Effective Strategies for Improving Primary School Students’ English Reading Skills from the Perspective of Core Literacy

Primary education,guided by the cultivation of disciplinary core literacy,places a greater emphasis on students’autonomy and is committed to promoting students’all-round development.English reading is one of the main ways for students to acquire English knowledge.Although it is a fundamental learning point in English teaching,it poses challenges to English teaching in primary schools.This paper makes a detailed analysis of the current state of English reading education for primary school students from the perspective of core literacy,and then proposes effective strategies for improving students’English reading skills.

体育课学习目标定向教学法对小学生基本动作技能的影响——基于不同运动负荷组合

探究体育课中至大强度体力活动时间下和学习目标定向教学法对四年级学生基本动作技能的影响。以小学四年级5个班237名学生为研究对象,采用5×2的双因素实验设计,根据体育课采用学习目标定向教学法和不同累积中至大强度体力活动时间的实验实施方案,所有班共进行8周实验干预。结果发现:(1)体育课学习目标定向教学法对学生移动技能、持物技能和粗大动作技能改善具有促进作用。体育课30%或50%MVPA累积时间下,学习目标定向教学法班学生粗大动作技能改善情况显著好于其他班。相同运动负荷干预下,学习目标定向教学法班女生改善情况好于男生。(2)30%MVPA累积时间班粗大动作技能改善情况显著好于对照班学生,50%MVPA累积时间班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班。30%或50%MVPA累积时间和学习目标定向教学法班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班学生。体育课MVPA累积时间越大,学生基本动作技能改善情况越好。结果表明:体育课采用学习目标定向教学法和50%MVPA累积时间对学生基本动作技能发展具有显著促进作用。

不同背景干扰在小学羽毛球教学中的实验研究

运用文献资料法、专家访谈法及教学实验法等研究方法,分析不同背景干扰对羽毛球技能学习影响.得出:羽毛球动作技能学习中存在“背景干扰效应”,且不同程度背景干扰对初学者学习羽毛球技能的准确性和动作技术评分有显著性的提高.动作技能习得阶段,低背景干扰的练习方式更有利初学者技能的学习;动作保持阶段,中背景干扰能根据任务的难度在头脑中形成表征,并对技术动作进行再次建构;动作技能迁移阶段,高背景干扰能在未来的情境中表现出更高的水平.

我国中小学生社会情感能力研究的视域审视与发展取向

面对复杂多变的现代社会,个体社会情感能力发展成为学术界重要的研究领域。本研究运用文献计量法和内容分析法探讨我国中小学生社会情感能力研究现状,对比国际研究,发现2012—2022年这十余年间我国中小学生社会情感能力研究处于成熟发展期,并形成三个研究主题:其一,本体研究主要是基于国外理论模型构建本土化的结构模型和测量工具;其二,影响因素和培养措施研究主要是证明个体、家庭、学校多方因素的影响效应,并阐述如何培养学生的社会情感能力;其三,作用后果研究则探讨了社会情感能力对学生的学业成就、社会化发展、心理健康以及行为表现的影响。我国此领域研究未来需进一步推动本土化测量工具建构,提升测量准确性,加强影响因素和干预措施研究,拓展多变量作用机制,并丰富国际比较研究。

中国和芬兰学生主观幸福感影响因素的比较及启示

提升受教育者的幸福是全球教育治理的重要目标。本研究整合大五人格模型和生态系统理论,对比探究影响中国和芬兰中小学生主观幸福感的社会情感能力以及环境因素。研究使用OECD发布的首轮跨国社会情感能力调查数据,依次开展描述性统计分析、差异分析、多元线性回归分析。结果表明:(1)主观幸福感、社会情感能力以及人际环境因素在不同地域、不同学段的学生群体间具有显著差异;(2)在社会情感能力方面,抗压力、乐观、活力、自我控制以及好奇心在大多数群体中显著正向影响主观幸福感;(3)在环境因素方面,亲子、同伴、师生关系以及学校归属感具有积极作用。研究进而对学生主观幸福感的提升路径提出有效建议:关注社会情感能力发展,推动家校社合作以及建立“全人”视角的教育评价体系。

小学生(U6—11阶段)动作发展与运动技能学习目标研究

通过文献检索以及教学实验,发现小学阶段人体生长特征:迅速成长、稳定成长、肌肉力量发展滞后于体重发展、体重发展滞后于身高发展;动作发展特征:学习运用自我、基本动作过程学习、基本运动技能学习和应用。根据以上特征,对《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》中运动技能学习目标进行局限性分析,结果反映出U6—7阶段内容目标的部分项目难度大;U8—9阶段的内容目标中个别项目难度大,表现程度目标中数量、远度比重较大;U10—11阶段的内容目标轻视运动技能学习,表现程度目标轻视动作质量和形式,侧重数量、远度。以上结论旨在为落实"以学生为本"的教学理念提供理论与实践素材。

学习技能诊断测验的初步编制

目的:编制一套学习技能诊断测验,并检验其信效度。方法:以理论法编制了一套用于小学生的学习技能诊断测验,分低级(1-3年级)和高级(4-6年级)两个版本,每个版本含语文分量表和数学分量表,语文分量表由汉词拼音、汉词拼写和阅读理解三个分测验组成,数学分量表由数量概念、四则运算和数学推理三个分测验组成。用新编测验对近1000名小学生进行测查,重测样本95人,效标效度样本75人。结果:低级版的难度为0.49-0.78,高级版的难度为0.52-0.86之间;低级版的区分度为0.29-0.61,高级版的区分度为0.39-0.60。低级版重测信度为0.73-0.90,分半信度为0.66-0.95,α系数为0.70-0.97,高级版重测信度在0.73-0.89,分半信度为0.62-0.89,α系数为0.79-0.95。分测验之间的相关系数为0.36-0.97,分测验与总分的相关系数在0.71-0.95。分测验分数与华文认知能力量表智商的相关为0.55-0.81,与学校考试成绩的相关为0.19-0.74。结论:学习技能诊断测验的难度、区分度、信度和效度符合心理测量学的标准。

小学生同伴暴力发生现状及与暴力信念和相关技能的关系

目的:了解小学生同伴暴力发生现状及其与暴力信念和相关技能的关系。方法:采用方便取样,选取河南省某县城4所小学四至六年级的1526名小学生(其中男生891人,女生635人),调查暴力攻击、暴力受害以及移情能力、自我控制能力、合作技能和暴力攻击信念等。结果:1526名学生中,近一年来暴力攻击和暴力受害的发生率分别为55.8%和75.6%。男生暴力攻击和暴力受害的发生率均高于女生;随着年级的升高,暴力攻击和暴力受害的发生率呈下降趋势。与无暴力攻击和无暴力受害的学生相比,有暴力攻击和暴力受害的学生表现出较低的移情能力、自我控制能力、合作技能和较强的暴力攻击信念;控制年级和性别因素后,自我控制能力和合作技能是暴力攻击和暴力受害的保护因素,而暴力攻击信念是危险因素。结论:调查地区小学生同伴暴力问题严重。同伴暴力与暴力攻击信念、低的自我控制能力和合作技能相关。应重视以生活技能为基础的学校预防暴力教育研究。

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系构建

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系作为支撑教育评价的一种量规,对于促进信息技术与素质评价深度融合具有重要的意义。针对领域中研究的缺失,首先通过文献和个案分析,提出评价基本模型,提取有效的一、二、三级指标与观测点,形成指标体系初步框架,然后,以佛山市顺德区为例,采用教师问卷法和访谈法,对三级指标与学生行为表现进行两轮筛选,通过德尔菲法对专家进行两轮意见征询并对指标加权,最终构建出完整的评价指标体系,包括思想道德素质、学业表现、身心素质、审美素质和创新实践素质5个一级指标,道德品质、公民素养等14个二级指标以及35个三级指标与学生行为表现,整合了中小学各学段的评价,融入21世纪技能和信息化应用要素,具有一定的前瞻性、通用性、可定制性,体现了个性化评价,初步应用效果良好,可作为中小学生综合素质整合评价以及评价工具开发与应用的标准,促进教育信息化评价的革新与发展。

中小学生互联网使用偏好与学习成绩关系的研究

目的探讨中小学生互联网使用偏好、信息技能与学习成绩之间的关系,为学校和家庭教育提供参考。方法采用中小学生互联网使用偏好问卷和中小学生信息技能评估问卷对1280名小学四年级到初二的中小学生进行施测,并取得他们的学校期末考试成绩。结果互联网使用的信息获得偏好可以正向预测中小学生的语文(B=0.163,P<0.01)、英语成绩(B=0.153,P<0.01),娱乐偏好则负向预测青少年的语文(B=-0.167,P<0.01)、英语(B=-0.202,P<0.01)、数学成绩(B=-0.161,P<0.01)。信息获得偏好可以通过信息技能的中介作用对语文、英语成绩产生正向影响,娱乐偏好可以通过信息技能的部分中介作用对语文、英语、数学成绩产生负向影响。结论要合理看待和引导中小学生的互联网使用,使用互联网时从事不同内容的活动,会导致积极的和消极的两种不同的结果。

平台互动方式对提高师范生教学技能的功能分析——以《小学语文教学设计》课程教学为例

小学语文教学设计是高等师范院校小学教育专业的专业基础课程,培养和提高学生的教学技能是课程的主要目标。平台互动方式是"MS-EEPO有效教育"操作系统中教的基本方式之一,运用平台互动方式能有效地处理知识点、重难点、能力训练点、思维训练点等问题,有效提升师范生的教学技能。要达到这样的功用,首先必须在教学过程中紧扣教学目标确定关键项,再遵循平台互动方式的三原则构建多向度平台,并在自主合作探究环节中抓实"五基""五防",最后通过精讲点讲补讲确保教学目标的有效达成。

农村小学定向全科型师范生教师职业技能培养研究

免费招收农村小学定向全科型师范生是国家帮助农村教育走向公平教育发展的一项重要举措。根据农村小学对全科型师范生教师职业技能的迫切需求,高校非常重视其技能培训。通过课堂理论讲授与实践操作的有机结合,见习、实习、顶岗、义教和第二课堂等师范生职业技能实践平台的搭建,丰富了全科型师范生教师职业技能的培养方法,提高了全科生掌握教师职业技能的实际能力。尽管在培训过程中存在着一些急需解决的问题,然而通过适当延长学制、优化配备校外导师和改善评价机制等方面的努力,能有效提高全科型师范生教师职业技能水平,并为基础教育发展提供借鉴和指导作用。

运动技能学习困难小学生体质和心理健康的量化研究

采用测量法、问卷调查法、数理统计法,对武汉市3所小学95名(男生65人,女生30人)运动技能学习困难学生的体质和心理健康进行了研究,旨在了解这一特殊群体的体质健康和心理健康水平,以便更好地促进其全面健康地发展。

试论研究性学习中小教大专生语文知识技能的培养

作为小教大专语文类课程的教师,应充分认识研究性学习在培养小教大专生语文知识技能方面的作用,要有培养学生语文能力和文科综合素养的意识,要积极探索研究性学习中强化学生语文知识技能的最佳途径和方法,让学生在丰富多彩的语文研究性学习活动中培养和完善语文知识技能。

河北省农村中小学生英语语言能力发展状况调查报告

中小学生英语语言能力与其将来在英语方面的发展密不可分。本调查以河北省600名农村中小学生为调查目标,采用问卷调查、个别访谈以及测试等方式,对他们的英语语言能力发展状况进行比较全面的分析,并对发现的问题提出了积极的建议予以矫正。

看图作文的眼动研究

使用Tobii公司的T120眼动仪,记录了12名中学生15分钟看图作文的过程,结果表明:(1)作文成绩高分组与低分组在审题过程中各项眼动指标并无差异;(2)汉字输入技能水平高的被试在平均注视时间与注视次数上显著高于汉字输入技能水平低的被试。此外,在作文的内容选材、词语运用、结构流畅性和想象丰富性等方面两者也存在显著差异。

开放式运动技能体育锻炼对小学六年级学生视力健康水平的影响

目的:探究强化动态视觉任务的开放式运动技能体育锻炼和降低用眼负荷学习方式,以及两种方式相结合的干预对小学六年级学生动态视力(KVA)与裸眼远视力(SVA)的影响。方法:选取苏州市某学校六年级4个自然班学生168人,随机分为降负学习组、体育干预组、混合干预组和常规对照组,通过不同干预方式进行为期16周的实验干预,干预前与干预后测量KVA和SVA。结果:降负学习组学生KVA和SVA较前测均无显著性差异(P>0.05),学生SVA有所提高;体育干预组学生KVA和SVA较前测均无显著性差异(P>0.05),学生KVA有所提高;混合干预组学生实验后KVA显著性提高(t=-2.268,P<0.05),SVA极显著性提高(t=-2.718,P<0.01);常规对照组学生KVA和SVA较前测均无显著性差异(P>0.05),且2种视力均呈下降趋势。在性别差异方面,混合干预组女生SVA具有显著性提高(t=-2.368,P<0.05),常规对照组男生KVA出现极显著下降(t=2.897,P<0.01)。结论:强化动态视觉任务的开放式运动技能体育锻炼与降低学生用眼负荷学习相结合的方式可以改善六年级学生的KVA和SVA,对学生的视力水平具有积极影响,能够有效延缓儿童近视发展进程。

绵阳地区儿童灾害知识培训需求调查及对策建议

目的了解绵阳地区中小学生灾害知识培训需求情况,为针对性制定科学的中小学生灾害知识培训方案提供参考,提升中小学生在灾害发生时自救互救能力及生存能力。方法通过查阅文献、咨询专家,设计调查问卷,采用多阶段抽样方法对绵阳地区县(市)级小学、初中、高中学校2162人进行调查。结果心肺复苏操作及消防栓的使用知晓率较低,分别为58.8%、57.4%,需要加强培训;中小学生灾害知识及急救技能培训途径主要是学校(占84.5%),培训方式有发放备灾手册、看动画、演示、课堂讲解、自己练习;不同年龄阶段最喜欢的培训方式不同,7~10岁是看动画(49.1%),11~14岁及14岁以上是演示(68.4%和60.4%),具有统计学差异(P<0.05)。结论应对中小学生灾害知识及急救技能进行常规培训;建议建设完善的科普教学设施,联合相关专业人员,针对薄弱知识和技能,根据不同年龄阶段喜欢的培训方式进行培训,以便提升培训效果,提高中小学生在灾害发生时的综合自救互救能力,减少伤亡。

协作推理讨论对小学生论证技能的促进

本研究通过教学干预实验,探讨了一种全新的课堂讨论模式——协作推理讨论在中国语文课堂中的适用性及其对四年级学生论证技能的促进作用。结果发现:中国一线语文教师能够成功地组织协作推理讨论;学生能够主动推进讨论进程,自主进行推理;与对照组学生相比,实验组学生在反思性写作任务中更多使用证据及提供理由进行立论,但在反论及反驳方面未见显著差异,这对我国今后的教育改革具有一定的启示意义。

我国中小学生数字技能测评框架构建与证实

数字技能对于中小学生的学习和未来发展至关重要,也是数字鸿沟的重要预测指标。然而,目前中西方关于中小学生数字技能量表开发的实证研究还较少,缺乏可靠、有效的量表来测量学龄儿童的数字技能水平。该文通过对数字技能相关理论和文献的梳理,在本土情境中探索性地提出了中小学生数字技能的测评要素,结合深度访谈反馈(N=30),编制了相应问卷。针对全上海市16个行政区划的80所中小学展开整群随机抽样(N=3217),通过探索性因子分析、验证性因子分析、群组交叉效度检验等研究步骤,最终构建并证实了中小学生数字技能的测评框架,包含:操作技能(包括基本操作、信息管理、信息导航)、移动技能(包括软件操作、设备应用)、社交技能(包括社交分享、社交互动)、创造技能(包括内容创建、内容整合)和安全技能(包括隐私保护、风险防护)。该测评模型可为今后数字技能领域的学术研究、教学实践和政策制定提供支持。