大学生自我概念清晰性对抗挫折能力的影响:未来时间洞察力和希望感的链式中介

目的:探讨自我概念清晰性与抗挫折能力的关系,以及未来时间洞察力和希望感在其中的作用机制。方法:采用自我概念清晰性量表、大学生一般未来时间洞察力问卷、成人希望特质量表、抗挫折能力问卷对886名大学生进行调查。结果:①相关分析表明,自我概念清晰性与未来时间洞察力、希望感、抗挫折能力显著正相关(r=0.33,0.27,0.30;P<0.01);未来时间洞察力和希望感、抗挫折能力显著正相关(r=0.58,0.50;P<0.01);希望感和抗挫折能力呈正相关(r=0.61,P<0.01)。②中介效应检验表明,自我概念清晰性对大学生抗挫折能力的直接效应显著,效应值为0.10,未来时间洞察力和希望感在自我概念清晰性与抗挫折能力之间均起单独中介作用,中介效应值分别为0.06、0.04,并且也起到链式中介作用,中介效应值为0.09。结论:自我概念清晰性能够预测大学生抗挫折能力,既包括自我概念清晰性的直接作用,也包括未来时间洞察力和希望感的间接作用。

3-6岁幼儿抗挫能力的调查研究

为了调查幼儿抗挫能力状况,本研究采用幼儿抗挫能力家长调查问卷对225名3—6岁幼儿家长进行调查并进行统计分析。结果表明:幼儿抗挫能力整体情况良好。幼儿抗挫能力及各维度在年龄上存在显著性差异;在性别上不存在显著性差异;城镇与农村幼儿抗挫能力及交往耐受力存在显著性差异,其中农村幼儿高于城镇幼儿;主要抚养人不同的幼儿抗挫能力总分没有显著性差异,但是相比于祖辈,父母作为主要抚养人的幼儿生活耐受力更高;在父亲学历上,幼儿抗挫能力不存在显著性差异;母亲学历不同的幼儿抗挫能力总分不存在显著性差异,但母亲学历初中及以下的幼儿交往耐受力最高。

大学生体育锻炼与抑郁的关系:社会支持与抗挫折能力的链式中介作用

[目的]探讨大学生体育锻炼与抑郁的关系,以及社会支持与抗挫折能力的链式中介作用.[方法]采用体育活动等级量表、领悟社会支持量表、大学生抗挫折能力问卷和流调中心抑郁量表对627名大学生进行问卷调查,采用SPSS 23.0进行描述性统计分析,采用AMOS 24.0进行链式中介效应分析.[结果]①大学生体育锻炼与社会支持、抗挫折能力呈显著正相关(r=0.17、0.22,P<0.01),与抑郁之间呈显著负相关(r=-0.17,P<0.01),社会支持与抗挫折能力呈显著正相关(r=0.65,P<0.01),与抑郁呈显著负相关(r=-0.52,P<0.01),抗挫折能力与抑郁之间呈显著负相关(r=-0.53,P<0.01).②社会支持在大学生体育锻炼与抑郁间的中介作用显著(β=-0.07,P<0.01),抗挫折能力在大学生体育锻炼与抑郁间的中介作用显著(β=-0.05,P<0.001).③社会支持与抗挫折能力在大学生体育锻炼与抑郁间的链式中介作用显著(β=-0.08,P<0.001).[结论]体育锻炼可以直接影响大学生抑郁,还可以通过社会支持和抗挫折能力的单独中介作用以及链式中介作用间接影响大学生抑郁.

大学生抗挫折心理能力对自杀意念影响的研究

为了探讨大学生抗挫折心理能力对自杀意念的影响,采用《抗挫折心理能力问卷》和《自杀意念自评量表》对882名大学生进行调查研究。结果发现:(1)大学生抗挫折心理能力在性别、年级、生源、学校类型等因素上存在显著差异;(2)大学生抗挫折心理能力与自杀意念之间呈显著的负相关,抗挫折心理能力的多个因素与自杀意念各因素之间的负相关显著;(3)大学生的挫折容忍力、意志品质、挫折复原力、信心、挫折认知水平、挫折经验是自杀意念的有效预测变量。

中学生感恩与主观幸福感的关系:抗挫折能力与社会支持的中介作用

采用感恩问卷、正性情感负性情感量表、生活满意度问卷、抗挫折能力问卷和社会支持评定量表对865名中学生进行调查,以考察中学生感恩和主观幸福感的关系,以及社会支持与抗挫折能力在两者之间的中介作用。结果:(1)中学生正性情绪显著高于负性情绪;(2)中学生感恩与主观幸福感、社会支持、抗挫折能力相关显著;(3)结构方程分析结果显示,中学生感恩直接负向预测负性情绪;社会支持和抗挫折能力在感恩与生活满意度、正性情绪间起到完全中介作用,抗挫折能力在感恩和负性情绪间起部分中介作用。结论:感恩能通过作用于社会支持和抗挫折能力来影响主观幸福感。

加强学校挫折教育 健全学生心理素质

挫折教育是我国素质教育的重要组成部分,培养学生良好的受挫能力是学校心理健康教育的重要目标。加强对青少年挫折教育的重要性和必要性的正确认识,弄清开展挫折教育亟待解决的理论问题,探讨如何科学有效地开展挫折教育,是当前学校开展心理素质教育急需解决的重要课题。

初中生乐观归因风格与抗挫折能力:自尊的中介作用

采用《中学生抗挫折能力》、《自尊》和《乐观归因风格》三个问卷,以574名初中生作为被试,应用中介效应检验程序探讨乐观归因风格与抗挫折能力的关系及自尊在二者之间的中介作用。结果表明:(1)乐观归因风格与抗挫折能力、自尊之间存在密切关系;(2)积极事件归因不仅会直接影响初中生的抗挫折能力,而且还会通过自尊对其产生间接影响;(3)消极事件归因仅通过自尊间接地影响初中生的抗挫折能力。这表明不同性质的事件归因对抗挫折能力的影响有差异,自尊在初中生乐观归因风格与抗挫折能力之间起着重要的中介作用。

大学生抗挫折能力问卷的编制与检验

目的：验证大学生抗挫折能力的5因子模型,编制一套测量学指标良好的大学生抗挫折能力问卷。方法：在全国11所高校调查了1442名大一到大四的本科生,采用SPSS 11.5对所得数据进行探索性因子分析及信度分析,采用AMOS 5.0进行验证性因子分析。结果：1探索性因子分析（χ2=5855.21,df=253,P〈0.00;KMO=0.89）表明大学生抗挫折能力问卷可分为自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;2验证性因子分析（χ2/df=4.06,NFI=0.87;TLI=0.88;CFI=0.90;RMSEA=0.06）表明5因子模型拟合良好;3大学生抗挫折能力问卷具有良好的信度（克伦巴赫α=0.52~0.88）。结论：大学生抗挫折能力包括自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;大学生抗挫折能力问卷具有较好的信度和效度。

大学生抗挫折能力、自尊、乐观归因风格调查分析

目的研究大学生抗挫折能力、自尊、乐观归因风格现状及相互关系。方法于2021年8—12月采用整群随机抽样法选取西安医学院大学生1500名,应用抗挫折能力问卷、自尊量表、乐观归因风格问卷对研究对象施测。数据分析采用SPSS 23.0,结构建模分析采用Mplus8.0。结果大学生抗挫折能力、自尊、乐观归因风格得分分别为(3.36±0.48)分、(28.97±4.07)分、(-0.56±2.81)分;不同年级、生源地、挫折经验的大学生抗挫折能力差异有统计学意义(P<0.05);抗挫折能力与自尊、乐观归因风格呈正相关(r1=0.58,r2=0.32,P<0.001),自尊与乐观归因风格呈正相关(r=0.28,P<0.001);自尊在乐观归因风格与抗挫折能力之间发挥部分中介作用,中介效应占总效应的比值为47.9%。结论乐观和自尊对大学生抗挫折能力具有正向预测作用,可以通过培养乐观品质,树立良好自尊来提高大学生抗挫折能力。

冰雪体育教育提升大学生抗挫折能力探析

在当今激烈竞争的社会中,大学生挫折感的存在为个人发展带来了巨大的负面作用,给家庭、学校、社会带来了不同程度的消极影响。冰雪体育教育蕴含的合作、竞争、顽强拼搏等教育元素对促进大学生积极心态的形成、提高人际交往能力、养成良好的意志品质、培养合作和竞争精神方面具有重要推动作用,有助于大学生勇敢面对挫折、克服困难、实现自我价值,对大学生抗挫折能力的提升具有重要促进作用。

高职学生受挫能力培养刍议

高职生受挫能力培养是挫折教育的重要任务,是心理健康教育工作的重要抓手。在校高职生受挫能力现状不容乐观,在学习、生活、交往和就业中均存在受挫心理障碍。客观分析高职生受挫能力培养的若干问题,科学培养高职生受挫能力,是我国高职院校教育工作者面临的重要课题。

挫折事件、抗挫折能力与大学生抑郁的关系

目的:探讨大学生挫折事件、抗挫折能力与抑郁的关系。方法:使用自编的大学生挫折事件量表、抗挫折能力问卷和抑郁自评量表对1475名在校大学生进行调查。结果:(1)大学生受挫折事件影响总体处于中等程度;大学生的抗挫折能力处于中上等水平;大学生抑郁处于中度水平;(2)大学生抗挫折能力与抑郁之间存在显著负相关(r-0.23,P<0.01),挫折事件与抑郁存在显著正相关(r=0.27,P<0.01);(3)大学生抗挫折能力越高,受挫折事件的影响就越低(t=2.20,P<0.05)。结论:挫折事件、抗挫折能力与大学生抑郁关系密切,通过抗挫折教育可以减少抑郁。

大学生生活事件、心理健康与抗挫折心理能力的关系研究

为探讨生活事件、心理健康与抗挫折心理能力的关系,采用青少年生活事件量表、精神卫生症状自评量表和大学生抗挫折心理能力问卷对1996名在校大学生进行调查。结果表明:(1)大学生抗挫折心理能力总体水平良好,他们应对挫折时主要以积极抗挫为主;(2)抗挫折心理能力及其各因子的年级差异显著(p<0.001),随年级升高呈现出波浪式下降趋势;(3)大学生生活事件、抗挫折心理能力与心理健康关系密切;(4)人际关系、学习压力、健康适应、其它因子、消极抗挫、抗挫特质对心理健康具有显著的预测效应。

社会支持对中学生抗挫折能力的影响:一个链式中介效应模型

为探讨社会支持对中学生抗挫折能力的影响及自尊、自我效能感在其间的作用机制,采用社会支持问卷、抗挫折能力问卷、自尊量表、自我效能感量表对967名中学生进行测试.结果表明:中学生抗挫折能力与主观社会支持、支持利用度、自尊、自我效能感显著相关;主观社会支持正向预测抗挫折能力,客观社会支持负向预测抗挫折能力;自我效能感和自尊在主观社会支持和抗挫折能力的关系中具有部分中介作用,且存在主观社会支持→自我效能感→自尊→抗挫折能力的链式中介效应.认为主观社会支持能通过自尊和自我效能感影响抗挫折能力.

学科核心素养下高中体育教学“挫折教育”的研究

为了提高学生的抗挫折能力,促进高中生的身心健康发展,该文采用文献资料法、逻辑分析法,从体育与健康学科核心素养的角度出发,阐述了在高中体育教学中进行"挫折教育"的必要性和可行性,并结合产生挫折的主要因素,从教学观念、教学目标、教学方式、教学手段及教学环境等方面,提出了在高中体育教学中培养学生抗挫折能力的策略。

高职护生抗挫折能力研究

该文利用"大学生抗挫折能力问卷"对高职护生抗挫折能力进行探讨。研究发现,不同层次生源高职护生抗挫折能力差异存在显著性意义,表现为中职起点高职护生抗挫折能力高于普高起点高职护生。在此基础上,对筛选出来的60名低抗挫折人群进行分组干预。结果显示,相对于控制组,团体辅导组、辅导员谈话组学生抗挫折能力均有显著提高。团体辅导、辅导员谈话能有效提高学生的抗挫折能力。

地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点研究

为探讨地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点,本研究采用"抗挫折心理能力问卷"对1240名地方院校师范生进行调查。结果发现:1.地方院校师范生抗挫折心理能力总体水平较高,各因子得分均处于中等偏上水平;2.地方院校师范生抗挫折心理能力存在显著的性别差异、年级差异、独生与非独生子女差异。

大学生抗挫折能力现状及培养策略

挫折是大学生不得不面对的问题，抗挫折能力是大学生必备的素质之一，挫折教育也成为当代大学生重要的必修课程。本文简述了挫折的概念及挫折教育的意义，重点分析了大学生抗挫折能力的现状、影响因素及培养策略，旨在为提高大学生的心理素质，促进其健康成长提供依据。

谈体育教学中学生抗挫折能力的培养

运用文献资料法从学生心理健康标准出发,分析了挫折产生的原因,提高挫折承受力及相关因素,并结合体育教学与训练的特殊性,提出了培养学生抗挫折能力的方法及培养学生抗挫折能力的思考,为提高体育教学效果、培养身心健康全面发展的人才提供参考。

大学生抗挫折心理能力的内涵与指标体系研究

当代大学生的心理素质不能适应个人发展与社会发展的需要,最欠缺的是抗挫折心理能力。抗挫折心理能力是素质教育的重要组成部分,提高大学生的抗挫折心理能力是学校心理健康教育的重要目标。本文剖析了挫折的本质、表现,探讨了抗挫折心理能力的内涵、指标体系,为构建大学生抗挫折心理教育模式与课程体系寻找科学依据。