级及课程设置、学生和师资规模等,北平蒙藏学校的创办不仅为边疆少数民族地区,尤其是蒙藏地区培养了大批具有现代思想意识的知识分子,为民国政府培养了不少边疆少数民族事务的管理人才,开启了一个如何发展边疆教育的新型模式.

内地西藏班民族教育政策执行工具分析

自1985年国家倡导在内地省市创办内地西藏班以来,内地西藏班教育得到迅猛发展,这无不得益于国家的这项特殊教育政策以及各级政府和学校对这项政策的贯彻落实。文章借鉴McDonnell和Elmore所提出的四种政策工具作为政策执行分析的理论框架,从命令、诱导、能力建设和制度变革四个方面对内地西藏班的政策执行工具进行分析。研究发现,在构建和谐社会的背景下,在提倡科学发展观和教育均衡发展思想引导下,内地西藏班民族教育政策在各省、市都受到高度关注,得到比较好的落实。

内地藏汉初中生人格特质比较研究

采用龚耀先(1983)修订的《艾森克人格问卷(EPQ)》(少年版),对江苏省常州西藏民族中学130名藏族初中生和随机整群抽取的160名当地初级中学汉族学生进行量表测量,经统计分析得出以下结论:(1)内地藏、汉初中生在人格各维度上大部分属于中间型。从典型的人格类型来看,内地西藏班(校)初中生精神质型所占比例最高,神经质型次之,外向型最低。汉族初中生典型的神经质型人数所占比例最高,精神质类型所占比例最低;(2)内地西藏班(校)初中生在神经质和内外向性上与汉族初中生不存在显著差异,在精神质和掩饰性上存在显著差异;(3)内地西藏班(校)初中生在掩饰性上存在性别差异,汉族初中生在内外向性上存在性别差异;(4)内地西藏班(校)初中男生比汉族初中男生内向,女生精神质较汉族初中女生高。

内地西藏班实施成功教育的尝试与思考

江苏南通西藏民族中学针对内地西藏班这个特殊教育群体,确立了"力求人人成功,务使个个成人"的成功教育办学理念。在先期培养藏族学生"品德自律、学习自主和生活自理"能力的基础上,运用成功教育思想指导教育教学。以培养藏族学生成功心理素质,形成学生的自我教育能力,获取品德修炼和学习的成功为目标,旨在以成功教育思想达成内地西藏班学生的教育成功。

内地西藏班(校)政策的价值分析

基于西藏特殊的政治、经济、宗教、人口、地理环境等原因,1985年,国家采取集中和分散相结合的原则,在内地省市为西藏办学。文章从教育政策价值分析的维度,探讨举办内地西藏班(校)教育政策的价值选择、合法性和有效性,从内地西藏班(校)的招生人数和毕业人数情况两方面探讨内地西藏班的办学价值,以期加深对内地西藏班(校)政策的认识。