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The Status quaestionis of Whiteheadian Research in Brazil
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作者 Lilia Dias Marianno 《Journal of Philosophy Study》 2020年第2期166-175,共10页
This paper is a survey of papers,which constitutes a chronological mapping of Brazilian research in theses and dissertations about Whitehead or in dialogue with Process Thought,with an emphasis on works written in the... This paper is a survey of papers,which constitutes a chronological mapping of Brazilian research in theses and dissertations about Whitehead or in dialogue with Process Thought,with an emphasis on works written in the Portuguese language since the 1980s.It is divided into three groups:(1)theses and dissertations restricted to Whitehead and Process Thought and(2)those studies done in dialogue with Alfred North Whitehead and Process Thought.(3)The third section introduces a non-exhaustive list regarding ongoing studies,which were begun prior to the 12th International Whitehead Conference that took place in Brazil in August of 2019.The digital databases consulted were:1)Lattes Platform-CNPQ^1;2)Sucupira Platform-CAPES/MEC2;3)Contemporary Ontology(research group on ANPOF3;4)Digital Library of Theses and Dissertations from IBICT4;5)Theses and Dissertations catalogue CAPES/MEC;6)Digital databases from specific universities.The researches listed are restricted to scholarly research done by Brazilian researchers inside the country or in foreign universities.The descriptive paragraphs were compiled from the abstracts written by their own authors.We did not use ellipses or quotation marks in these cases. 展开更多
关键词 ALFRED North whitehead Brazilian REsEARCH process sTUDIEs LATIN American sTUDIEs process philosophy
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怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思 被引量:1
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作者 罗佳 《四川职业技术学院学报》 2024年第1期32-35,共4页
怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造... 怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。 展开更多
关键词 怀特海 过程教育哲学 幼儿园教学
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论怀特海的过程哲学对人生命本质的诠释 被引量:4
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作者 颜峰 罗方禄 《中南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 2013年第1期43-46,共4页
怀特海及著作《过程与实在》所阐述的过程哲学蕴含丰富的生命哲学思想。相较于西方传统哲学,过程哲学具有生成性、共生性、相互关联性、现实关怀性等特点,诠释了生命的过程性、整体性和超越性。
关键词 怀特海 过程哲学 生命哲学 生命的过程性 生命的整体性 生命的超越性
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怀特海论教育的目的 被引量:8
4
作者 阳黔花 杨芳 《贵州师范大学学报(社会科学版)》 2012年第1期126-131,共6页
英国思想家阿尔弗雷德.诺思.怀特海作为机体(过程)哲学的创始人,其教育目的观深受其机体(过程)哲学的影响,同时还源于他对现代人自由的丧失和教育异化的深刻反思。怀特海提出教育的目的是造就既有文化又掌握专门知识的人才,为此,教育是... 英国思想家阿尔弗雷德.诺思.怀特海作为机体(过程)哲学的创始人,其教育目的观深受其机体(过程)哲学的影响,同时还源于他对现代人自由的丧失和教育异化的深刻反思。怀特海提出教育的目的是造就既有文化又掌握专门知识的人才,为此,教育是一种融知识在内的(文化)智慧教育,教育的最高目的是培养具有责任感和崇敬感的人才。 展开更多
关键词 怀特海 教育目的 机体(过程)哲学
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怀特海过程哲学基本特征探析 被引量:13
5
作者 杨富斌 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 2012年第5期13-19,共7页
过程哲学以量子力学和相对论等科学革命为基础,以一系列独创的概念范畴为材料,建构了一种以过程-有机和关系为基本特征的思辨形而上学体系,试图建立一种过程-关系的宇宙论,从而使当代西方哲学发生了一场从实体到过程-关系的革命性变革... 过程哲学以量子力学和相对论等科学革命为基础,以一系列独创的概念范畴为材料,建构了一种以过程-有机和关系为基本特征的思辨形而上学体系,试图建立一种过程-关系的宇宙论,从而使当代西方哲学发生了一场从实体到过程-关系的革命性变革。它提出的许多新概念、新范畴和新命题,诸如"生成"、"摄入"、"创造"、"过程即实在"、"存在即生成"、"生成即创造"、"万物内在相关"和"无主体能经验两次"等,给当代哲学思考提供了无限的启迪。 展开更多
关键词 过程 生成 西方哲学 怀特海
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浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析 被引量:9
6
作者 许锋华 岳伟 《扬州大学学报(高教研究版)》 2009年第5期3-7,共5页
怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程... 怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。 展开更多
关键词 怀特海 教育节奏 过程教育哲学
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现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示 被引量:35
7
作者 裴娣娜 《教育学报》 北大核心 2005年第3期3-7,共5页
现代教学论的生成发展,必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示, 在对主流教学论批判分析基础上,提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。
关键词 怀特海过程哲学 现代教学论 生成发展 研究方法论
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存在过程论与过程哲学的对话——海德格尔和怀特海的过程观比较 被引量:2
8
作者 闫顺利 敦鹏 《昆明理工大学学报(社会科学版)》 2009年第2期10-14,共5页
怀特海创立过程哲学旨在克服传统实体思维困境,并提出重建科学形而上学基础的任务和方法;海德格尔认为传统形而上学混淆了存在者与存在,其根源在于主客二分的认知方式,克服实体思维的知性主客二分悖谬在于建构一种过程思维方式,海德格... 怀特海创立过程哲学旨在克服传统实体思维困境,并提出重建科学形而上学基础的任务和方法;海德格尔认为传统形而上学混淆了存在者与存在,其根源在于主客二分的认知方式,克服实体思维的知性主客二分悖谬在于建构一种过程思维方式,海德格尔的过程观是存在过程论。二者对传统形而上学的批判与超越具有异工同曲之妙。 展开更多
关键词 存在过程论 过程哲学 对话 海德格尔 怀特海
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论怀特海的过程哲学观 被引量:4
9
作者 杨富斌 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第5期23-32,共10页
怀特海哲学观的独特之处主要表现在:坚持哲学是宇宙论,试图对世界作综合性的研究和说明;同时又坚持哲学是形而上学,试图通过一系列形而上学概念和范畴来把握和说明现实世界。怀特海坚信,哲学的主题是普遍原理,哲学的功能是提供一般观念。
关键词 过程哲学 哲学观 宇宙论 形而上学 怀特海
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怀特海的“摄入”概念 被引量:5
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作者 王立志 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第5期33-38,共6页
摄入概念在怀特海的整个思想体系中居于核心地位,澄清这个概念是理解过程哲学的枢纽。怀特海重建形而上学的目的是为欧洲科学和文化的危机从传统内部寻求出路,他的这一目标是通过对从笛卡儿到休谟这一阶段哲学思想的再发现来实现的。怀... 摄入概念在怀特海的整个思想体系中居于核心地位,澄清这个概念是理解过程哲学的枢纽。怀特海重建形而上学的目的是为欧洲科学和文化的危机从传统内部寻求出路,他的这一目标是通过对从笛卡儿到休谟这一阶段哲学思想的再发现来实现的。怀特海通过创造性地解读培根、洛克、贝克莱的哲学著作以及雪莱和华兹华斯的自然诗,展示了一幅生动的自然画卷,完成了从自然机械论向自然机体论的转变。对摄入概念的历史性考察再现了这一思想历程。以"摄入"概念为突破口进入怀特海的思想世界是研究过程哲学的新进路。 展开更多
关键词 机体论 摄入 因果效验 怀特海 过程哲学
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个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴 被引量:11
11
作者 熊华军 《复旦教育论坛》 2006年第6期16-19,108,共4页
怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人,”他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为... 怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人,”他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏,借助技术教育及其与科学、文学的统一关系,挖掘古典教育在当代的意义,是教育促进个体生成的有效途径。 展开更多
关键词 个体生成 过程教育哲学 怀特海
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过程性思维之内涵理解——兼论怀特海过程哲学 被引量:7
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作者 车凤成 《延边大学学报(社会科学版)》 2008年第1期77-83,共7页
从整体上看,同属西方后现代文化思潮的英国过程哲学家怀特海所做的工作与德里达等人的工作,既有相似之处,又有差异之处,也就是说他的过程哲学是从"破与立"之间的辩证法入手的,即他的哲学虽然讲究"破",但更着意于&qu... 从整体上看,同属西方后现代文化思潮的英国过程哲学家怀特海所做的工作与德里达等人的工作,既有相似之处,又有差异之处,也就是说他的过程哲学是从"破与立"之间的辩证法入手的,即他的哲学虽然讲究"破",但更着意于"立",换言之,对"实体化形而上学"(逻各斯中心主义的另一表达)的破解仅仅是手段而非目的。因为在怀特海那里,对"逻各斯中心主义"破解①的最终目的是要回归Logos的本来形态,而这正是他的过程哲学所倡导的"过程性思维"的特征所在。 展开更多
关键词 关系性Logos 人的Logos 神性Logos 过程性思维 怀特海过程哲学
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基督教的自然神学与人类中心主义——从过程神学的视角看 被引量:2
13
作者 黄铭 《浙江大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2009年第6期58-64,共7页
在全球生态危机的胁迫下,基督教在理论上的反应是建构自然神学。自然神学超越了传统神学的历史视野,将关怀扩展到整个造物世界。这就要求在观念上必须抛弃人与自然的二元论,克服人类中心主义。过程神学作为一种基督教的自然神学,以怀特... 在全球生态危机的胁迫下,基督教在理论上的反应是建构自然神学。自然神学超越了传统神学的历史视野,将关怀扩展到整个造物世界。这就要求在观念上必须抛弃人与自然的二元论,克服人类中心主义。过程神学作为一种基督教的自然神学,以怀特海哲学为依据,从泛经验主义的观点出发,强调人与自然的连续性,为教会最新的"造物完整"提供了哲学论证。同时,过程神学也从《圣经》出发,坚持神中心主义而否认人类中心主义,按内在关系模式理解上帝和世界的相互作用。在实践中,过程神学作为一种真正具有包容性的自然神学,体现了生态学与社会学的双重关怀。 展开更多
关键词 基督教 自然神学 人类中心主义 过程神学 怀特海哲学
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怀特海机体哲学的基本思想 被引量:1
14
作者 杨芳 阳黔花 《重庆邮电大学学报(社会科学版)》 2012年第5期45-50,共6页
怀特海没有拒斥形而上学,反而着力创造了一种新的形而上学体系——机体哲学。在其哲学思想中,他不仅回应了20世纪初西方哲学界对形而上学的挑战,而且对有关本体论、认识论以及哲学归宿等思想都有一些自己独特的看法。在本体论上,怀特海... 怀特海没有拒斥形而上学,反而着力创造了一种新的形而上学体系——机体哲学。在其哲学思想中,他不仅回应了20世纪初西方哲学界对形而上学的挑战,而且对有关本体论、认识论以及哲学归宿等思想都有一些自己独特的看法。在本体论上,怀特海坚持过程(机体)就是实在,实在就是过程,过程既是机体哲学的出发点,也是其哲学的归宿;在认识论上,他反对认识对象的主客二分,主张主体与客体的统一;在哲学的归宿上,怀特海认为上帝是关系过程的一部分,每一种场合都体现着上帝,也在上帝身上体现出来。虽然怀特海的过程(机体)哲学终归以上帝作为其最后的价值归宿,但在其机体哲学中所阐述的思想与观点,对当代哲学的发展有着一定的启示。 展开更多
关键词 怀特海 机体或过程哲学 二元思维模式
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论柏格森“绵延”概念之内涵及其对过程哲学的影响 被引量:2
15
作者 罗跃军 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 2011年第4期31-37,共7页
文章以柏格森哲学思想的基本概念——"绵延"作为分析对象,探讨了这一概念的基本前提、含义以及把握绵延的方式等问题。同时,文章扼要地分析了怀特海过程哲学的理论要旨,从而揭示柏格森哲学对怀特海思想的潜在影响。
关键词 绵延 怀特海 过程哲学
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马克思哲学中的过程思想析论 被引量:2
16
作者 刘红琳 《中南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 2014年第4期160-165,共6页
作为一种元哲学意义上的理论,过程思想从其产生的时候开始就以一种隐含的"公理"存在于各种哲学思潮之中。马克思哲学作为一种新的世界观所彰显的历史唯物主义的特有向度,也必然地内蕴着这种思想。马克思的过程思想是通过历史... 作为一种元哲学意义上的理论,过程思想从其产生的时候开始就以一种隐含的"公理"存在于各种哲学思潮之中。马克思哲学作为一种新的世界观所彰显的历史唯物主义的特有向度,也必然地内蕴着这种思想。马克思的过程思想是通过历史、实践和人互相关联的三个关键概念来展开论述的。马克思哲学的立脚点是现实的人,历史和实践都是建立在人的现实活动而展开的,而人的存在就是人的现实生活过程,人的全面自由发展、人的自我价值的实现都是处在相应的历史过程之中的。马克思的过程思想从根本上可以说是关于人的存在、发展及其自我实现的过程的思想。过程思想是理解马克思哲学实质的一个重要的发展线索。 展开更多
关键词 马克思哲学 过程思想 历史 实践 怀特海
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怀特海与后现代教育 被引量:3
17
作者 俞懿娴 《唐都学刊》 2014年第2期47-58,共12页
过程哲学家怀特海与后现代哲学在批判"现代性"的观点上,有不少类似之处。但是他并没有因此放弃哲学传统中连接人类全体经验的基本观点:观念、理想、价值、意义、目的、人格、语言、文化、神,而这些却成为后现代主义思想家批... 过程哲学家怀特海与后现代哲学在批判"现代性"的观点上,有不少类似之处。但是他并没有因此放弃哲学传统中连接人类全体经验的基本观点:观念、理想、价值、意义、目的、人格、语言、文化、神,而这些却成为后现代主义思想家批判的对象。通过比较二者,并说明他们对于后现代教育的启示作用,以及可能发挥的影响。 展开更多
关键词 怀特海 后现代教育 后现代哲学 过程哲学
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怀特海形而上学的核心范畴——现实的存在者 被引量:1
18
作者 元永浩 《吉林大学社会科学学报》 CSSCI 北大核心 2006年第1期87-91,共5页
现实存在者是怀特海过程哲学的核心范畴。首先,现实存在者是构成世界的终极实在,我们无法到现实的存在者的背后去发现任何更为实在的东西。其次,任何现实存在者的存在意味着它的生成,而现实存在者的生成是顺应性的物理把握和主体性的概... 现实存在者是怀特海过程哲学的核心范畴。首先,现实存在者是构成世界的终极实在,我们无法到现实的存在者的背后去发现任何更为实在的东西。其次,任何现实存在者的存在意味着它的生成,而现实存在者的生成是顺应性的物理把握和主体性的概念把握综合的结果。再次,作为非时间性现实存在者的上帝既为一切永恒客体提供居所、价值和秩序,也为时间性现实存在者提供最初的主体意向。 展开更多
关键词 怀特海 形而上学 过程哲学 现实的存在者 主体性
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怀特海过程哲学的现代教学论意义 被引量:2
19
作者 马晓峰 《北京化工大学学报(社会科学版)》 2007年第1期23-26,共4页
当前教学论在实际教学中的指导作用并没有得到有效的发挥,其原因主要在于教学论本身内容的固定化、程序化和公式化。过程哲学强调的主体同一性、客观同一性、客观多样性等范畴在教学论建设上具有积极的启发意义,尤其是怀特海所倡导的创... 当前教学论在实际教学中的指导作用并没有得到有效的发挥,其原因主要在于教学论本身内容的固定化、程序化和公式化。过程哲学强调的主体同一性、客观同一性、客观多样性等范畴在教学论建设上具有积极的启发意义,尤其是怀特海所倡导的创造性、综合性和相关性的学习方法更是教学论建设的重要内容。因此,我们现代教学论的构建过程应该着眼于将教学论视为运动的、持续不断的对整个教育过程的把握。 展开更多
关键词 教学论 过程哲学 教育 怀特海
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怀特海过程哲学:审视生态代价的又一视角 被引量:1
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作者 姜威 王维先 《乐山师范学院学报》 2016年第10期98-103,共6页
生态代价是代价在特定领域——生态环境中的体现,是社会发展主体为实现发展而造成的对生态环境的破坏;而反过来,这种破坏对于主体的身心健康乃至发展都造成了巨大的伤害,具体表现为各种自然灾害的发生。审视并应对生态代价的紧迫性促使... 生态代价是代价在特定领域——生态环境中的体现,是社会发展主体为实现发展而造成的对生态环境的破坏;而反过来,这种破坏对于主体的身心健康乃至发展都造成了巨大的伤害,具体表现为各种自然灾害的发生。审视并应对生态代价的紧迫性促使学者们从不同的视角进行尝试,而怀特海的过程哲学既是被忽略的也是具有独特价值的研究视角。当然,怀特海的过程哲学仅仅是为我们提供了一个视角,我们需要做的是将这一视角转化到指导思想甚至是实际行动中,真正地赋予过程哲学以生命力。 展开更多
关键词 怀特海 过程哲学 过程思想 生态代价
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