智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架

智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

以“工程范式”推进高水平师范大学建设的思考与实践

学校成功获批博士学位授予单位,完成了从学士、硕士到博士完整的人才培养体系的最后一块拼图,标志着高水平师范大学建设全面开启新的征程。但教育强国建设提速,高校分类管理加快,教育综合改革深化,对学校建设高水平应用型师范大学提出了新要求。学校在大学职能的充分发挥、办学育人的条件建设、治校理教的改革实践等方面与高水平应用型师范大学建设还有差距。站在新起点,要主动对接国家和江西经济社会发展重大战略,聚焦为乡村振兴和中国式现代化建设提供科技、人才和智力支撑的总目标,打破常规重塑“543”育人体系,全力以赴实施“464”行动计划,以“工程范式”推进高水平应用型师范大学建设。

论土家族哭嫁歌中的“孝女形象”——基于戏剧性理论视角

土家族哭嫁歌是一种真假哭兼具的民俗事象,其中的假哭让其在形式上具备了“以歌演故事”的戏剧雏形。基于戏剧性理论,土家人在婚礼这个特殊的情境中,首先通过摹仿真哭的动作来塑造孝女形象;接着再通过丑化婆家、拒绝出嫁和辱骂媒人手段营造戏剧性冲突来巩固孝女形象;然后再通过道德约束手段在新娘与族民之间形成一种稳定的观演关系来维护孝女形象;最后通过一系列规范流程使孝女演义活动程式化,形成长期固定的演出机制。由此揭示了哭嫁歌“不笑而哭”现象的本质为“哭即是孝,笑即是不孝”。

碳达峰与碳中和行动的经济激励与策略选择

全球应对气候变化的努力蕴含着人类对可持续发展治理模式不懈追求和探索。本文在综述碳达峰、碳中和的文明创造激励意义和高质量发展实践内涵基础上,阐释了新发展格局驱动实现碳达峰、碳中和战略目标的经济变革机理,并对碳达峰、碳中和战略行动的(非)均衡稳态及影响因素表现进行解析。研究认为,聚焦促进经济社会高质量发展、人的全面发展、全体人民共同富裕的逐步实现和应对气候变化工作的有机统一,需要用好统筹考虑政策目标稳定性与内外政策交互性、精准把握政策时度效和政策体系完善与升级、综合协调政策的创造性执行以及破坏性创造等“双碳”工作推进策略;把“双碳”作为加快主动构建新发展格局、有序推进中国式现代化、促进重大生产力布局优化与升级的重要抓手,创新政策选择和协作机制,克服“纳什均衡”低质效非合意稳态带来的生产力损失与要素资源错配;结合碳达峰、碳中和先行示范与试点建设政策机制设计,巩固、充实和拓展有序推进中国式现代化和共建创新包容的开放型世界经济体系的经济基础、发展空间和动力源。

“双循环”新发展格局下体育产业供需两侧协同发力的作用机理与实施路径

构建“双循环”新发展格局,对体育产业供需两侧协同发力,实现体育产业高质量发展具有重要的理论意义和指导价值。运用文献资料法、专家访谈法等,阐释新发展格局下体育产业供需两侧协同发力的背景内涵、作用机理,并提出实施路径。立足新发展格局的背景,体育产业供需两侧协同发力以供给侧结构性改革为主线,加强需求侧改革,兼顾“总量”和“深层次”矛盾。供给侧从产业供给结构优化、创新驱动要素升级和保障制度供给创新三个方面匹配需求变化,需求侧从扩大消费者需求、企业投资需求和政府购买需求三方面进行,从而引领供给进一步升级。提出利用消费热点创造新的经济增长点、加强统筹协调和政策联动、加快创新驱动与体育融合、利用数字经济和数智化管理、更高水平的对外开放五个实施路径。

“诉讼债权”的理论证成:民事诉讼法学研究新范式探索

债权具有成为各部门法共用的理论分析工具的潜质,历史上私法债权理论率先兴起,公法债权理论继而兴起,劳动法、经济法等领域也不断确认劳动债权、金融债权等新兴债权类型。民事诉讼法领域也存在大量的给付请求权现象,具有提炼诉讼债权的可行性。所谓诉讼债权,是指根据民事诉讼法和(或)民法的规定,一诉讼主体得请求另一诉讼主体为或不为一定实体给付的权利。民事诉讼法兼有公法私法混合法的属性,民事诉讼法律关系包括纵向的审判法律关系和横向的争讼法律关系,在审判法律关系中会产生“公法性质的诉讼债权”,在争讼法律关系中会衍生出“私法性质的诉讼债权”。通过提炼和运用诉讼债权理论,能够在民事诉讼主体之间构建起债权形态的法律约束机制,为程序保障论的实质化、促进民法典和民事执行法的科学实施等提供了可靠的理论分析工具。

教育应对公共危机的分析框架与行动范式——基于“新冠”重大疫情危机的透视

应对公共危机的能力是衡量教育治理能力现代化水平的重要维度。在系统思维的意义上,教育应对公共危机存在着设计、执行和反思三个环节的行动结构,以及专业度、认同度、协同度、创新度、认识度和推进度六个维度的行动尺度。在应对新冠重大疫情危机过程中,教育在设计、执行和反思三个环节均遭遇挑战,表现为“停课不停学”的共识危机,“网上教学”的认知与能力缺位以及“疫情教育”的想象力不足。后疫情时代,提升教育应对公共危机的能力,需要构建常态化的公共危机应对机制,建立时效性的公共危机信息沟通机制,构建协同化的公共危机治理参与机制,落实针对性的网络教育质量提升机制,开展立体化的公共危机反思机制,以及实施持续性的公共危机治理能力建设机制。

情绪劳动:表层动作与深层动作,哪一种效果更好?

哪一种情绪劳动(表层动作和深层动作)的效果更积极?该项研究结合“情绪调节”和“双任务”的实验范式,以指导语引起不同的情绪劳动,以电影片段诱发负情绪(以悲伤为主),同时测量情绪劳动过程情绪的变化,并通过数学成绩和自我真实感检测情绪劳动对后续工作和心理上的作用。结果表明:(1)操作表层动作与深层动作都具有一定的难度,需要付出一定的努力;且深层动作引起更多的精力集中;(2)表层动作和深层动作都可以减弱已被诱发的悲伤情绪,深层动作引起了更大的生理激活(R-R间期增加较小);(3)表层动作导致后续工作成绩降低,自我真实感减弱。结论:如果需要在负情绪(悲伤)状态下展现正情绪(微笑),深层动作是更积极的情绪劳动方式。

三维环境手势自然交互范式研究

随着非接触式交互设备的出现和三维界面的广泛应用,传统的二维交互方式已经不能满足三维应用系统的需求,亟待研究三维界面的自然交互问题。结合用户认知心理和三维界面的特点,提出三维界面交互通用模型GOMSS(Goals,Operators,Methods,Selection Rules and Scenes),并将该模型应用于体感设备的手势交互研究,设计了三维环境手势自然交互范式。通过虚拟装配等系统进行评估,表明该手势交互模式在提升系统易学性和交互沉浸感方面的有效性。

大数据思维

随着新一代信息技术的发展,大数据蔓延至各个行业和领域,影响着人类知识体系和生活方式,并逐渐形成了内在的思维范式。认知并运用大数据思维有助于观念变革和方法论演进,可充分利用数据内部潜在价值。因此介绍了大数据思维的形成,阐述了大数据思维的特性,并总结了大数据思维下的行动范式。

政府履行职业教育职责的国际作为范式及启示

在职业教育发展中,政府起着十分关键的作用,其履行发展职业教育职责的作为范式的成效如何直接影响着职业教育发展状况。在职业教育比较发达的国家,他们在多年实践基础上形成了政府履行发展职业教育职责的两个基本作为范式,即法律作为范式和经费投入作为范式。前者具体表现为国家重视职业教育法律建设,政府依法履行发展职业教育的职责;后者具体表现为政府在充分发挥其经费投入主体功能基础上,积极鼓励和支持企业、个人及其他社会组织参与职业教育,培育多元化经费投入机制。其经验对于我国推进职业教育科学、持续发展具有一定的启示意义。

SCP范式对农业保险的启发

我国农业保险的发展比较缓慢,存在多种制约因素,其中市场失灵与有效制度供给的不足是矛盾的关键。农业保险的市场化存在着比较高的交易费用,相关利益主体有着不同的经济行为,因而,农业保险的制度构建需要一定的理论支撑。文章依托SCP范式及其演进模式,围绕制度-行为-绩效的逻辑关系,从制度经济学的视角审视了正规制度和非正规制度对农业保险制度建设的影响,分析了政府行为的市场基础,提出了农业保险制度设计的一些原则。

西方价值观教育评价的研究范式与研究方法

在美国、澳大利亚等西方国家,伴随价值观教育的快速发展,有关学校价值观教育评价的经验研究日益丰富。这些研究出于不同的研究范式,采用不同的方法论。科学取向的评价研究通过测量行为等外显变量,推测价值观这个潜在变量,并以统计计算说明各变量之间的关系。诠释取向与行动取向的评价研究凸显价值观教育的主观性与主体性,前者以学生、教师及家长的视角看待价值观教育的过程及效果,后者鼓励当事人参与评价过程,进行主动思考与反思。定量研究、质性研究和行动研究均可在价值观教育评价中发挥重要作用。在大规模的价值观教育评价中,这三种研究方法宜搭配使用。

突出实用性的工学结合课程开发研究与实践

通过研究分析课程开发流程与课程开发实践,为高职院校教师实施课程提供了好懂好用、简便易行、适合国情的课程开发范式,它可指导高职院校的课程改革,为"以学生为主体"的行动导向教学提供前提和保障,使课程彻底摆脱传统学科体系课程模式的窠臼,实现课程转型,形成具有高职特色的课程开发模式,从而有利于教师转变观念,增强课程改革的信心。

行动范式职业能力观对高职课程改革的启示——以商务英语课程为例

对职业能力不同的分析范式导致高职商务英语课程改革采用不同的实践模式。从行动范式职业能力观入手,提出高职商务英语课程体系应围绕行动范式的职业能力构建,课程内容不仅要包含够用的学科知识,更需要补充工作实践中需要的方法、策略等职业知识,教学模式不是简单地"做中学",而是要按照工作逻辑创设仿真或真实情境,以任务或项目等形式,使学生在行动中建构职业知识体系,并获得职业能力。

从劳动到互动——哈贝马斯“重建历史唯物主义”之评述

哈贝马斯的交往行为理论自称是对马克思历史唯物主义的重建,可以解决晚期资本主义生活世界殖民化的危机。哈贝马斯重建了历史唯物主义的理论框架,并对马克思生产范式理论进行了批判。从哈贝马斯对马克思的批判的解读以及哈贝马斯交往范式与马克思生产范式的对比中,可以看出哈贝马斯的批判理论从根本上说是对历史唯物主义学术路径的倒退。

职业教育的学习范式——基于行动的建构

研究职业教育的学习,应从其学科理论核心--行动体系理论着手。行动理论的创新之处有二个方面,一是打破了学科体系按学科来划分知识的模式,而以"教育职业"为框架组织职业教育的教学内容;二是用陈述性知识、过程性知识来区分知识的状态,认为作为职业教育学习重点的过程性知识必须通过行动才可以生成。因此,职业教育的学习是建立在行动之上、主要以获得过程性知识为认知目标、学习主体认知体系自我建构的精神活动。

器官名词借用为动量词的语义条件

文章从聚合和组合两个角度对器官名词借用为动量词的语义条件进行探讨,认为器官名词要实现动量词的借用,首先在聚合层面要具有[+可视性]、[+位移性]、[+工具性]、[+基本层次范畴性]和[+口语性];其次,在与动词组合的层面,器官名词所指器官对象移动一个单位动程所需时量与动词所表单位动作所经历的时量要完全相等,且都具有[+瞬时性]。本文所揭示的这些语义条件有助于确定一个器官量词的小类归属。

心理学视野中的德国职教行动导向教学范式

行动导向教学是职业教育教学的一种新范式。从心理学视野对德国职教行动导向教学范式的心理基础与目标、心理过程与角色、心理特征与原则等进行解读,以进一步汲取其理论精髓。建立适合中国职教改革需要的行动导向教学范式,需要树立实施积极职业教育的新理念,树立现代职教教学设计的新概念,树立促进职校生心理发展的新观念,树立开展校本行动研究的新思维。

思辨、实证与行动:教育研究的三维空间

教育研究存在三种典型的研究范式:思辨、实证和行动。思辨研究是在求善基础上的求美,实证研究求真,行动研究求善。三种研究范式相伴相生、相对独立、各有所长、相互渗透。当前,我国教育研究领域思辨仍是主流研究范式,但实证研究发展迅猛,行动研究也日益被认可和关注。这三种范式研究者间缺乏沟通理解,研究质量不高,差异关注不够。今后需要加强科研方法训练,关注研究范式教育,尝试成果分类评价,发挥期刊引领作用,促进范式有机融合,建立研究三维空间,以实现教育研究真善美的统一。