黄河文化基本问题的初步研究

黄河文化是指发生在古今黄河流域的物质文化、精神文化和制度文化的总和。其中有两个方面值得关注,即“大黄河”与“黄河大文化”的理念。黄河文化大致经历了萌芽期、形成期、鼎盛期、衰微期和复兴期五个阶段。黄河文化的主要特点集中体现了根源性、主干性、系统性、融合性和本质性。研究黄河文化,需要把握黄河各区域文化之间的关系,需要把握黄河文化与中原文化、华夏文明、黄帝文化的关系,需要把握黄河文化与长江文化的异同。黄河文化的核心是都城文化,基础是农耕文化,灵魂是思想文化。黄河文化的当代价值表现为天人合一的和谐精神、自强不息的奋斗精神、革故鼎新的创新精神和兼收并蓄的包容精神。

杨德广教育家精神的基本特征、内涵意蕴与实践底色

教育家精神作为共性存在于个性之中,通过鲜活的个性表现出来。从教师群体中挑选出杰出代表,通过阐释个体教育家的精神,可以生动地表现教育家精神的共性。杨德广教授是教师群体中涌现出的教育家,是教育家的杰出代表。以杨德广教授的典型行为实践为支撑,基于学术逻辑推演出杨德广教育家精神的基本特征、内涵意蕴与实践底色,讲好优秀教育家故事,对杨德广教育家精神进行叙事描述与分析,能够更好地展示教育家精神的“杨氏风格”。坚定的理想信念是杨德广教育家精神的关键特征,勤奋好学是杨德广教育家精神的显著特征,以人为本是杨德广教育家精神的本质特征。杨德广教育家精神呈现价值理念、思想观念、道德信念的内在统一,内蕴家国情怀与使命担当的统一、创新思维与宽广视野的统一、自律意识与浓厚爱心的统一。杨德广教育家精神具有实践性底色,实践是杨德广教育家精神的来源,实践探索为杨德广教育家精神的形成提供不竭的动力。以杨德广为典型案例,阐释个体教育家精神的基本特征、内涵意蕴与实践性底色,弘扬教育家精神,为加快教育强国建设、实现中华民族伟大复兴提供有力支撑。

数控技术课程思政元素挖掘与融入的实践探索

立德树人是高校教育的根本任务,在知识传授的同时开展思想政治教育是新形势下教育工作者需要认真思考的问题。数控技术是机械类本科生的专业课程之一,是一门兼具理论性和实践性的课程,包含广泛的课程思政元素,充分发掘和合理利用这些元素是开展数控技术课程思政的核心要素。该文对数控技术课程的特点进行分析,基于教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,从哲学元素、家国情怀元素、工匠精神元素和工程伦理教育入手,对如何在数控技术授课过程中融入课程思政进行探讨,为传统理工科课程思政的教学提供新的思路。

中国共产党培育青年奋斗精神的历程与经验

重视培育青年奋斗精神始终是中国共产党推进革命、建设、改革与复兴伟大实践的优良传统和政治优势。中国共产党培育青年奋斗精神总体上经历了引导青年为“争取民族独立和人民解放”而奋斗的新民主主义革命时期、号召青年为“巩固和发展人民民主政权”而奋斗的社会主义革命和建设时期、教育青年为“建设中国特色社会主义”而奋斗的改革开放和社会主义现代化建设新时期,以及激励青年为“实现中华民族伟大复兴中国梦”而奋斗的中国特色社会主义新时代四个历史时期。百余年来,中国共产党在培育青年奋斗精神方面已经积累了丰富的经验,概括起来主要表现在:坚持党的领导与思想引领的统筹保障、坚持服务大局与青年发展的同向同行、坚持理论教育与实践锻炼的良性互动、坚持制度建设与组织赋能的协同推进以及坚持方法创新与环境优化的有机结合。立足中国式现代化新征程,党的青年奋斗精神培育工作只有充分把握历史经验、坚定历史自信、增强历史主动、发挥系统合力,才能使广大青年始终成为推进强国建设与民族复兴伟业的强大奋斗力量。

以伟大建党精神创新高校思政课的三重视角——以“马克思主义基本原理”课教学为例

伟大建党精神为高校思想政治理论课教学创新提供了丰富的育人资源,为“马克思主义基本原理”课教学改革提供了崭新的实践视角。基于此,从教学内容、教学方法和教学途径三个视角,探究伟大建党精神全面融入高校“马克思主义基本原理”课教学的实践模式,借助伟大建党精神推进“马克思主义基本原理”课教学内容和形式的改革创新,借助“马克思主义基本原理”课教学讲授和弘扬伟大建党精神。融入伟大建党精神的科学内涵和鲜明特征,深化“马克思主义基本原理”课教学的育人内容。发挥伟大建党精神的育人功能和铸魂作用,提高“马克思主义基本原理”课教学的育人效果。赓续伟大建党精神的红色基因和精神品格,拓宽“马克思主义基本原理”课教学的育人路径。充分汇聚“马克思主义基本原理”课与伟大建党精神的育人合力,着力培育能够坚守理想、担当使命、英勇斗争、不负人民的新时代大学生,大力提升“马克思主义基本原理”课教学的育人成效。

浅析新时代医学工匠精神的内涵及基本特征

工匠精神在我国社会流传千年,新时代工匠精神被赋予新的时代内涵,加强医学工匠精神的认同和理解,为新时期解决医患矛盾、重建社会对医生的信任、落实“健康中国”战略,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”具有重要意义。从新时代工匠精神提出的背景出发,对工匠精神及医学工匠精神内涵进行阐述,进而对医学工匠精神基本特征进行分析。

延安整风运动党的自我革命精神塑造的基本经验及当代启示

延安整风运动是中国共产党自觉发起的一场自我革命运动,基本经验在于通过思想塑造、根基塑造、组织塑造和作风塑造实现自我净化、自我完善、自我提高、自我革新,对于新时代弘扬党的自我革命精神、推进新时期党的建设这一伟大工程具有重要意义。

新中国成立初期毛泽东同志的斗争精神探究

“敢于斗争、敢于胜利,是党和人民不可战胜的强大精神力量。”斗争精神是毛泽东同志的鲜明特色,随着毛泽东同志的斗争实践而不断丰富发展,在每一时期都有其独特内涵。新中国成立初期,毛泽东同志将其斗争精神运用到经济领域、党建领域和外交等领域,取得了非凡成就。在新时代,广大党员要继承并发扬斗争精神,增强斗争本领,为中华民族伟大复兴凝聚精神力量。

新时代中国共产党进行伟大斗争以赓续伟大建党精神的内在逻辑

新时代中国共产党进行伟大斗争以赓续伟大建党精神的逻辑环链,主要包括理论逻辑、历史逻辑、发展逻辑与实践逻辑,它们以社会基本矛盾学说为逻辑主线,构成紧密联系、环环相扣的有机统一体。就理论逻辑而言,新时代中国共产党进行伟大斗争以赓续伟大建党精神的核心思想理论资源为社会基本矛盾学说。就历史逻辑而言,伟大建党精神的赓续史本质上是中国共产党人依托社会基本矛盾学说来推进伟大斗争的内涵与时俱进,从而不断取得斗争胜利的百年辉煌史。就发展逻辑而言,需依据社会基本矛盾学说以阐明新时代伟大建党精神的守正创新意蕴。就实践逻辑而言,缘于新时代伟大建党精神在适应社会基本矛盾运动变化中呈现的创新意蕴内含了其守正意蕴,由此需有针对性地进行伟大斗争以赓续其涵括的不同创新意蕴。

高职院校基础课程历史主动精神融合策略

在高职院校基础课程建设中,涵养学生历史主动精神,对于丰富教学内容,实现立德树人根本任务,能够发挥显著的提质增效作用。现代社会人才培养背景下,高职院校为实现高质量技术技能人才培养目标,将历史主动精神融入基础理论课程,使时代新人在高等教育学段学习与成长中,深刻领会历史主动精神的内涵和意义,真正为高职院校全面育人水平的提升夯实基础。为此,本研究探讨了历史主动精神融入基础课程策略,提出了几项可行性较高的建议,以期为高职院校基础理论课程建设创新思路。

革命史视域下的南梁精神与中国革命精神

革命精神是历史最好的叙述,是中华民族不屈不挠、昂扬风貌的集中展示。南梁精神是土地革命时期以刘志丹、谢子长、习仲勋等为代表的中国共产党人,带领包括南梁在内的陕甘边苏区广大人民群众在创建和巩固陕甘边革命根据地的过程中,形成的反映共产党人初心与使命的革命精神。它是陕甘边革命根据地克敌制胜、砥砺前行的精神支柱,是助力中国特色社会主义现代化建设的精神动力。从革命史视角出发,南梁精神作为中国革命精神的重要组成部分,与中国革命精神在文化认知、价值认同、政治保障及目标愿景等方面有异曲同工之妙。认真研究、阐述南梁精神的基本内涵以显其独特性,以期从党的百年奋斗史中感悟真理的力量,为我们全方位实现高质量发展、谱写全面建设社会主义现代化国家新篇章提供根本遵循。

新时代赓续雷锋精神的三维探析

雷锋精神是第一批被纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神,它产生于社会主义建设时期,历经60多年传承,在历代领导人的大力倡导下,其教育、引导、示范作用日益凸显。雷锋精神是中华民族历久弥坚的精神丰碑,为中国人民提供了精神导向和行动指引。在新时代视域下,文章以内涵维度为支撑点、以价值维度为关键点、以实践维度为落脚点,对赓续雷锋精神的基本内涵、价值意蕴和实践路径进行探析,始终高举雷锋精神火炬,为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、实现第二个百年奋斗目标提供强大精神动力。

茨淮新河精神的生成逻辑、基本内涵和弘扬路径

茨淮新河精神是中国共产党带领皖北人民治理淮河水患、造福人民的精神硕果。中华优秀传统文化、淮河文化和红色革命文化是茨淮新河精神的文化基础,皖北地区人民饱受水患之苦、迫切需要改变现状是茨淮新河精神的现实基础,马克思主义的实践观和人民观是茨淮新河精神的理论基础。茨淮新河精神基本内涵为:团结奋斗、勇于担当;自力更生、艰苦创业;不计得失、无私奉献;科学创新、攻坚克难。新时代传承和弘扬茨淮新河精神需在加强系统研究、开展立体宣传、强化重点教育等三个方面共同发力。

OBE理念下课程思政融入基础护理学教学实践的效果研究

基于OBE理念探讨将课程思政融入基础护理学教学实践的效果。研究结果表明,基于OBE理念将课程思政融入基础护理学课程后,学生的综合素质得到了显著提升,不仅学习态度与兴趣、学习成果和课程思政认同度明显增强,学生对课程内容的理解和掌握程度也不断提高,对职业道德和人文关怀精神有了更深刻的认识,但课程评价与反馈机制维度仍存在一定不足,学生对反馈的及时性和针对性要求较高,而教师在这方面还有待加强。由相关性分析得知,基础护理学教学实践效果同教育理念与目标的明确性、教学内容与方法的创新性、师资队伍的素质与能力、学生学习的主动性与参与度、课程评价与反馈机制之间均显著相关。为此,应深化OBE理念与课程思政的融合,优化课程评价与反馈机制,加强实践教学环节,不断拓展课程思政的广度和深度。

情感型领导对员工工匠精神的跨层影响——基本心理需求满足和未来工作自我清晰度的作用

工匠精神作为企业实现提质增效、构建竞争优势等目标的关键推手,如何有效培育组织成员工匠精神成为学界和业界共同探讨的话题。基于自我决定理论,构建了一个包括情感型领导、基本心理需求满足、未来工作自我清晰度和员工工匠精神的跨层次有调节的中介作用模型。通过双时点方式收集数据并进行实证分析,结果表明:情感型领导对员工工匠精神培育具有积极影响;情感型领导通过基本心理需求满足间接影响员工工匠精神;未来工作自我清晰度不仅正向调节情感型领导、基本心理需求满足与员工工匠精神间关系,而且正向调节基本心理需求满足的中介作用。本文厘清了情感型领导与员工工匠精神间的内在机理,也为组织有效培育员工工匠精神提供了指导。

伟大建党精神融入“马克思主义基本原理”课教学探究

“坚持真理、坚守理想,践行初心、担当使命,不怕牺牲、英勇斗争,对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神是中国共产党的精神之源,也是高校“马克思主义基本原理”课教学的宝贵资源。基于此,对伟大建党精神与“马克思主义基本原理”课教学进行结合研究,探究伟大建党精神与“马克思主义基本原理”课教学内容上相融合的“契合点”,在“马克思主义基本原理”课教学中弘扬伟大建党精神、赓续红色血脉,以伟大建党精神丰富“马克思主义基本原理”课的教学内容、增强“马克思主义基本原理”课的育人效果,落实“马克思主义基本原理”课铸魂育人、立德树人的根本任务,以期为高校“马克思主义基本原理”课的教学创新提供新的视角。

以校本教材为引领重实践育人文——《中医养生基本方法》课程教学实践研究

中医养生是集中医文化与调养身心为一体的中医分支学科。诸多的养生方法在人体的治疗与保健中发挥着重大作用。在缺乏专业教材、学生重理论轻实践、人文意识薄弱的情况下,编写符合中医养生人才培养目标的校本教材对提高学生临床实践能力、培育人文精神则尤为重要。因此本研究根据本校的实际情况及在工作中教学经验,对《中医养生基本方法》课程进行有效教学改革,希望本研究的成果在今后的教学中可被不断推广应用。

新时代背景下的中原美学精神与美育研究

以中原学框架下的新时代中原美学精神与基础美育为研究切入点。从中原美学艺术内容整理入手,剖析质朴厚重的中原美学精神,讨论新时代中原美学的发展,探究将抽象的美学精神及中原美学艺术元素与新时代大众文化艺术相结合的可行途径,并使其与基础美学教育相契合。以期为新时代背景下的中原美学研究和基础美学教育提供一定的理论支撑,并从中原美学角度丰富和完善中原学的内涵。

红岩精神数字化传播的价值意蕴、基本特点与实践进路

抗日战争至解放战争时期,以周恩来同志为代表的中国共产党人在重庆同国民党反动派展开了不折不挠的顽强斗争,形成了以“救亡图存的爱国精神、不畏艰险的奋斗精神、和衷共济的团结精神、勇于牺牲的奉献精神”为内核的红岩精神。数字化时代实现红岩精神的“创造性转化和创新性发展”,就要与时俱进,做好红岩精神数字化传播工作。红岩精神数字化传播有助于推进网络时代红色文化传播、丰富思想政治教育数字资源、构筑中国共产党人精神谱系、坚定历史自信增强历史主动。红岩精神数字化传播具有人民性、实践性、时代性、融合性等基本特点。可从红岩精神数字化传播的主体、客体、内容和载体四个层面探讨其实践进路。

论“基础写作”课程教学中工匠精神的培养

高职院校是培养学生“工匠精神”的主阵地,“工匠精神”的培养可以提升学生的审美素养、可持续发展能力和专业能力,而“基础写作”课程在“工匠精神”的培养中发挥着不可替代的作用。文章首先对“工匠精神”和“基础写作”课程进行了简介,然后分析了“基础写作”课程教学中培养“工匠精神”的价值,最后提出了“基础写作”课程教学中培养“工匠精神”的策略:改革核心教学理念、创新教学形式及手段和落实具体教学目标。