地方高师院校与乡村学校协同教研范式建构探究

在乡村教育振兴大背景下,地方高师院校与乡村学校建构协同教研范式有利于推动师范类专业共同体建设,拓宽教师教育课程育人张力;也有利于培育乡村教师现代教育品质,激活乡村学校校本教研动力。建构协同教研范式的理论依据有共同体理论、教育生态学理论和行动研究理论。构建协同教研范式需遵循交互性、校本性、层级性和具体性等原则,应立足教研机制、教研主体、教研过程、教研工作以及教研资源等协同,构建以共生为旨归的教研共同体,落实以专业为引领的分层推进,开展以课题为依托的行动研究,举办以问题为导向的教研活动,建设以共享为原则的教研资源。

基于中小学课后服务的地方师范生培养策略研究

课后服务的有效开展对解决民生问题、促进学生健康成长以及提升民众的幸福感具有重要的意义,也是落实“双减”政策的路径之一。增强教育服务能力需要优秀的教师队伍,教学实践活动是师范生培养的重要环节之一,基于课后服务活动开展实践型教师培养,可以提升师范生的实践教学能力。研究课后服务的价值及问题、课后服务中的师资供给现状、师范生对课后服务提供支持的可行性分析等,提出以课后服务为抓手,推进师范生培养工作的几点参考策略。

在校师范生专业情意的调查与分析

师范生专业情意是指师范生个体对自己将要从事的教育教学工作的情感和意愿,属于个体自我概念系统中身份识别的理性组成部分,是师范教育的重要内容和前提性基础。研究发现,在校师范生对自身的师范身份缺乏明晰的自我意识,对教职工作的忠诚程度也较为欠缺,难以将对专业发展的理性准备具体化为当下的专业学习。因此,对师范生专业情意的培养应当成为师范教育工作的逻辑起点。

高师院校与地方小学“协同育人”模式的实践探索——以陇南师范高等专科学校为例

以陇南师专小学教育专业人才培养为例,通过对“协同育人”模式的内涵及价值的阐述,认为“协同育人”模式下卓越小学教师培养应体现在以下九点:建立德育实践基地,提高师范生师德修养;优化师资队伍,形成“三位一体”教学团;实施“全程双导师制”,体现“实践取向”价值观;建立专业指导委员会,促进人才培养更加合理化;建立项目“协作学校”,实现“职前职后一体化”发展;构建“管理人员互聘”和“师资互聘”,形成“协同育人”常态化;开展全方位的“协作教研”,推动教育教学改革创新;协同构建学术平台,理论实践有效结合;深化交流与合作,共享优质教师教育资源。

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。

高师武术实践基地建设的探索与实践——以内江师院武术教学实践基地建设为例

以内江师范学院武术教学实践基地为例,从学生武术实践能力和增强服务社会效率两个方面,探讨了武术教学实践基地建设的必要性,进而阐述了市校共建教学实践基地的措施:提高认识,加大宣传;规范管理,提高质量;加强交流,提高师资水平;打造武术品牌,增强服务社会能力.不仅给学生建立一个相对稳定的教学实践场所,提高教学质量,也是对校地结合、服务地方、培养武术后备人才的有益探索和实践.

对高等师范院校体育教育专业办学思想和教学模式的研究

针对当前高师体育教育专业教学现状和显露出来的一些问题,结合当前社会需要的一专多能复合型人才的形势,充分认识体育教育专业教学对培养人才的重要性,为了适应新时期对体育人才的需求,本文就高师体育教育专业的办学思想和教学模式,提出了一些适应新时期对人才要求的认识。

分类评价:地方院校师范类人才培养质量的评价策略

随着我国初等教育的普及化、高等教育的大众化和人才需求的多样化,如何科学合理地评价地方院校师范类人才培养质量显得至关重要。坚持以科学性、地方性、师范性和导向性为原则,以师范类教育教学活动为主线,从教育目的、教育过程、教育结果和教育发展趋势等方面,对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价,从而达到进一步提高地方院校师范类人才培养质量,推动地方经济社会发展的目的。

地方高师院校综合化发展审视

地方高师院校综合化经历了一个从理性到有限理性再到非理性的过程。地方高师院校在综合化的初始阶段是理性的,综合化发展是地方高师院校基于内外部环境、条件对未来预测和利益最大化所做出的理性选择。规章制度基础上的综合化、信息不确定性和信息解释不同、组织目标替代等因素决定了这种理性必然是有限理性。有限理性为非理性提供了机会和可能,合法性机制是非理性的驱动力,在地方高师院校综合化的后期,其非理性表现为:答案导向,对激励制度过度积极反应,制度性模仿,趋同,特色不明显等。对地方高师院校综合化而言,合理的制度设计是起点,科学定位是关键,正视问题是核心,不同阶段的理性审视是重点。

试论地方高等师范院校的学科建设规划

科学规划学科建设 ,直接关系着地方高等师范院校整体水平的提升和发展。地方高等师范院校的学科建设规划应遵循师范性、地方性、前瞻性、创新性、可操作性原则 ,其学科建设规划包括学科的现状分析、建设目标、建设要素、保障系统等主要内容。制订规划时要突出自身特色 ,关键是汇聚学科队伍。

师范院校生物科学专业模拟课堂教学初探

立足生物课程新标准对高师生物教学课程提出的新要求,阐述了模拟课堂教学模式的思想、内涵、基本内容、步骤及优越性.

地方高师院校植物生理学模块式教学体系的构建

为深化植物生理学教学改革,培养具有创新精神和实践能力的应用型人才,通过多年对植物生理学教学研究,对地方性高师院校的植物生理学的教学模式进行了改革,初步构建了植物生理学模块式教学体系,大大提升了学生综合能力.

论构建化学师范生实践教学“校地合作”的策略

实践教学是培养和提高师范综合能力的重要环节。针对化学师范生在实践教学中存在的问题和如何建立校地实践教学合作指导等。本文将通过对化学师范生实践教学现状进行分析,明确存在的问题,探索并建立相应的"校地合作"指导策略,使化学师范生综合素质得以完善,达到全面提高和增强化学师范生教学能力,积极响应国家对加强教师队伍建设的要求。

地方高等师范院校组织形象评价指标体系研究

本文在分析地方高等师范院校组织形象的"地方性"和"师范性"特色及其影响因素的基础上,借鉴大学评价的层次分析法,建立相应的地方高等师范院校组织形象评价指标体系及评价模型,为地方高等师范院校进行组织形象评价提供一套直观、科学、可行的方法。

乡村振兴背景下地方高校定向师范生协同培养机制研究

定向师范生培养既有助于促进乡村教师的专业发展,又有助于提升农村基础教育质量,还能推动乡村现代化的发展进程。在乡村振兴背景下,地方高校是定向师范生培养的主力军。然而,招生政策宣传力度不足、培养主体之间缺乏有效协同、育人模式相对单一等诸多现实问题,直接影响着定向师范生培养的实施和成效。基于此,定向师范生的各方培养主体应协同发力,建立健全选拔机制,完善定向师范生招生制度;侧重实践性训练,严抓定向师范生的培养质量;建构协同保障机制,打造定向师范生教育平台;优化职前培训制度,确保定向师范生顺利入职。

地方师范院校图书馆为中小学素质教育服务的探讨

介绍了图书馆对素质教育的价值,阐述了现有的中小学图书馆资源利用现状及地方师范院校图书馆资源优势,提出了地方师范院校图书馆服务于中小学素质教育的职能。

社会学视角下地方师范院校师范文化价值重塑的路径探析

师范文化作为地方师范院校发展的内生动力,具有非常重要的价值。由于社会变迁等原因,师范文化价值逐渐缺失。从社会学的视角找寻重塑师范文化价值的路径,将会给师范院校的发展提供一些参考。师范文化价值的重塑,取决于地方政府及教育行政管理部门给予的政策以及资金的支持和保障,取决于地方师范院校在现代师范文化服务体系的倾力构建以及对师范生培养的制度文化的有效建构,也取决于地方师范院校师范专业管理者的师范文化发展理念的更新,还取决于地方师范院校的师范专业教师的师范文化自省及师范文化自觉意识。

论新建地方本科院校师范生研究能力的培养

师范生研究能力低弱是新建地方本科师范院校面临的一个棘手问题,研究能力是在理论教学、技能训练、课题研究过程中,通过将公共知识与技能转化为个人知识、技能和经验后形成的。为此,新建地方本科院校需立足实际、创造条件,从优化理论教学、强化技能训练、规范课题研究环节等方面着手,提升师范生的研究能力。

美国教师专业发展学校对我国地方师范院校职前英语教师教育的启示

通过大、中小学教师和职前教师的密切合作,美国教师专业发展学校(TPDS)实现了提高职前教师教育质量和促进职前教师专业发展的目标,其成功经验对我国地方师范院校职前英语教师教育具有重要启示。地方师范院校英语专业应改变传统的封闭式职前英语教师教育模式,加强和地方基础教育的密切合作,充分利用地方基础教育优质的教学资源,以实现提高地方师范院校职前英语教师教育质量和促进职前英语教师专业发展的目标。

西部高师音乐教育应重视乡土音乐校本课程的开发利用

西部高师音乐教育如何在华夏文明传承创新示范区建设和全民素质教育过程中发挥其生动有趣、贴近生活并富有成效的功能,挖掘和利用乡土音乐校本课程是行之有效的方法。