“锤子”(Smartisan)是如何打磨出来的——基于互联网环境下品牌的创立与传播

文章从需求引领、人格助推、工匠精神和品牌引爆四个方面分析"锤子"(Smartisan)T1品牌快速成功创立的关键,对现阶段互联网环境下的品牌创建和传播有借鉴作用。

“双高”背景下陕西高职红色文化与工匠精神耦合育人研究

“双高计划”的启动实施,标志着高职教育进入了全面推进内涵建设的新阶段,探索具有中国特色、职业特质的文化育人新路径成为重要的时代课题。本文立足社会主义办学和职业教育发展两个方向,从传承红色基因、弘扬工匠精神的现实需要出发,通过分析红色文化和工匠精神的内涵特质,指出二者意义内涵互通、文化源流交融、实践主体一致、教育功能互助,具有文化上的同质性,并从凝练文化理念、构建育人体系、打通育人路径、营造育人氛围、创新传播媒介五个方面提出“红色匠心”文化育人实施路径。

清代样式雷家族教育研究及工匠精神启示

清代样式雷的家族教育与工匠人才培养,一方面为现代工匠人才培育提供了经验指导,另一方面为现代工匠精神传承提供了教育启迪。通过资料研究解读了样式雷家族独有的四大工匠成就,探寻了其家族教育与工匠人才培养的三个方面,分析家族教育带给样式雷的双重影响,从而总结其家族教育所蕴含的现代工匠精神启示。通过研究总结出样式雷家族耕读传家、图档收藏、掌案任用、烫样制作所带来的四大工匠成就,梳理其家族特色的家庭教育理念、家族教育机制、家风教育文化,这也为样式雷立足于清代样式房带来良好的职业土壤与职业地位。同时通过归纳分析样式雷家族教育的特质,从中得到其工匠手艺传承与追求、工匠技艺更新与发展、工匠技能忠诚与敬畏的现代工匠精神启示,为当代工匠传承提供一定的历史借鉴,也为相关研究提供一定的理论思考。

能力输出和过程控制的实践教学改革探索

工程训练是各专业创新人才培养极为重要的实践课程。针对目前工程训练教学存在的与工程实际衔接不紧密、缺少过程考核、质量意识不足等问题,提出以工程能力输出为导向的实践教学改革,按能力认证标准来设定教学目标及项目;以综合工业项目为导引,用工业制品代替标准教具;依据“最近发展区”理论调适内容,引导学生开展探索性学习;全程控制,结合形成性评价和终结性评价来评定成绩;采用自评互评评教三角循环,构成良性互动促进教学提升;重视细节,精工细作,鼓励学生做工匠。实践证明:通过构建真实完整的工程环境,考核学习过程,互评互动,有效地激发了每个学生自主学习积极性,培养了系统思维和解决问题能力,精益求精,逐步培育学生的质量意识和工匠精神。

工匠精神的企业行为与省际实践

以环境变化为切入点,从管理学视角界定当代工匠精神的内涵,并基于烙印理论探讨职业认知和创新能力的形成,建立形塑工匠精神的动态模型。在个人印记产生过程中,在员工职业生涯早期或职业角色转变时期,应重视内外部环境的共同影响,以师徒制为基础,发挥导师对徒弟的烙印效应,通过个人学习、职业认同和社会影响机制,产生工匠精神的印记。由于印记的交叉作用,印记的形成到发挥效力要经过持续、扩大、衰退、转变四个动态机制作用,始终保持与环境的互动、配适,进而实现个人与组织的创新与发展。

培育工匠精神:中国职业教育的使命与担当

在实现制造大国向制造强国、中国制造向"中国智造"转变的进程中,需要将精益求精、不懈创新、笃实专注的工匠精神融入到现代工业生产与管理实践,以提升中国制造的含金量和竞争力,这是当下强调工匠精神的意义所在。作为为产业培养技术技能人才的主要渠道,职业教育在培育工匠精神方面担负着义不容辞的使命。职业院校可以通过构建制度培育、文化培育、课程培育和实践培育四个方面的路径,为中国制造培养具有工匠精神的技术技能人才。

手工皮艺产品的创新设计与开发研究

目的通过对现代手工艺皮具的创新设计方法的研究,分析创新设计,寻求提升传统皮具的艺术价值的方法。方法以传统的机器产业化皮具到现代的手工皮艺产品衍生发展为启示,分析了手工皮具工艺的传承与创新方式,论述了现今手工艺产品形式上与设计中存在的问题,探讨了对其进行创新性设计开发的必要性与可行性。结论在手工制作的前提下,以现代审美趣味为引导,通过对功能、形式及创新为设计原则,主张在传承中有创新,在审美情趣中融入实用功能。

精神型领导对员工工匠精神的影响研究——心理需求满足和工作价值观的不同作用

工匠精神对我国实现制造强国目标和经济高质量发展具有重要价值,但基于微观视角的培育机制实证研究十分有限。文章以自我决定理论为理论框架,探讨员工工匠精神形成的精神—心理动力机理及其权变机制。通过352套主管—员工匹配问卷数据的实证检验发现,精神型领导行为不仅对员工工匠精神具有显著直接影响,而且还通过员工自主需求满足、胜任需求满足和关系需求满足的中介进一步影响员工工匠精神,其中自主需求满足的中介效应最大,而关系需求满足的中介效应次之。同时,员工工作价值观调节了精神型领导行为对其工匠精神的影响,价值取向型工作价值观强化了这一积极影响,功利取向型工作价值观削弱了该积极影响。

《考工记》的工匠设计精神及其当代价值

《考工记》被誉为"先秦之百科全书",文章从人是万物的尺度、"规格严明"的格物态度、"尚巧求精"的创新精神、"天人合一"的哲学内涵几个方面对其展开探讨,探寻其中蕴含的工匠设计精神及其所投射出的社会价值,以期有助于中国当代工匠精神的建构。

工匠型人才培养的探索与实践

我国的职业教育应是培育"工匠型人才"的摇篮,这就需要各个职业学校领会"工匠精神"内涵,掌握"工匠精神"精髓,全方位推进校企合作.通过校企合作,搭建"工匠型人才"培养平台,校企合作培育"工匠型人才",进行现代学徒制试点等各种有效途径,使学生成为企业满意的匠人.

“工匠精神”融入地方高校应用型人才培养的应然之维

地方本科高校培养应用型人才,正是近年来国家人才培养战略调整的重要举措,也是地方本科高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径。在培养具有过硬实践技能的应用型人才的同时,我们也要清醒认识到应用型人才的"工匠精神"培育的重要意义,通过环境营造,推进通识教育,深化专业教学改革,加强师资队伍建设等路径,将"工匠精神"培育融入应用型人才培养的全过程。

高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究

重拾"工匠精神"是中国制造2025、"双创"等战略的现实需要。将工匠精神引入高职教育教学改革、贯穿于高职"双创人才"培养全过程,对高职院校办学思想、教育理念、人才培养等产生革命性影响。要使"工匠精神"真正转化为"双创"人才的人力资本、职业素养和价值追求,需要高职院校重新厘清和审视工匠精神的时代价值,推动价值转向、理念革新,构建政、校、企、行四方联动的体制机制,建设支撑工匠精神培育与弘扬的制度和文化。通过"双创"教育教学改革、强化"双创"实训实战、建设特色校园文化等,将"双创"人才培养与"工匠精神"培育耦合起来,以提高高职"双创"人才培养质量。

基于现代学徒制的“工匠精神”培育路径与载体构建

现代学徒制与工匠精神有着一脉相承的历史,现代学徒制是培育"工匠精神"的基石,而"工匠精神"则支撑起现代学徒制的发展。依托现代学徒制加强工匠精神培育,能够有力推动受教育者职业素养的提升及自我价值的实现,丰富企业导师的职业生涯,有利于企业人力资本的增加和创新文化的培育。为了提升工匠精神的培育成效,政府、学校、企业等主体应加强协作,政府加快将工匠精神融入到顶层制度设计中,学校推动工匠精神融入教学资源,企业将工匠精神融入学徒培养,并辅之制度、师资及文化这三大载体,将工匠精神在规范的制度下传承,在教师的影响下塑造,在校企文化整合中培育。

基于“协同创新,产学结合”工匠人才培养体系的家具专业现代学徒制试点研究与实践

以培养学生'工匠精神''艺术修养'和'职业核心能力'为导向,广西建设职业技术学院与合作企业积极构建基于现代学徒制的家具专业'工匠'人才培养体系。通过推进多方参与的教学模式及教学方法改革,形成了极具现代学徒制发展特色的'技术性'课程体系及其考核评价标准;通过'教、学、研、产、销'五位一体实训教学平台和大师工作室的搭建,创造出'师徒传带'实训教学运行机制和'协同创新,产学结合'教学模式;完善政校行企四方联动协作机制,解决传统师徒制单一性教学弊端,建立起校企'双元、双轨'的现代学徒制教学管理制度。实践结果表明,该人才培养体系有效提高了高职教育人才培养层次、职业技能和艺术素养,推动了企业管理水平和生产加工水平快速提升。

工匠精神:当代爱国主义的实践自觉

爱国主义是工匠精神的价值导引,工匠精神是爱国主义的实践表征,两者的内在契合性使其兼具广泛的文化认同基础和深刻的社会实践自觉。在社会转型期,工匠精神延展爱国主义传统、涵养爱国主义理念、融纳爱国主义教育、砥砺爱国主义品质,为弘扬爱国主义提供实践支撑;以爱国主义作为价值导向、文化滋养和精神驱力,通过觉醒工匠意识、涵育工匠情感、磨炼工匠意志;积极在全社会培育工匠精神,最终实现工匠精神与爱国主义在民族复兴伟业中协同进阶。

刊网融合形势下高校期刊编辑素养提升探析

高校期刊的刊网融合不仅是传播手段的融合,更是内容制作、推广方式和经营管理等深度融合,目前面临着人才、资金、体制机制等诸多难题,其中人才是关键,这就对高校期刊编辑素养提出了树立"互联网+"意识、学习数字出版知识、呼唤人文情怀、加强法律意识、提升职业化规范化水平等新要求。高校期刊编辑以期刊为核心设立工作咨询QQ、微信、微博等实现多方及时高效沟通;对核心用户进行"精准推送"服务;潜心钻研2015版《信息与文献参考文献著录规则》;碎片化学习业务相关新知识;培养"工匠精神"等途径来提升素养,以应对刊网融合形势下高校期刊发展需要。

职业教育中工匠精神的内涵及培养路径研究

当今时代,工匠精神体现的是一种价值观和使命感,是对产品和技术的敬畏,以及把事情做好的信念和决心。职业精神涵盖了工匠精神的核心与内涵,是工匠精神的载体和现实体现。可以细分为职业价值观、职业责任感、职业道德观、职业发展观和职业创造性等五个方面。我国的职业教育,应从工匠精神的制度保障、社会文化环境、职业教育体系重构、校园文化、师资素质、创新培养等几方面入手,将工匠精神的培育融入与贯穿到职业教育人才培养的全过程。

工匠精神培育与高校思想政治教育的有机融合研究

将"工匠精神"融入高校思想政治教育工作是时代发展的现实要求,也是推动思想政治教育改革、提升高校人才培养质量的重要路径。工匠精神所具有的育人功能、规范功能以及激励功能,与高校思想政治教育具有高度的契合性。为更好地将思想政治教育与工匠精神有机融合,应以工匠精神为引领创新高校思想政治课程体系,以工匠精神为指导优化高校思想政治教学方法,以工匠精神为标尺推进高校思政师资队伍建设,将工匠精神培育与高校校园文化建设充分结合。

弘扬工匠精神 打造技能强国--2016年全国职业教育活动周综述

在天津启动的2016年职业教育活动周以"弘扬工匠精神打造技能强国"为主题。刘延东在启动仪式上要求职业教育要抓好四方面工作:把职业教育摆在更加突出位置,进一步服务好国家战略,进一步深化改革创新,进一步提高技术技能人才培养质量。活动周内容及形式多样,通过多种活动宣传职业教育,弘扬精益求精的工匠精神。本届活动周有五个特点,即突出四个开放,突出为民服务,突出德技并重,突出职普融通,突出组织创新。

情境教学法对高职学生“工匠精神”培育影响的分析

情境教学法是一种颇受高职教师青睐的教学方法。它对培育高职学生的工匠精神,既有积极的影响,也有消极的影响。因此,需要任课教师在反思自己培育工匠精神实践的基础上,针对其产生的主、客观原因,采取针对性的措施,把其给予工匠精神培育的消极影响降到最低的限度。