独立学院转型中师资队伍的建设研究——基于天津市独立学院向应用技术型大学转型的分析

根据国家统一部署,天津市独立学院正积极向应用技术型高校转型,其中师资队伍建设是关键环节。当前独立学院师资队伍面临观念落后、缺乏实践经验、校企合作不完善、缺少特色、培养考核机制不健全等瓶颈。在转型过程中,加强独立学院师资队伍建设,需要从做好顶层设计、转变教师观念、校企共建共存、发展专业特色、深化产学研等方面共同努力,推动独立学院的成功转型和长远发展。

应用型大学转型背景下“产教融合、校企合作”人才培养模式的路径选择

在应用型大学转型发展的关键时期,构建以就业为导向的产教融合、校企合作人才培养模式是高等职业教育发展的必然要求。在分析西方发达国家人才培养模式的基础上,分析了独立学院在产教融合、校企合作实践中存在的问题,着重探讨了独立学院在提升校企合作人才培养效果的路径选择,主要包括校企双方深度合作共建专业课程体系、共建双师型教学团队、共建实训示范基地,建立校企"互利共赢"合作平台。同时,政府应转变职能,推进校企合作。

独立学院转型为应用型本科高校探析——以南京理工大学紫金学院为例

在向应用型本科转型的大潮中,独立学院转型为应用型本科有其必然性和不可比拟的优势,但也存在着诸多困难和不足。转型为应用型本科,独立学院需在发展定位、专业设置、师资建设、产学研结合等多方面努力,同时也需要国家政策和资金的支持。

向应用型高校转型背景下的独立学院建设探讨——以大学数学课程群建设为例

大学数学课程群的教育教学是高等学校人才培养的重要环节,是培养学生科学素质与创新能力的根本载体,对学生后续学习影响重大。各高校在以往的教学改革过程中都加大了课程建设力度,提高教学质量,促进培养目标的实现,但大多针对单门课程。目前在高等教育转型的背景下,单门课程建设已不能满足各院校向应用型高校转型发展要求,必须对数学类课程进行全方位、系统化的重新构建和改革,文章由此提出课程群建设。本文我们结合广西科技大学鹿山学院实际,对转型期独立学院大学数学类课程群建设进行探讨。

城市创新驱动背景下独立学院转型发展战略与路径探析

城市创新驱动背景下独立学院朝高水平应用型大学转型发展战略,可以采用三段式发展阶段模式:依赖型发展阶段、协作型发展阶段与自驱型发展阶段。其转型发展路径包含独立学院的维持、转为民办高校、转为分校等3类。

应用型民办本科物流管理专业实践教学体系构建探究——以陕西服装工程学院为例

物流管理专业是一门对实践性要求很高的多学科交叉型学科。为了适用应用型民办本科的特点和企业对实用型物流人才的需求,学校需要培养兼具理论知识和实际操作能力的应用性物流人才。文中以陕西服装工程学院为例,重点分析了该校物流管理专业实践型教学的现状,结合该校特点初步探索适合该校物流管理专业实践教学体系的构建。

我国独立学院转设的动因、困境与发展之路

转设是独立学院探索创新发展、提升人才培养质量的需要,是适应地方经济转型升级和人才需求变化的要求,也是国家重要的制度设计导向。当前独立学院办学过程中存在办学定位不清、各利益方相互博弈、核心竞争力不突出等问题,转设也面临着多条选择路径。独立学院转设需要进一步探索“独立学院+”有效转设新模式、同步推进“转设”与“高质量发展”、加快独立学院的治理体系和治理能力建设以及实施“产教科城”融合发展路径。只有以转设为发展契机,启动高质量应用型人才培养质量工程,独立学院才能为区域经济发展和社会文化建设服务,成为高等教育体系中的重要力量。

基于创新创业教育的应用型大学建设路径研究

创新创业教育与应用型本科教育内在价值耦合,其实质是高等教育供给侧结构性改革。创新创业教育是实用教育、成果教育与扬长教育,倡导的是一种新的学习方式,加强创新创业教育与地方应用型大学建设目标一致。地方高水平应用型大学加强创新创业教育要转变观念,发挥"乘数效应";要健全机制,突出"价值引领";要深化改革,彰显"守正出新"。

应用型本科大学建设模式和教学方法研究

为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需求,对传统普通本科大学转型为应用型本科大学办学模式和教学方法的研究显得尤为必要。通过在德国留学期间对其应用型大学办学经验和教学法的学习和分析,基于我国国情认为,传统普通本科大学转型为应用型本科大学“2+1+1”办学模式更为合适,即“2 年专业基础知识学习+1 年企业实习+1 年针对企业的专业知识学习”,但这种模式又会存在学生前两年学习动机不强的缺陷。针对“2+1+1”办学模式学生前两年学习动机不强的缺陷,可通过教学方法改革(如以行动为导向的教学法)来弥补,以实习企业或以后工作企业项目激发学生的学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。