论布鲁克斯、沃伦《理解小说》中的批评理论

多年来,国内学界只是将布鲁克斯、沃伦的《理解小说》当作一般的短篇小说集。文章认为,《理解小说》不仅是一部短篇小说集,也蕴含着丰富、独特的小说批评理论。构成论、情节论、性格论和主题论等,是《理解小说》的基本内容。最有特色和价值的是该书批评实践隐含着的情调论。“感伤情调”说为其核心。研究《理解小说》中的批评理论,有助于准确理解“新批评”,进一步丰富当代文学批评和文学教育的理论资源。

在理论与实践相统一中深刻把握习近平文化思想“明体达用、体用贯通”的理论特质

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央把文化建设摆在全局工作的重要位置,就新时代文化建设提出一系列新思想新观点新论断,形成了习近平文化思想。习近平文化思想的“体”在实践中明晰,其理论创新来源于现实诉求的呼唤、实践经验的总结、文化使命的担当;“用”在实践中通达,其创新理论运用于应对复杂性挑战、指导取得新时代文化建设历史性成就、谋划开拓新征程上文化建设战略性布局。立足新时代新征程,在文化强国建设中,必须贯通习近平文化思想的“体”与“用”,以实现理论与实践的双向互动。

理解与践行:教师视角的大单元教学——基于15位小学教师的扎根理论分析

核心素养与教学实践相融合的时代命题赋予教师新的使命:基于课程标准推进大单元教学改革。本研究采用程序化扎根理论的范式,通过访谈和观察获取福建省Z市15位小学教师关于大单元教学的“素人理论”,探寻实践者视域中大单元教学的结构维度框架。根据因果编码典范模型构建大单元教学三级转化的理论模型,勾勒出大单元教学实践转化的基本样态。研究发现,面对大单元教学改革,教师群体实施意愿低迷,存在本体认知模糊、教学内容组织涣散、课堂教学流于形式、教学研讨形式老旧等失范表征。据此,扭转固化观念,激发教师投身大单元教学改革的热情;提供行动支持,解除大单元教学实施的现实束缚;建立基本规范,完善大单元教学研讨体系是优化实施大单元教学的基本路径。

实践与实践性理解:布尔迪厄反思社会学的主题与品格

布尔迪厄的社会理论常被冠名为实践理论,然而,实践在布尔迪厄思想中的角色定位却是学界未曾明确澄清的一个问题。回溯布尔迪厄确立其社会学秉性的代表性著作,作者认为:与惯习、场域、资本等主要作为概念性的分析工具不同,实践在布尔迪厄的思想中主要体现的是本体论层面与认识论层面的意涵。本体论层面的实践,涉及的是行动者的社会存在形式,主要体现为各种具体的社会实践活动,这种实践的特质主要包括时空性、无意识性、目的性和紧迫性等等;认识论层面的实践,涉及的则是有别于传统的实践理解方式的一种认识论的反思,这种反思主要借助于身体知识、历史感和象征炼金术三种方式,实现了本真地呈现本体性实践而又不致丧失实践的丰富性。通过还布尔迪厄实践理论原有之本色,布尔迪厄致力于克服主观主义与客观主义、结构与行动二元对立的努力便彰显了出来。此外,实践理论所具有的现实社会意义与学科理论发展史意义也得到了凸显。

现代教育学体系的实践取向与逻辑成分

在教育学的发展历史中,是否坚持为教育实践服务以及如何为教育实践服务的实践取向问题一直以来都是一个基本问题,不同时期的教育学研究在此问题上持有不同的立场。面对自身的价值危机,现代教育学体系需要实现更为彻底的实践取向,即在整体上转变为实践教育学体系,为情境性、自由性教育行动提供支持应成为整个教育学体系的根本取向。实践教育学体系在逻辑上应该包括提供教育认识的教育学板块和支持具体教育行动的教育学板块,可以分别称为教育认识论与教育行动论。从现代教育学体系发展的总体状况来看,发展实践教育学体系需要重点建设为情境性、自由性教育实践提供明智建议的教育行动论,并在关注教育复杂性的背景下加强对教育的整体认识。

远程实践教学对超声教学质量的影响

目的分析远程实践教学对超声教学质量的影响。方法选取2019年1—11月期间在院实习的影像医学与核医学专业学生51名,随机分为观察组和对照组,观察组26名,对照组25名。对照组采取传统教学,观察组实施远程实践教学,对比两组学生考核分值、实践教学满意度以及主观感受评分的差异。结果观察组考核平均分值为(89.28±1.32)分,对照组考核平均分值为(86.01±0.88)分。观察组实践教学满意度平均分值为(97.83±2.17)分,对照组实践教学满意度平均分值为(93.84±1.05)分。观察组有助于理解理论知识评分、提高独立思考能力评分、提高表达交流能力评分和提高临床思维能力评分分别为(93.35±0.78)分、(94.39±0.63)分、(94.44±0.59)分和(95.13±0.66)分,对照组有助于理解理论知识评分、提高独立思考能力评分、提高表达交流能力评分和提高临床思维能力评分分别为(82.62±0.79)分、(83.57±0.75)分、(85.61±0.72)分和(86.71±0.70)分。观察组考核分值、实践教学满意度分值以及主观感受评分均高于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论远程实践教学可有效提升超声教学质量,提高实践教学满意度,值得推广应用。

工作过程中苏绣大师、新秀与熟手的刻意训练活动

为培养更多的创新型苏绣领军人才,为明了刻意训练活动的特点,及其与领域专长水平的关系,本文从专长发展视角探讨刺绣领域的苏绣大师、新秀与熟手在刺绣工作过程中的刻意训练活动。研究结果发现"刺绣"、"看自己绣品"、"看高手绣品"、"欣赏美术作品"、"与同行分析刺绣"、"向高手学习"是刺绣工作中的刻意训练活动,其具有高相关性、高专注性与较高愉悦性。苏绣大师投入最多时间到各类涉及技能练习、自我思考与反思、与他人交流讨论等刻意训练活动中,因此她们的刺绣专业水平最高,紧接着是苏绣新秀、熟手,这符合刻意训练活动的"单调收益假设理论"。

中国共产党百年征程中的哲学智慧

本文从“哲学”层面总结提炼了中国共产党百年奋斗征程中的哲学智慧。中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义建设、中国特色社会主义新时代四个历史时期分别呈现着一般和特殊关系视阈中的实践辩证法、从“两类矛盾理论”到斗争哲学、认识辩证法、战略(系统)辩证法的哲学总智慧。这些哲学总智慧又具体体现为坚持“实事求是、人民中心、知行合一”相统一,坚持“定位、定标、定法”相一致,坚持“主要矛盾、根本问题、工作重点”相衔接,坚持“发挥比较优势、补齐发展短板和打牢发展支点”相贯通,坚持“总框架、路线图、牛鼻子”相递进,坚持“动力机制、平衡机制和治理机制”相结合,坚持“党的领导力量、市场配置力量和人民主体力量”相配合,坚持“强大政党、社会革命和自我革命”相统一等哲学智慧。分析和把握这些哲学智慧不仅有助于深入理解中国共产党百年奋斗征程中的哲学逻辑,也有助于应对“新时代”“大变局”的挑战,助力中国共产党带领全国各族人民实现中华民族伟大复兴的历史使命。

走向“理解”的教学理论——哲学解释学视角下的教学论写作观反思

教学活动的开展需要科学理论的指导已成为当前教育界的共识。然而,在教育教学实践中,对于教师如何学习掌握并熟练运用教学理论始终是一个长期以来一直困扰着一线教师,特别是从事教学论研究的理论工作者的问题。从哲学解释学的视角看,教学理论与教学实践存在鸿沟,即立场上不对称,内容上不照应,逻辑上不匹配。当前,我们从教学理论写作的原始冲动、语言定位、价值归属三方面确立新型的教学论写作观,为教学理论指导教学实践活动的顺利开展提供方向牵引与方法论指导。

理解与实践——对理论与实践关系的一种诠释学反思

囿于理论哲学的视角,马克思主义哲学传统教科书对理论与实践关系的理解存在其不足,未能揭示从理论到实践转化的关键性环节。从实践哲学的视角来看,实践总是关涉可变的事物或事物的可变性,实践者必须借助于理解的具体化在普遍的原则和变动的实际之间进行协调一致,才能做出合理的行为,因此,理解的具体化,成为从理论到实践的必要中介。

清初名儒李颙的治学之道

李禺页对理学的重要贡献在于他为清初理学的治学之道开辟了一条新思路 .这个新思路由“明体适用”开始 ,由“悔过自新”入手 ,并坚持传统理学的为学之道和为学之义 ,在“明道”“体道”的不断探索中 ,进而去“行道”和“达道” ,最终进入学的最高境界 ,实现“弘道’的目的。而这一切都不能背离“经济实学”的儒学初衷。这既是对宋明理学偏重心学和性理空谈的一种纠正 ,也是向原始儒学的一种复归 ,是对理学的一种发展。

沿着先贤开创的语文现代化道路不断前进——为纪念中国语文现代化运动130周年而作

在卢戆章《一目了然初阶》出版、中国语文现代化运动130周年之际,围绕“守正”与“创新”、“现代”与“传统”、“实践”与“理论”三个方面讨论中国语文现代化,基本观点和认识为:对现在以及将来的中国语文现代化而言,“守正”是根本,在此基础上,则要不断创新;在强调追求“现代”的同时,也应不忘“传统”,甚至需要在一定程度上向“传统”回归;在为国家、社会和人民提供全方位、高质量服务的“实践”基础上,还应加强从学科和学科建设角度出发的理论或理论性的研究。

非双语环境下儿童英语教育若干问题研究

基于国内儿童等低龄人群体英语教育非双语性的事实,结合国内外儿童英语教育理论和国内教学实际,探讨现阶段儿童英语学习的最佳时机和我国非双语环境下儿童英语教育应该加以研究的几个问题。儿童作为我国未来的主人,是构成我国低龄人口的主体,语言学习又是低龄人群体的主要任务。因此,研究儿童外语教育是对我国低龄人群体语言研究的一个方面。

译论固可立 译笔价更高——翻译理论与实践矛盾浅析

该文通过对若干翻译教材和翻译论著中一些翻译实例的分析 ,揭示了这样一个现象 :无论是翻译教材还是论著 ,在理论论述上都颇成一体 ,但著者在翻译实践上均暴露出功力不足或细心不够 ,故而 ,这些教材和论著的指导作用无论在技术上还是在学风上都大打折扣。笔者认为 ,翻译理论固然重要 ,但良好的翻译质量则是翻译研究的灵魂所在 ,也是翻译课程质量的保证所在。即所谓“译论固可立 ,译笔价更高”。

语文教学论的教学"整合"策略研究

语文教学论的教学"整合"策略是针对语文教学论这一学科的教学和教育实习的现状,结合具体的教 学实践研究,进行大胆的论证尝试。具体包括认识论先行的教学策略、增补相关内容的教学策略和借用教学实践加速整 合的教学策略。目的是从认识论、方法论与实践论三个方面加深学生的体验,整合学生的综合能力。

教师个人理论的意涵探析

教学是一种人为的、为人的实践活动,这决定了教学实践离不开教师个人认识的参与。在解决课堂问题的同时,教师一直在建构着自己的理论,即个人理论。个人理论具有个体性、实践性、经验性、相对稳定性、伦理性等特征。它的存在不仅具有必要性和可能性,更具有必然性,而且当个人理论发展到一定的高度还可与公共理论相互转化。

面向实践应用的教育理论理解力

在教育理论的实践应用过程中,拥有对教育理论进行整体把握的能力是一个非常重要的保障。当前教育理论的日趋多元化发展,导致其总体上不容易被把握。变换的理论逻辑、复杂的理论结构和精致的语言表述,使得人们理解教育理论变得愈加困难。从理解本身的内涵来看,理解是思想参与其中的一种思维活动,是对事物本质、事物与主体关系的整体把握。实践应用者对教育理论的理解力主要表现为能够把握教育理论的整体以及自身与教育理论的关系,这是在教育实践中应用教育理论的前提条件。提升实践应用者的教育理论理解力的主要策略有:加强对自身教育实践的基础理解,拓展对教育理论的积累和元认识,学习解析教育理论核心要素间的依赖关系,提升教育理论语言解释能力,投入教育精神生活与世界等。

理解马克思主义与实践标准

在重新理解《关于费尔巴哈的提纲》中“实践”思想的基础上提出,实践是马克思把握生活世界的尺度,是识别各种理论是否具有认识的现实性、真实性和有效性的根本标准。今天,要合理地理解马克思主义,创新和发展当代中国的马克思主义理论,就需要我们坚持理论联系实际,实践是检验真理的唯一标准,坚持实践是检验各种“理解马克思主义”理论是否把握了马克思主义的本质内容的根本标准。归根到底,这是一个实践问题,而不是纯理论问题。只有在中国特色社会主义的伟大事业中才能识别各种“理解马克思主义”理论。

浅论苏联三种社会主义建设方案的理论与实践问题

20世纪20-30年代,苏共党内在社会主义建设和社会主义道路的问题上发生分歧。分析斯大林方案能够获胜的原因,并在史料的基础上,将建设社会主义的重大实践,如工业化、集体化、肃反扩大化等问题重新纳入历史语境进行分析,才能去伪存真,还历史本来面目。

社会理论中的批判思想

当今社会科学在价值中立和自由的掩盖下为既定的实际利益和无形的传统意识形态价值服务,其根本问题在于没有足够的批判性。批判意味着发现局限性和实现超越的可能性,是所有描述、因果分析和科学解释内在的与不可或缺的要素。本文的目的是通过分析批判的概念、批判与解释和理解之间的关系、批判的主要目标、哲学基础、基本价值立场等,提出一种更为普遍和具体的批判思想。