Afterthought的一种表达方式

人们在说话或写文章时．说完或写完后免不了还会想起某些细节需要补充．这就是所谓。“afterthought。表达世afterthought的方式可以有多种，而“名词+of which/whom”结构就是一种简明、经济的表达方法。本文拟就此结构作些探讨。

遮蔽、越界与“后见之明”——论历史认知的若干误区

近代中华民族迭遭列强凌辱及其抗争屡受挫抑的灰暗记忆,导致了部分中国人对西方文明的片面认同乃至膜拜有加,而对本土传统文化则多有否定甚且信心缺失。唯物史观的理论指导意义和有效解释能力毋庸置疑,但其在抽绎历史规律和诠释宏大问题的同时,往往也遮蔽了繁富历史之"执拗的低音",淡化以至无视了丰富多彩的多元历史面相。中华传统文化中的优秀因子应该被客观认知并着意接续。唯物史观的运用条件和作用场域并非漫无边界,诸多理论和方法之中的合理因子应被客观扬弃。"了解同情"的历史认知态度,或许有益于今人关于中华传统文化之"后见之明"的矫正。而欲走出历史认知的诸多误区,不断创新史学理论和方法固为精要所在,但持守与弘扬中国史学之优良传统,当亦为其题中应有之义。

从在线话语到句法构式:“X什么X”结构来源再探

不论在结构特征还是在语用功能上,"X什么X"构式和刘探宙提出的情态性重置句都具有内在同一性,"X什么X"本质上就是在"X什么"反问句的基础上重置句首的X而产生的。"X什么X"只是情态性重置句的一个次类,由于其使用频率较高且其中的"什么"是一个常量,因此逐渐固化为一个形式稳定的句法构式。

高校推行国家助学贷款的思考

开展国家助学贷款工作 ,是实施科教兴国战略、加速人才培养的重大政策 ,其目的是帮助高校中经济困难学生顺利完成学业。但从助学贷款推行来看 ,效果并不理想 ,这就需要各部门进一步统一思想、提高认识、健全机制、完善措施 ,使国家助学贷款工作健康、持续地发展。

毛泽东对“文化大革命”的一定反思和若干纠正——谨以此文纪念毛泽东诞辰114周年

毛泽东是"文化大革命"的发动者和领导者,他力求通过实践来证明"文化大革命"的正确性。当他从实践中发现"文化大革命"有问题时,总是认真地去反思。他发现多少错误就纠正多少错误,而且是真诚地、迅速地去纠正,在政治、文化、军队、经济、外交等各个领域都纠正了许多具体错误,对林彪、"四人帮"两个反革命集团也进行过严厉的批评和斗争。毛泽东在对"文化大革命"反思和纠正的过程中,要求全党学习马克思主义特别是马克思主义哲学,在事实上已触及到造成这场灾难的思想方法原因。但是,毛泽东没有认识到"文化大革命"是完全错误的,还以为这场运动从根本上是符合马克思主义的,这是他的悲剧所在。在"文化大革命"中,毛泽东仍然是一个伟大的马克思主义者,这主要是因为:这个期间毛泽东继续真诚信仰马克思主义;"文化大革命"是毛泽东在独立自主地探索中国社会主义建设道路过程中误入歧途的结果,这个期间毛泽东始终热爱人民。我们应该科学地认识毛泽东的历史地位,沿着中国特色社会主义道路继续前进。

基于短语的网络文本挖掘分类的再探讨

网络文本分类的进一步改进除了算法方面,应该还立足于影响网络文本分类最底层、网络文本分类是数据挖掘的重要课题,根据对具有主题的大量网络文本的分析,论述了网络文本分类的较详细的情况。

枞阳方言被动标记“着”的历史来源及其语法化

枞阳方言中,来源于动词“遭受”义的被动标记“着”进一步虚化为表示“追悔”的话语标记,同时,其句法表现和人称限制也发生变化。

中国“3·3·3”智能量表带来的启示

中国"3·3·3"智能量表给心理测验带来了启示:(一)不仅重结果而且重过程;(二)不仅重显能而且重潜能;(三)"反思"能力可以测查和训练;(四)测查同时可以训练;(五)被试既可以被人测也可以自测或测他人;(六)培训主试不重在打分而是重在解决问题。

高中研究性学习的实践与思考

本文结合开展高中研究性学习的尝试 ,阐释了研究性学习的实质、特点和理念 ,介绍了普通高中开展研究性学习的程序设计和一般方法 ,分析了高中研究性学习中存在的错误认识和不当做法 。

新见李健吾集外作品五则

作家作品的研究应建立在史料不断丰富和完善的基础之上。2016年,北岳文艺出版社出版了11卷本的《李健吾文集》,为李健吾研究打下了坚实的基础。但因诸多原因,此次文集的出版还未能尽全尽善,不少文章尚未纳入其中。笔者查阅民国时期的报纸、期刊,新发现了五则李健吾的集外作品,包括他创作的第一首小诗、早期创作的一出爱国主义话剧、一篇关于莫里哀《伪君子》北平上演后的观后感、抗战结束后一篇对司徒乔画作的画展评论以及一篇在上海“剧专”上课时的课堂实录。这些文章对了解李健吾不同时期的人生经历具有重要的史料价值。

大学生思想政治理论课学习心理调查分析

对大学生的思政课学习心理及其影响因素进行调查,结果发现:学习兴趣-学习投入-学习收获三者间存在"耦合"、"共轭"的整体关联;大学生思政课学习心理刚刚达到"及格"水平,与思政课的重要地位相比,仍有很大的优化空间;课程价值认知、班级学习氛围、教师和教材因素显著影响思政课学习心理。从教学视角优化思政课学习心理,应从课程观引导、学习氛围营造、教师教学能力提升等方面,多径并举、叠加发力、整体提升、重点突破。