基于VARK学习风格的远程社会情感学习课程研究

基于VARK学习风格模型,以对应分析方法对IY、第二步、CKCC和积极行动四门远程社会情感学习课程的研究发现:课程学习风格偏好具有差异,其教学活动体现出不同的风格搭配且混合式学习是实现不同学习风格的主要方式。其中,IY偏好视觉和动觉的学习风格,教学活动主要包括观看视频,然后根据指示进行有道具的情境模拟活动,主要以视频课作为远程教学方式;第二步偏好读写的学习风格,教学活动主要包括阅读图片文字材料,然后完成书写类的作业,主要以数字课程作为实现方式;CKCC同样偏好读写的学习风格,教学活动主要包括教材阅读,同时伴随讨论和讲述,主要以直播课为远程教学方式;积极行动偏好听觉的学习风格,更加注重同伴间的讨论和互动,同样以在线直播课程为远程教学方式。这四门课程为其它远程社会情感学习课程开发提供了借鉴,包括课程特色和教学目标与学习风格需匹配,以及混合式学习促进不同学习风格活动效果。

军校学员Kolb学习风格类型与VARK学习风格类型之间的关系

目的：分析Kolb学习风格量表与VARK学习风格量表测试结果之间的关系,以期为探究学习风格影响因素之间的关系提供依据。方法：应用Kolb3.1版本和VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果：Kolb学习风格类型与VARK学习风格分布情况的比较有统计学意义（χ^2=41.782,P=0.000）;与VARK学习风格倾向重数的比较有统计学意义（χ^2=26.525,P=0.002）;而与VARK学习风格强度的比较没有统计学意义（χ^2=12.517,P=0.186）。结论：Kolb学习风格与VARK学习风格测量结果有一定相关性;由此推断学习风格的生理要素和心理要素可能也有一定的相关性。

军医大学学员VARK量表调查与性别角色分析

目的:探讨军医大学学员的感官学习风格并分析性别因素的影响,为教学改革提供依据。方法:应用VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体属于单一学习倾向的为42.5%,多于四重、双重和三重倾向者,差别有统计学意义(χ2=430.566,P=0.000);女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员,男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员(χ2=9.059,P=0.029);2单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4%),其次是强、最后是非常强(χ2=515.250,P=0.000);不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=0.568,P=0.753);3单一学习风格学员类型以运动实践型为主,而视觉型相对最低(χ2=2747.270,P=0.000)。不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=7.847,P=0.050)。结论:军医大学学员学习风格以多重为主,尤其是男学员;单一学习风格的军医大学学员多强度一般,以运动实践型为主。

高职院校学生学习风格研究——电子类专业学生VARK调查与分析

在全面提高高职教育质量的背景下,各种适合职业教育的教学方法层出不穷。但是,对高职学生的学习风格的研究却不多见。采用VARK量表(7.0版)对某骨干高职院校电子类专业2008、2009级近千名学生的学习风格进行调查,并依据调查结果对高职课程改革进行反思,对学生学习方法引导提出建议,对于提高高职院校教学质量,贯彻因材施教教学原则,促进学生全面发展具有实践意义。

大学生学习风格和教学方法——国际贸易专业大学生VARK调查和分析

关于学生学习风格的研究,在国际上比较流行的理论和方法有很多,著名的有多重智力理论、Kolb模型、MBTI模型和VARK模型。国内目前使用较多的是前三种,使用VARK对学习风格进行分析研究的相对较少。本文重点使用VARK模型对某大学国际经济与贸易专业1—3年级的学生学习风格进行了调查,然后依据调查结果对教学管理、教师教学和学生学习方法提出建议。

基于VARK模型的临床护士层级培训新模式的设计与构建

[目的]构建基于视、听、读写、运动实践(visual aural read/write kinesthetic,VARK)模型的临床护士层级培训模式。[方法]本研究以VARK模型为基础,通过理论研究和文献回顾,初步构建临床护士层级培训模式框架,再通过专家会议法结合德尔菲法对初步制订的基于VARK模型的层级培训模式进行讨论,根据讨论意见对模式内容进行删减或修改,最终确定基于VARK模型的层级培训模式。[结果]共进行两轮专家函询,第1轮回收率90.0%,13名专家提出48条修改意见,第2轮回收率94.4%,6名专家提出10条修改意见,两轮专家权威系数高达0.92和0.94。经两轮咨询最终确定一级指标3项,二级指标13项,三级指标40项。专家评价变异系数0.105,重要性得分4.73分,满分率为30.36%,Kendall′s和谐系数为0.297(P=0.000)。[结论]构建的基于VARK模型的临床护士层级培训新模式体系指标全面,可行性强,为提高医院护理工作水平,促进护理学科进步提供理论基础,可为应对护理需求策略探索提供启示。

基于VARK学习风格模型的“园林树木学”课程多感官教学法的探索

VARK学习风格模型是目前最著名的学习模型之一,它将人分成4种学习偏好类型,分别为:视觉型(V)、听觉型(A)、读写型(R)、动觉型(K)。在“园林树木学”课程教学中,应用VARK8.01问卷,对在读的87名学生进行了VARK学习风格分析,掌握了每位学生最擅长的学习习惯,以此为依据对“园林树木学”课程教学内容进行了重新编排设计,制定了多感官教学策略,包括教学内容的可视化、听说一体化、嗅觉记忆法以及教学动态化,为学生创造出“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的学习环境,充分调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、动觉乃至触觉等感官,使学生可以从不同角度、不同层面感知植物,从而加深对知识的理解、开发学生学习的潜能。基于VARK模型的“园林树木学”课程多感官教学方法,设计出匹配不同学习风格的教学内容和教学方法,实现了教学效果的提升和学生综合能力的培养。

VARK学习风格问卷在作业治疗临床带教中的运用

目的:调查南昌大学第一附属医院2016-2018年度79名康复治疗及相关专业实习生的学习方式偏好,并为其提供针对性作业治疗临床教学。方法:使用VARK 7.0中文版调查表对实习生进行调查。学生轮转作业治疗室时,即对其进行VARK学习风格调查和入科理论考试,并对回收的调查问卷进行描述性分析。将2016年4月-2017年3月在我科实习的30名实习生作为对照组,采用传统临床带教方法;2017年4月-2018年3月的49名实习生作为试验组,在传统教学的基础上,根据VARK调查结果,调整带教方法。作业治疗临床实习时间为8或10周。轮转结束后对实习生进行理论和操作考核,并调查学生对带教的满意度,最后比较两组间的教学效果。结果:共79名实习生参与VARK调查问卷:其中单方式学习为主26人(32.9%),多方式学习53人(67.1.%),最常见学习方式是VARK型27人和K型13人。对考核结果进行分析,试验组的理论和操作考核成绩均优于对照组。问卷调查显示,试验组学生对带教老师的教学方法满意度优于对照组。结论:学生学习风格迥异,以VARK和K型风格学生居多。对于康复治疗及相关专业实习生来说,引入VARK的学习风格调查问卷,调整作业治疗临床教学方法,可取得比传统教学更好的教学成果,亦可提高学生对带教的满意度。

基于成人高校学生VARK 学习风格的因材施教策略分析——以管理专业案例教学设计为例

因材施教是教学中的重要原则和要求,在成人教育中由于学生的来源多样,在学习中的表现各不相同。要在成人高校学生中贯彻因材施教,采用VARK学习风格理论进行调研分析并在此基础上制定教学策略是一种可行的方式。文章通过对某成人高校管理专业学生的VARK学习风格及其成因的分析,提出了案例教学的因材施教教学设计思路与策略,以期对成人高校教学有一定的借鉴和参照。

学习风格与英语词汇移动学习的相关性——一项基于VARK学习风格模型的实验研究

在移动技术飞速发展的时代背景下,运用VARK感知学习风格模型探讨大学生学习风格与借助手机APP习得英语词汇的关系对英语教学具有重要的理论与实践意义。本文以传媒类专业大学生为调查对象,调研分析了大学生的学习风格属性及其与英语词汇移动学习效果的关系,在词汇习得的层面探讨移动学习与大学英语学习的多种结合方式,提升大学英语学习的效果。

基于VARK问卷法探讨提高康复治疗专业教学方法选择的研究

目的文章旨在通过使用VARK问卷调查学生学习风格倾向,帮助学生进行预学习,观察并评估学生考试成绩及对教学的满意度。方法将68名学生随机分为试验组和对照组,以康复治疗学专业理论课程中一章作为试验相关实施、考核内容,根据VARK问卷结果为试验组学生提供个性化预习资料,为对照组提供常规预习资料,之后统一教学,通过比较考试成绩及学生满意度,判断结果。结果试验组的相关内容考试成绩及学生满意度均高于对照组(P<0.05)。结论可认为在康复治疗学课程中,根据学生不同的学习风格,提供个性化预习资料,可以帮助学生提高相关教学内容的考试成绩及对教学的满意度。

VARK学习风格调查对皮肤科学生带教质量及满意度的影响

目的研究视、听、读写、动手(VARK)学习风格调查对皮肤科学生带教质量及满意度的影响。方法选择我院皮肤科进行实地学习的110名学生纳入研究对象,按照随机抽签方式将其分为观察组和对照组,每组55名,对所有学生进行VARK学习风格调查问卷评测,并分析其学习方式分布情况;比较两组学习前后考核成绩、带教质量及学习期间学生对带教老师的满意度。结果单一类型学习风格学生占比最高,为38.18%,同时运用四种类型学习风格的学生最少,占比14.55%;单一类型学习风格学生中又以V风格为主,占其总数的45.24%,K风格最少,占其总数的11.91%。观察组学习后理论成绩、技能成绩显著高于学习前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习后体格检查、诊治方案、医患沟通、操作技能、整体能力评分显著高于学习前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生满意度为67.27%显著高于对照组47.27%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论VARK学习风格调查能有效帮助带教老师提高皮肤科学生带教质量及学生满意度。

财会专业学生学习风格差异与因材施教对策——基于财经院校VARK调查的统计分析

运用Fleming和Mills推出的VARK最新问卷设计,以我国某财经院校学生为研究对象,实证检验学习风格差异性,探索因材施教对策。结果表明,单一倾向、两种、三种或四种复合学习风格分布呈现显著差异性,且无论是单一、适中还是复合倾向,其不同类别或组合的分布也显著不同。随着年级升高,学习风格呈现出由单一向复合的转变。研究表明,这些差异性在不同性别、不同专业、是否双语教学情景、是否跨专业学习等配对样本检验中不显著。

基于VARK模型的计算机辅助教学系统设计

计算机辅助教学系统已经在教学领域广泛应用,给教学带来很多益处,但也存在一定问题,主要体现在计算机辅助教学系统没有灵魂,缺乏教育理论的内涵,仅仅是技术的堆砌。其次大多数系统功能单一,难以得到用户的青睐。针对现行系统存在的主要问题,通过研究现代主要流行的教育理论,经过充分的对比分析后,选择了尼尔.弗莱明的VARK模型作为该系统的教育理论。针对现行系统功能的问题,本文更加细致的剖析系统用户的需求,走访的多位经验丰富的《计算机基础》任课老师,听取他们的对系统功能的期望;调查了多名学生在学习《计算机基础》中的困难。根据这些宝贵的一手材料,进行了详细的需求分析,在此基础上设计了系统功能。

基于VARK模式的PBL+CBL双轨教学——以“康复医学概论”为例

“康复医学概论”是康复治疗学专业的导论型课程,文章分析了目前的教学现状、VARK学习风格、PBL和CBL教学法,从教师集体备课、教学组织与实施、三种教学方法结合的必要性、教学效果的分析与体会中提出教学改革的方法,探讨了VARK学习模式下,PBL和CBL的结合在“康复医学概论”教学中的应用。结果表明,这种教学方式能够提高学生的学习兴趣,有效地提高课堂教学的效果。

基于VARK学习风格的腹膜透析患者培训模式的设计与实现

目的探讨根据腹膜透析患者不同的学习风格类型实施相应的培训模式对患者主要监测指标的影响。方法采用便利抽样的方法选取2016年2月～2017年6月于中国人民解放军陆军军医大学第二附属医院(即新桥医院)行腹膜透析置管术的患者156例,按随机数字表法分为对照组和试验组,每组78例。对照组采用传统的培训方式由腹膜透析护士教授7天腹膜透析培训课程;试验组应用弗莱明的视、听、读写、运动实践(visual aural read/write kinesthetic,VARK)问卷对患者学习风格进行评估,建立基于VARK学习风格的腹膜透析患者培训模型,对于不同学习风格的患者实施个体化培训。随访6个月,统计分析2组患者主要监测指标的变化。结果对2组患者随访6个月的主要监测指标的比较发现,试验组自我管理能力、腹膜透析知识操作培训合格率优于对照组,试验组腹膜炎发生率、临床事件住院率均低于对照组;2组患者出口处感染发生率、满意度无显著差异。结论根据腹膜透析患者不同的学习风格类型实施个体化教育培训,能够提高患者的培训质量,提高患者自我管理能力,降低腹膜透析相关性腹膜炎的发生率,降低临床事件住院率,改善透析效果。

基于VARK学习风格的肾脏疾病患者中医药教育方案应用

目的:探讨基于VARK学习风格的肾脏疾病患者中医药教育方案的可行性,评估其对患者容量管理知识和能力的影响。方法:随机选择2022年10月—2023年3月在医院肾内科门诊及住院的70例需要采用腹膜透析患者为研究对象,随机均分为对照组与观察组各35例,对照组接受常规护理管理,观察组接受基于VARK学习风格的容量教育和中医药教育方案。比较两组患者的管理效果。结果:观察组患者在干预后1个月、干预后3个月、干预后6个月时的容量管理相关知识评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组患者在干预后1个月、干预后3个月、干预后6个月时的容量管理能力评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于VARK学习风格的肾脏疾病患者中医药教育方案在提高患者容量管理相关知识和能力方面具有可行性和有效性。通过个性化教育、视觉、听觉、阅读和动手操作的综合教学方法,能够显著提高患者对容量管理的理解和实践能力。

感知学习风格理论在护理教育领域的应用进展

通过回顾感知学习风格理论的发展历程,概括了其在护理高等教育、护士在职教育、病人健康教育中的应用现状,并剖析其在护理教育界应用的前景,旨在为护理教育者推广应用感知学习风格理论提供参考。

基于上海市医学生的VARK量表结果的另一种分析方法及实证应用

目的弥补VARK量表作者原有分类方法信息损失较大的不足（尤其是对于混合风格），提出另一种“基于是否包含”原则的分类方法，并进行实证应用和分析。方法2017年5月。应用VARK7．0，调查上海市4所医学院校学生的感官学习风格；共发放4488份，回收有效问卷4054份（90．3％）。使用SPSS20．0，计数资料的比较采用卡方检验。结果①学生总体感官学习风格类型包含视觉性者占44．8％（1815人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ^2=5．958，0．257，1．386，5．922，4．146；P=-0．051，0．612，0．239，0．052，0．042）。不同年级学生的数据差异有统计学意义（χ^2=13．400，P=-0．009）。②学生总体包含听觉型者占57．1％（2313人）。不同性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ^2=0．536，4．038，8．274，4．256；P=-0．464，0．133，0．082，0．039）。不同院校层次、不同院校类型学生的数据差异有统计学意义（χ^2=10．516，10．447；P=0．005，0．001）。③学生总体包含阅读写作型者占53．9％（2185人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ^2=4．563。0．417，0．228，0．433，2．136，0．863；P=0．102，0．518，0．633，0．805，0．711，0．353）。④学生总体包含运动实践型者占64．8％（2625人）。不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ^2=3．680，3．391，1．070，9．708，2．711；P=0．159，0．066，0．586，0．046，0．100）。仅不同性别学生的数据差异有统计学意义（χ^2=6．789；P=-0．009）。⑤按照量表作者原来的分类方法，学生总体多重风格者最多（57．0％），其次是运动实践型（17．3％），再次是听觉型（11．2％）、阅读写作型（10．0％），最后是视觉型（4.5％）；不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ^2=6．044，18．045，8．575,5．955．28．866，11．622；P=0．196，0．021，0．073，0．652，0．025，0．020）。结论基于“是否包含”的分类方法，由于体现了混合型风格的情况，包含信息更为全面和准确，结果无争议，是VARK量表作者原有分类方法在实际运用中的科学改进和和有益补充；经实证检验，验证了医学生具有与众不同的感官学习风格。

康复治疗学专业学生学习风格调查

目的调查康复治疗学专业学生的学习风格。方法采用VARK学习风格模型问卷对四个年级265名在校学生进行调查。结果和结论各年级最大值分布均以K值占比最多;以多重学习风格为主,而单一学习风格以一般倾向为主;单一学习风格倾向中以K倾向为主导;四个年级学习风格改变不明显。在倾向重数方面,从一年级到四年级,学生有从四重学习风格倾向逐渐向单一学习风格转变的趋势(P<0.05)。