失学的概念、影响因素和控制策略--基于UNESCO的10年EFA全球监测报告的分析

控制失学因其对初等教育的重要性而被UNESCO的EFA全球监测报告持续关注。全民教育监测报告是研究失学问题的重要文献,梳理和研究这些文献,可以明确失学的含义,分析影响失学的因素,总结国际上应对失学问题的经验。这对于了解国际社会研究失学问题相关状况和借鉴国际社会控制失学的经验具有重要意义。

全球失学人口分布与国际援助策略——基于UNESCO的10年EFA全球监测报告的分析

世界各国若想实现普及初等教育的目标,就必须有效地解决众多人口的失学问题。联合国教科文组织(UNESCO)全民教育《全球监测报告》近10年来对全球各地尤其是贫困落后国家和地区的儿童少年失学问题给予了持续关注。报告从失学人口的规模和分布、国际社会控制失学的援助分配方案以及控制失学的进程和挑战等方面对全球各地失学人口状况进行监测评估。评估指出,尽管失学人口有逐年减少的趋势,但减少的速率和区域并不均衡,并且国际社会为控制失学而采取的援助策略并未取得理想化的成效,控制失学仍然面临巨大挑战。

“联合国可持续发展教育十年”在日本的实施:政府表现与学校实践

近年来,日本在响应联合国教科文组织的号召,推进可持续发展教育事业方面做出了积极的贡献。日本中央政府初期通过出台一系列教育政策来普及可持续发展教育事业,而随着教育事业全面转向学校实践之后,中央政府与地方政府通过为学校、教师间搭建交流平台来支持可持续发展教育事业的全面开展。在学校实践层面,可持续发展教育实践主题多样,内容丰富,教育形式以课外活动为主,并具有以下两个特点:分阶段教学,配合学生的心智发展是其一个重要特点;将地域文化引入实践,因地制宜,充分发挥地区优势是其另一个重要特点。

联合国教科文组织联系学校项目实践概述

联合国教科文组织联系学校项目网络致力于推动世界全民优质教育发展,其联系学校分布在世界各地,围绕全纳教育、可持续发展教育、人权教育和跨文化教育等多个创新教育主题开展实践活动。联系学校项目已经取得比较显著的成效,为世界范围内的其他学校提供了经验借鉴。

联合国教科文组织优质体育教育政策的演进历程、特征及启示

人权和健康问题在全球愈演愈烈,优质体育教育(quality physical education,QPE)政策肩负着推动包容性高质量体育教育发展的使命。自1978年起,QPE政策发展历经“起步萌芽期(1978—2000年)”“内容探索期(2000—2015年)”和“蓬勃发展期(2015—至今)”,凸显出政策制定的科学性、落地的精准性、发展的渐进性和政策之间的耦合性等周期特征,体现出“主线”“双轮”“三维”和“四体”等内容特征。QPE政策的启示:从政策层面上,要坚持政策科学制定与精准落实、推进政策渐进发展与耦合互联;在内容层面上,实现优质体育教育从“全球共识”到“全面落地”;推动体育教育目的从“基本健康”到“终身发展”;激发体育教育参与从“单一主体”到“多方协作”。

联合国教科文组织校园欺凌全球“认知式”治理研究

近些年来,校园欺凌作为困扰世界教育体系的一个难题引发了诸多国家的关注。世界各国纷纷通过政策立法、反欺凌项目等方式开展校园欺凌的治理,但治理多为从外在层面对于校园欺凌行为的规制,缺失立足于最为根本的内在认知层面对校园欺凌行为的干预,因而弱化了校园欺凌治理的实际效果。为提升校园欺凌治理的有效性,联合国教科文组织将最具深层次且具有弥散效应的治理方式-"认知式治理"引入其校园欺凌治理体系,力图从根源上破解当前全球校园欺凌治理危机,遏制校园欺凌发展态势。具体而言,联合国教科文组织的校园欺凌"认知式治理"方式以改变各国对于校园欺凌及其治理方式的认知为指向,通过塑造各国三方面的认知实现其治理目的,分别为:环境本体论、各国的身份认同以及规范和理想。其中,环境本体论指向于各国对校园欺凌及其治理环境的感知;身份认同感指向于治理各国对于自我和他人以及二者在校园欺凌治理中所隶属群体的认知;规范和理想则指向于各国对"好"或"可取"的校园欺凌治理行动的判断。联合国教科文组织校园欺凌全球"认知式治理"方式对遏制校园欺凌发展态势作出了重要贡献,但与此同时其也面临着参与者的多元化、自身价值阈限以及外部边缘化这三方面的挑战。

教育的未来:从“学会成长”到“新的社会契约”——访UNESCO《一起重新构想我们的未来》报告起草者诺亚·W.索贝教授

作为联合国教科文组织《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》报告的重要起草者之一,诺亚·W.索贝教授基于其学术研究和参与报告起草的经历,分享了自己的独特见解。他认为,这份报告建立在三地平线框架、变化理论、未来素养、渴望能力、涌现思想等坚实的学理基础之上。在报告的内容层面,“新的社会契约”理念体现了民主参与式的教育转型思路,其实现过程需要因地制宜、灵活应变,并需不断地迭代与完善。未来学校将呈现复数形态,成为新兴的、充满创造力的、开放式的代际交流场所。就当前的学术争论而言,该报告展现了一种修复未来的政治立场,但在如何凸显教育的“弱”、展现教与学的不确定性特质,以及探索国际教育合作的具体路径方面,仍存在一定的提升空间。

中学国际理解教育实践探索——基于“联合国教科文组织联系学校项目网络”的分析

国际理解已成为学生发展核心素养要素之一,近年来,国际理解教育也越来越受到中小学关注。联合国教科文组织联系学校项目网络承担着"和平导航员"的教育使命,是以促进国际间相互理解为宗旨的分布最广泛的学校网络。近20年来,人大附中作为此项目成员学校,秉承"全球视野、本土行动"准则,探索适合本校实际的国际理解教育实施模式,努力践行联合国教科文组织理念并初见成效。

联合国教科文组织基于循证实践的校园欺凌防治路径研究——以《数字背后:结束校园暴力和校园欺凌》为例

为提升校园欺凌防治的有效性,联合国教科文组织将循证实践的研究思路引入其2019年所发布的《数字背后:结束校园暴力和校园欺凌》报告之中,形成了一种基于循证实践的、三角循环的校园欺凌防治路径模型。该模型以大样本的调查证据、区域性的研究性证据以及典型的实践性证据这三类证据为基础,以提升校园欺凌防治的有效性为根本目标,涵盖证据获取、证据分析和证据应用三个环节。基于三角循环的校园欺凌防治路径模型,联合国教科文组织总结出全球校园欺凌防治的"最佳证据"--校园欺凌防治的9个有效要素,为全球校园欺凌的防治提供有效证据。