Effects of After-class Thesis Reading on English Major Post-graduates' Reading Ability and Autonomous Learning

Original thesis-reading capability is of great importance to English major post-graduates' research ability. This paper focuses on the influence of after-class thesis reading on postgraduates' reading and writing ability. By means of both doing an interview and making field-notes, data analysis provides convincing evidences to illustrate research questions. The interview covers the selection of reading materials, strategies of coping with new expressions and reading habits, which are key factors in influence of postgraduates' reading efficiency and in turn will influence their reading and writing capability. The result is helpful for English major postgraduates to cultivate their autonomous learning capability and improve their thesis- reading efficiency,thus developing their research ability.

体育课后服务中的家长主义协商与理性自我重构——基于H市12位家长的追踪观察与深度访谈

遵循家长主义协商的理论解释,运用参与观察法及访谈法,讨论“双减”政策下家长在体育课后服务中的态度、角色、责任和行动特征。研究认为,孩子健康状况和运动习惯之间存在交集,健康状况的强弱和运动习惯的强弱会影响家长对体育课后服务的态度。在时间维度上,基于亲子、自我、家校的家长主义协商,家长经历从“从未有过的新体验”到“没有想象的那么好”再到“协商更多的参与方式”的认知演变进程。当前,参与到体育课后服务中的家长深陷于新旧秩序的两难境地,承受着来自孩子身体健康、技能习得、文化学习和自身期望的多重压力,往往采取以下行动重构理性自我:通过观望、协商和建言,重构参与角色;强调经验、问题和绩效,重构责任意识;诉诸于他者化、妥协和互动,重构决策机制。

学校课后服务走向课程育人:何以可能与如何可为

“双减”背景下,学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向,表现为从托管看护到全息育人的价值转向,从精确封闭到模糊开放的认识转向,从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺,课后服务走向课程育人,可以被理解为“现实的人”在社会实践中确证自我本质的质料因,涵盖经验、社会、知识和设计的“1+N”课程统整的形式因,学校教育系统对过重学业负担启动内部治理的动力因,以及个体在经验的生成与改造中实现向前生长的目的因。因此,我们要通过建立“重叠共识—三重自洽”的理念调适系统,构建“静态韧性—动态韧性”的课程供给系统,形塑“组织—机制—文化”三重嵌入的学校治理系统,协同推进学校课后服务走向课程育人。

我国“交叠式”家校社课后体育服务机制构建与实践路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,发现我国家校社推进课后体育服务的“分离式”困境表现为:家校社协同意识不强、家校社协同供给缺乏、家校社有效沟通不足、家校社协同管理不到位。以交叠影响域理论为基础,构建我国“交叠式”家校社课后体育服务机制,提出我国“交叠式”家校社课后体育服务机制的实践路径:营造协同氛围,达成体育育人目标共识;协调三方资源,强化课后体育服务育人成效;健全沟通机制,促进家校社深度融合;搭建智慧平台,优化课后体育服务管理。

After Effects制作微课方法初探

微课等自主学习模式已成为高校教学的趋势,通过对目前国内微课的普遍制作方法与广西中医药大学第一附属医院近4年来使用After Effects进行微课制作的步骤、效果进行比较、分析显示:利用该款软件制作微课具有许多优势。

“双减”导向下小学数学课后作业设计的几点探究

教师只有科学合理地设计课后作业,才能减负提质、有效落实素质教育目标,真正将“双减”政策落到实处。基于此,文章从课后作业的概念及重要意义入手,探讨了小学数学课后作业的设计原则和有效设计策略,以期通过科学合理的课后作业设计,深入挖掘学生潜能、激发学生思维、丰富学生经验、加深学生对重要知识点的理解与记忆,从而打开全新的教学格局,使数学教学过程变得更加精彩,让课后作业在实现“双减”导向下的教学活动中发挥重要作用。

高中英语课后作业自主学习能力培养策略

高中英语课后作业作为学生在课堂外延伸学习的重要方式之一,能够促进学生的自主学习能力的培养。然而,目前很多高中学生对于课后作业缺乏主动性和积极性,很难自觉地展开独立学习,这既影响了学生的学习效果,也限制了其自主学习能力的发展。基于此,文章对高中英语课后作业的自主学习能力培养展开策略研究,以提供具体有效的指导和支持。

小学社团开展现状调查及优化对策研究——以H市H小学为例

中小学课后服务是“双减”后教育新时空的重构,是“双减”政策落地的关键。丰富多彩的学生社团活动是课堂形式的延伸,有利于落实素质教育,丰富学校的文化建设,促进学生人际关系的发展。但小学社团开展尚处于初步阶段,面临着缺乏专业教师、场地不足等一系列问题。该研究通过实地调研对H市H小学的社团现状展开研究,探讨现有小学社团存在的问题和可能的解决路径。

网络教学平台在高职公共课大班教学中的应用探究

随着互联网的高速发展,“互联网+教育”给教育事业发展带来了全新的面貌。网络教学平台的应运而生,为提升高职公共课大班教学质量和效率提供了有效路径。高职公共课教师应在公共课大班教学中积极应用网络教学平台,将其贯穿在课前、课中、课后整个教学过程中,实现在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业,增强师生、生生之间的互动,调动学生的学习积极性,从而解决公共课大班授课课堂教学秩序管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等难题,提高公共课大班教学的质量和效率。

“双减”背景下初中生课后时间管理策略研究

随着我国经济社会的发展,教育也跟随社会的发展不断进行改革和优化。2021年教育部“双减”政策的颁布,从政策层面对中小学生课外时间进行分配,以最大限度保障学生身心健康发展。但在实际情况中,受家庭和社会的双重影响,初中学生在课后时间的安排方面缺乏必要的引导和自我约束,导致其课后时间利用不合理,偏离“双减”政策的实施初衷。因此,学校与家庭要重视初中生课后时间管理的重要性,采取多种方式引导学生树立正确的时间管理观念,最大限度发挥学生课外时间的作用。

中职学生管理之AFTER策略:以品德教育为主题

着重探讨卓有成效的中职学生管理策略具有显见的现实意义。依据现有教育学、心理学、教育组织行为学理论,提出以品德教育为主题设计中职学生管理之"AFTER"策略,使中职学生班主任管理工作见到实效。

社区治理:教师志愿服务的新场域

社区是社会治理的基本单元,是公共服务的神经末梢。教师队伍参加社区志愿服务,在平安环境、社区融合、社区文化等方面发挥作用,有助于构筑共建共治共享的社区治理体系。社区治理是教师施展才能的新场域,要搭建信息畅通的教师社区志愿服务平台,建构科学评估体系;系统整合志愿服务资源,鼓励教师用专业知识为社会做贡献,营造学校与社区共建共享的良好社会环境。

基于长江雨课堂大数据的数字信号处理线上教学设计

课程数字信号处理线上教学以长江雨课堂为教学平台,通过雨课堂公众号和PPT插件建立基础安装,课前预习在微信端或网页端发布课件或公告,课中授课结合屏幕共享进行音视频直播,运用弹幕讨论和红包奖赏实现线上互动,课后练习发布试卷,实时批阅学生主客观作答,相关数据在网页端批量导出,直观清晰。

小学教育专业“初等数论”课程的教学改革研究——以西安翻译学院为例

“初等数论”是小学教育专业的专业基础课。针对小学教育专业的特点和要求,本文首先讨论了小学教育专业学习“初等数论”课程的重要性,分析论证了学生在学习过程中存在的问题;其次,针对学生学习中存在的问题提出了相应的改革措施,包括提升学生积极性、优化教学内容及方式、课后跟踪、课外拓展等方面的内容,希望能够满足不同基础的学生愉快地学习,从而培养出合格的小学数学教师。

“双减”政策评估的利益相关者视角:以教师教学表现为依据

教育政策评估是调控政策执行过程、合理配置资源并决定政策持续进行与修正的基本依据。伴随着政策评估方式的改进,注重利益相关群体的第四代评估成为趋势。在“双减”政策执行过程中,教师教学表现是衡量课堂教学提质增效及课后服务效果的重要依据。经调研发现教师群体的整体表现情况良好,学生负担得以减轻。但在教学设计的备课时间有待保证,课堂教学质量需要进一步提升,学生的作业负担有待缓解,课后服务保障机制需要改善,特定教师群体在教学表现上尚有差距。该文从推动“双减”政策的落地见效及深入推进,借助集体备课的形式提高教学设计水平并确保备课时间,打造高质量的课堂教学,创新作业的设计理念、类型和标准,建构完善课后服务保障机制,给予特定教师群体多样化的支持等方面,提出“双减”政策评估的改进建议。

课后服务STEM跨学科学习:理意、架构与路径

针对课后服务课程“课程目标笼统、结构散乱、内容杂乱、教学过程随意、课程发展无规划”等问题,文章提出借助课后服务STEM跨学科学习蕴含的课程整合、技术融合、工程实践三个核心理念推进“双减”常态化进程,关注学生需求、学习力发展以及减负效果。同时,构建课后服务STEM跨学科学习架构模型,并阐释课后服务STEM学习与正式课程学习、跨学科整合理念、技术运用、工程实践过程等交叉融合的机制。最后,从教师实施视角提出课后服务STEM跨学科学习的实践路径。在课后服务课程蓬勃发展但质量良莠不齐的背景下,该研究提出以建立课后服务STEM跨学科学习架构为突破口,为课后服务跨学科“课程化”进路提供参考。

翻转课堂在高职思政课教学中的运用研究

将翻转课堂运用到思想政治理论课教学过程中,可以提升高职学生自主学习能力的理论可能性,强化思政课教学目标的现实可行性,解决高职思政课在实际操作中的教学乏味现象。高职思政课运用翻转课堂教学,需要课前加强平台建设,选取合理的教学平台,充分发挥微课作用;注重课中研讨,丰富课堂教学方式;加强课后交流互动,巩固深化知识;构建线上与线下结合、学生互评与教师评价相结合的评价体系。

“双减”政策下课后服务课程化实践审视——以深圳市小学为例

从课后服务发展的历程来看,其功能逐渐发生了变化,从原来的课后看护、作业辅导开始走向满足学生多元需求的课程化发展之路。当下学校课后服务课程化建设是提高课后服务质量的关键抓手,“课程化”不是指学科课程的“结构化”,也不是指“学科化”,而是指以生为本,通过活动课程形式提升学生的实践能力和创新精神,满足学生多样性全面发展需求。以深圳市小学课后服务为例,分析课后服务课程化建设的经验及存在的问题,剖析当前我国“双减”政策实施过程中的关键堵点,以提升课后服务质量。

课后延时体育服务对学习倦怠的影响:认知参与和自我效能感的链式中介作用

目的:探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:①课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关(r=0.295,0.157,-0.196,0.179,-0.301,-0.462;P<0.001);②认知参与和自我效能感分别在课后延时体育服务与学习倦怠之间起中介作用(P<0.001);③认知参与和自我效能感在课后延时体育服务与学习倦怠之间起链式中介作用(P<0.001)。结论:课后延时体育服务不仅可以直接影响小学生的学习倦怠,而且还可以通过认知参与和自我效能感间接影响小学生的学习倦怠。

“双减”政策下长沙市小学课后体育服务现状及质量提升策略

为了探究“双减”政策下课后体育服务高质量发展的对策和模式,运用文献资料、问卷调查、访谈等方法,对长沙市小学课后体育服务情况进行调查分析与研究。调查发现长沙市小学课后体育服务涉及运动项目设置、课后服务经费、师资力量、学校支持力度等方面,其实现过程中存在支持手段单一、师资力量缺乏、经费保障不足、管理机制欠缺等问题。分析问题之后提出长沙市小学应该进一步丰富资源手段、实现多元服务,加强体育教师培训、强化师资队伍建设,拓宽资金渠道、完善经费保障措施,健全管理机制、实行分级负责制度等策略。