韦氏儿童智力量表能否测量第3因子——WISC-CR的多元概化理论研究

本文针对WISC -CR的二因子和三因子模型 ,以 2 0 1位 6至 7岁小学生为对象 ,运用多元概化理论的方法研究了其总信度和各亚因子的测量信度。研究发现 :(1)二因子模型下各亚因子与总测验的测量信度都比较高。但当它被作为测量言语理解、知觉组织和抗干扰三个因子的量表时 ,第 3个因子的测量信度过低 ,且不易得到改善。这表明不宜用它来测量抗干扰的能力 ;(2 )该量表不宜作为标准参照性测验来使用 ,因为其测量信度无法得到保障。此外 ,文章还展示了评价一个成套测验总信度及其亚能力因子信度的MGT方法 。

GTNI与C-WISC在一组汉族儿童中测验结果的比较研究

中国———韦氏儿童智力量表(Ｃ-ＷＩＳＣ)[1]已广泛应用于教育、医疗等诸多领域,成为我国智力测验工具中的一套标准智力量表。龚氏非文字智力量表[2](Ｇｏｎｇ’ｓＴｅｓｔｏｆＮｏｎｖｅｒｂａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ,ＧＴＮＩ)属一种文化公平的智力测验,其量表简要...

C-WISC与WAIS-RC用于16岁正常儿童测试结果不等值的原因分析

目的探讨中国－韦氏儿童智力量表 (C－ WISC)与韦氏成人智力量表中国修订本 (WAIS－ RC)结果不等值原因。方法将 C－ WISC与 WAIS－ RC用于 52名 16岁学生进行测试。结果 C－ WISC与 WAIS－ RC在测验结构、内容及测验特性上存在有一定差异。结论测验结构、内容及测验特性上的差异是造成两测验结果不等值的原因。

GTNI与C-WISC在41例成绩不良儿童中测验结果比较

目的:探讨GTNI在成绩不良儿童中的适用性。方法:对41名成绩不良儿童用GTNI和C-WISC两套测验交叉进行施测。结果:①GTNI总成绩与C-WISC的FIQ、VIQ、PIQ相关系数分别为0.57,0.45,0.44,相关显著;GTNI中分类、接龙测验与C-WISC的VIQ相关显著;认数辨色、编码、填数测验与PIQ相关显著。②GTNI和C-WISC结果比较,GTNI总成绩高于C-WISC总智商,GTNI中填图与分类成绩高于C-WISC中填图与分类成绩(P<0.01)。结论:GTNI适用于对成绩不良儿童这一特殊群体进行评价。

论WISC-Ⅲ对天才儿童的评定

如何准确鉴别天才儿童在心理学领域一直是一个有争议的问题。与其它工具相比较,WISC-Ⅲ具有独特的优越性,是鉴别天才儿童的有效工具。但在实际施测过程中,也存在一些问题不容忽视,本文对此作了详细论述。

401例学习困难学生韦氏(WISC)智力检测与临床分析

作者对门诊中以学习困难为由就诊的在校儿童、少年进行了韦氏智力检测和临床分析。对象取自９４年３月至９７年１月，因学习困难来本院门诊的６～１５岁在校学生，以门诊号为基础，经计算机随机抽取４０１例。工具１９８１年国内修订的韦氏ＷＩＳＣ智力检测工具（长沙版）...

关于WISC-IV中文版四分测验简式量表的研究

本文基于常模样本的数据,采用回归法决定分测验的最佳组合,以常模法和等值法相结合建立常模,形成了由四个分测验组成的WISC-IV中文版四分测验简式量表。结果表明,类同、矩阵推理、背数和译码四个分测验是构成四分测验简式量表的最佳组合;通过常模法与等值法相结合的方法建立的简式量表,其信度与完整版本非常接近;本方法建立的四分测验简式量表对总智商估计的准确度优于回归法。

对RISC的新见解——浅谈WISC设计策略

本文综述了缩减指令系统计算机(RISC)设计中存在的问题和复杂指令系统计算机(CISC)设计中的一些合理思想,介绍了可写指令系统计算机(WISC)的基本概念和设计策略,并提出WISC设计的6条基本原则。

WISC—CR上海常模与全国常模在同一学习困难儿童中的应用分析

本文对228名学习困难儿童进行韦氏智力量表测试,将测得的12个分测验的原始分分别应用上海和美国常模查出量表分,言语、操作和总智商,并对二常模的各结果进行对比分析,发现上海常模明显严于全国常模,全国常模得出的量表分和智商高于上海常模。

从一个对比研究看WISC—CR和中国比内测验

智力的含义究竟是什么?智力测验的效度究竟如何?心理学界对这两个问题至今还没有比较一致的、令人满意的看法。尽管如此,由于实践的需要,人们还是依据自己对智力及智力测验的理解和认识,编制出了一些智力量表并加以推广应用。因而“智商”这个名词和它的表征IQ值便经常出现于报章的报导和人们的言谈中:“某地发现一位聪明绝顶的儿童,其智商高达145。”“要看一个人是否天赋很高,只要测一测他的智商是否在130以上。”“某弱智学校的招生对象是IQ在70以下的儿童。”诸如此类,不胜枚举。

WISC-Ⅲ在美国特殊教育评估中的运用

本文通过对WISC-Ⅲ的介绍和WISC-Ⅲ对美国天才、弱智儿童评 估的探讨,说明使用WISC测验,应注意:WISC的总体智商分数并非总具有实 际意义;言语智商与操作智商显著性差异的识别及其重要诊断含义;文化偏 差、慢速答题和天花板效应对诊断天才儿童造成的不良影响;WISC对诊断弱 智儿童的适用性,在诊断弱智儿童时,不仅要进行智力评估、适应性行为评 估,还应关注适应机能与智力水平的一致性;只有充分利用多方面信息的基 础上,才能对儿童作出评定。

WISC-Ⅳ的新变化及其在特殊教育评估中的应用

本文介绍了韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)相对于之前各个版本在内容、结构、功能等方面的改进,分析了WISC-Ⅳ在临床效用和诊断功能方面的优势及在特殊教育评估领域中的应用。WISC-Ⅳ中国版今年即将出版发行,势必对我国特殊教育评估领域产生重要影响。

WISC-IV中国修订版标准化取样的施测错误

本文归纳总结了韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)在中国标准化取样过程中常见的施测错误,包括起测、倒退施测、计时、记分、追问反馈、材料呈现、终止和信息记录八个方面,它们都是主试未能完全依照测验指导手册造成的。减少这些错误需要加强主试的针对性培训,增加练习和安排实习督导。

WISC-Ⅳ与C-WISC诊断儿童智力障碍的一致性

目的 探讨C-WISC与WISC-Ⅳ中文版在6～16岁精神发育迟滞及边缘智力儿童智商测查结果中的一致性.方法 以DSM-Ⅳ-R为标准诊断为精神发育迟滞及边缘智力的6～16岁儿童80名.采用C-WISC、WISC-Ⅳ中文版对其进行测试.结果 6～16岁精神发育迟滞及边缘智力儿童的总智商测验结果C-WISC[（65.49±12.83）分]和WISC-Ⅳ中文版中[（64.86±10.10）分]差异无统计学意义（t=-0.591,P＞0.05）.言语智商[（64.96±13.14）分]比言语理解指数[（68.26±10.99）分]低,差异有统计学意义（t=3.029,P＜0.05）.操作智商[（72.48±14.04）分]比知觉推理指数[（69.35±11.75）分]高,差异具有统计学意义（t=-2.488,P＜0.05）.C-WISC中的分类、编码、木块图分数比WISC-Ⅳ中类同、译码、积木分数高,差异具有统计学意义（P＜0.05）.C-WISC中的领悟、数字广度与WISC-Ⅳ理解、背数差异无统计学意义（P＞0.05）.在智力诊断分级方面差异无统计学意义（x2=0.427,P＞0.05）.结论 C-WISC与WISC-Ⅳ中文版在6～ 16岁精神发育迟滞及边缘智力儿童智商测查结果中一致性好,C-WISC与WISC-Ⅳ中文版均可用于6～16岁精神发育迟滞及边缘智力儿童的辅助诊断.

智力低于正常水平儿童WISC-Ⅳ中文版智力优势分析

目的:探讨6～16岁智力低于正常水平儿童WISC-Ⅳ(中文版)智力优势特点及不同年段智力结构均衡性。方法:选取儿童青少年心理科门诊就诊,且WISC-Ⅳ(中文版)测试结果 FSIQ<85分的6～16岁儿童1001名,并按就读年级分成小学1～2年级、小学3～4年级、小学5～6年级和初中7～9年级4组,分析各组内及不同年段间各个合成分数差异。结果:小学1～2年级组中VCI得分高于WMI、PRI、PSI,GAI高于CPI,WMI高于PSI差异均具有统计学意义(P<0.05);小学3～4年级组中GAI得分高于CPI差异具有统计学意义(P<0.05);小学5～6年级组每对合成分数差异均无统计学意义(P> 0.05);初中7-9年级组中GAI得分高于CPI,PRI高于VCI、WMI、PSI差异均具有统计学意义(均P<0.05)。在各个合成分及两指数的得分上小学1～2年级、小学3～4年级高于小学5～6年级、初中年级,各组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在智力低于正常水平儿童中存在着智力结构发展不平衡的现象;其处理语言信息、运用语文知识和技巧解决新问题的能力,视觉信息处理、视觉动作整合组织等方面在其智力结构中占优。

早期介入丹佛康复训练模式联合经颅磁刺激在孤独症患儿中的应用效果

目的:观察早期介入丹佛康复训练模式(ESDM)联合经颅磁刺激在孤独症患儿中的应用效果。方法:选取2019年9月至2021年9月该院收治的98例孤独症患儿进行前瞻性研究,按随机数字表法将其分为对照组和观察组各49例。对照组采取经颅磁刺激干预,观察组在对照组基础上联合ESDM干预,比较两组干预前后孤独症严重程度[孤独症治疗评定量表(ATEC)]、智力水平[韦氏儿童智力量表(WISC)]、发育情况[Griffiths发育评估量表(GDS-C)],以及家长满意度。结果:干预后,两组社交能力、感知/认知能力、表达/语言沟通、健康/生理行为等ATEC评分及总分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组操作智商、语言智商、总量表智商等WISC评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组听力语言、粗大运动、视觉表现、个人-社会、手眼协调和实际推理等GDS-C评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组训练内容、操作技术、健康指导和服务态度等家长满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ESDM联合经颅磁刺激应用于孤独症患儿可降低ATEC评分,提高WISC评分、GDS-C评分和家长满意度评分,其效果优于单纯经颅磁刺激干预。

盐酸托莫西汀治疗儿童多动症合并短暂性抽动障碍的临床效果

目的观察儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)合并短暂性抽动障碍应用盐酸托莫西汀治疗的临床研究。方法采集2016年7月~2018年7月内蒙古自治区精神卫生中心门诊治疗的128例ADHD合并短暂性抽动障碍患儿,按不同治疗方案分为两组,每组64例。对照组服用盐酸哌甲酯治疗,观察组服用盐酸托莫西汀。比较两组疗效、认知功能及不良反应等多项指标。结果治疗2个月后,观察组总有效率高于对照组(P < 0.05);治疗前两组各项Cormer因子评分比较,差异无统计学意义(P > 0.05),治疗后两组各项Cormer因子评分均较治疗前明显降低(P < 0.05),且观察组学习、行为、焦虑等因子评分低于对照组(P < 0.05);治疗前两组运动抽动、发声抽动评分比较,差异无统计学意义(P > 0.05),治疗后两组运动抽动、发声抽动评分均较治疗前降低(P < 0.05),且观察组低于对照组(P < 0.05);治疗前两组认知功能各项因子评分比较,差异无统计学意义(P > 0.05);治疗后两组认知功能各项因子评分均较治疗前升高(P < 0.05),且观察组算数、编码、数字广度、C因子均高于对照组(P < 0.05);观察组不良反应总发生率低于对照组(P < 0.05)。结论 ADHD合并短暂性抽动障碍应用盐酸托莫西汀治疗效果显著,能有效改善ADHD,减轻抽动障碍,并纠正患儿认知功能,提高临床疗效,且不良反应少,安全有效。

114例癫痫患者智力及个性研究

目的 探讨癫痫患者的智能障碍及个性异常的特征。方法 采用韦氏智力量表和艾森克个性问卷对 114例癫痫患者进行了智力及个性测查。结果 癫痫患者智能障碍为 2 4.5 6 % ,且以 7～ 12岁降低最明显 ,尤共是抽象思维能力、注意力、空间知觉能力、观察力、理解力等影响较明显 ,且发病年龄愈小 ,智能损害愈严重。小发作较大发作损伤严重。EPQ显示癫痫患者有明显的性格异常 ,较孤僻 ,易攻击 ,报复心强 ,情绪自控能力差 ,残忍 ,社会化概念差等。结论 癫痫患者不但存在智能障碍 ,而且也存在个性异常。

中国儿童智力测验的弗林效应及其影响因素

本研究通过分析中国儿童韦氏智力测验的数据,考察了中国儿童智力测验的弗林效应是否存在及其影响因素。研究1通过比较两个不同年代的中国韦氏儿童智力测验(WISC),考察了中国不同地区儿童智力水平在两个不同时期之间是否存在差异。研究表明,在中国韦氏儿童智力测验中,弗林效应的确存在,但不同地区儿童智商的增益量大小不等,中国大陆和中国香港儿童的智商增益量比中国台湾地区更大。研究2采用中国大陆四大地区修订WISC-Ⅳ中文版的数据,探查了不同地区间儿童智力发展的差异及影响因素。研究表明,不同地区儿童的智力发展水平不一致,北部和东部地区儿童的总智商分显著高于西部和中南部地区,究其原因,社会经济发展的不平衡性和家庭教育环境对于儿童智力发展有重要影响。研究结论是:在智力测验中确实存在弗林效应,社会经济和教育发展水平在儿童智力发展中起重要作用。

左乙拉西坦递增疗法治疗额叶癫痫患儿的临床分析

目的研究左乙拉西坦递增疗法对额叶癫痫患儿临床疗效及认知功能的影响。方法采用随机数字表法将68例额叶癫痫患儿分为观察组与对照组,各34例。观察组采取左乙拉西坦递增疗法,对照组采取丙戊酸钠递增疗法,疗程均24周。观察两组疗效,并于治疗前后分别应用WISC儿童智力量表评估两组患儿认知功能。结果观察组总有效率高于对照组(88.24%67.65%,<0.05),观察组患儿木块图、编码项目评分高于组(均<0.05)。结论左乙拉西坦递增疗法治疗有助于改善额叶癫痫患儿认知功能,提高治疗效果。