元白话语言接触研究综述

由于元代特殊的社会文化背景,使得元白话表现出独特的语言接触面貌。目前在语法和词汇方面,学界对其研究可以说表现为从断代的静态描写到历时的动态描写,从文献的混同分析到分类对照考察,且逐渐兼顾汉语本身演变规律和语言融合因素的双重影响。不过研究成果虽多,但也存在研究广度欠缺、研究视域狭窄,对内在机制动因挖掘不够深入等问题。站在长城地带北方话语言接触底层研究的视角上,认为“汉儿言语”并非某个朝代所独有,至少在魏晋南北朝以来不断发展递变,在长城内外已构成“汉儿言语联盟”。站在北方话发展历史的角度观照“汉儿言语”“辽代汉儿言语”“蒙式汉语”“满式汉语”等均是其不同时代的变体。理清这一汉语发展脉络,对我们认识汉语基础方言的演变、认识中华民族多元一体化格局的形成,无疑具有重要的历史和现实意义。

大单元基础下高中语文戏剧教学策略探析——以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例

现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学:凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。

试论语文大单元教学中“学习任务群”的实施路径

语文课程强调学习任务群概念,这是推动学生深度学习的主要方式之一。语文课堂教学以任务为导向开展教学活动,有利于培养学生融会贯通的能力。为提高教学的实效性,教师应结合新课标正确有效地应用“学习任务群”,以加强课文之间的衔接,引导学生掌握正确的学习方法,促进学生语文学习能力的提升。语文大单元教学“学习任务群”的实施可采取以下路径:凝练单元主题,走出传统教学误区;整合学习内容,进行核心问题转化;设计多元任务,基于大概念逻辑实施;生成多元评价,反馈学习任务成效。

基础外语教学中的中华文化融入与呈现研究

基础外语教学应该在夯实语言技能的基础上,重视提升学生的人文素养,学习者不仅要学习西方文化,也应加强中华文化的渗透,提高中华文化知识的建构,树立中华文化的形象,增强中华文化的认同感和自豪感,传播和弘扬中华特色文化。本文剖析阐述基础外语教学的现状及其存在的问题并找出其产生的原因,提出基础外语教学应渗透中华文化内容,论述中华文化融入基础外语教学的重要性及意义,从多维度出发探讨基础外语教学中可实行的中华文化教学范畴和中华文化教学策略,旨在传承和弘扬中国特色文化,促进实施高效的双向文化导入、提升文化教学质量,真正落实素质教育内涵。

高考综合改革背景下高中语文单元主题阅读教学探究

部编版高中语文教材创造性地将主题相近的课文编排在一起,为单元主题阅读教学的实施创造了条件。在高考综合改革背景下,教师应以语文教材为突破口,以阅读、理解和应用为切入点,以任务群活动为载体,通过开展单元主题阅读,促进学生的深度学习,培养学生的语文能力,提高学生语文学习效率,提升学生语文核心素养。

预科基础词汇集中强化教学及实现路径

近年来,来华留学生预科教育标准不断提升,预科基础词汇量已经由早期的1200词增至5164词。分散式词汇教学已经不能满足预科词汇教学的需求,词汇教学需要探索提质增效的新路径。本文提出在预科阶段开展基础词汇集中强化教学的必要性,并从四个方面探索实现路径:根据基础词汇特点采取教学策略;设置专项词汇课程;建设词汇教学资源;运用翻转课堂,与信息技术深度融合。本文提出开展词汇集中强化教学的最终目的是实现短期内有效扩大预科生词汇量,完成预科结业考试规定的词汇学习任务,为本科专业学习奠定坚实的基础。

试论语文课程实施单元整体教学模式的问题与对策

随着新课改的深入推进,语文教学逐渐从传统的知识传授向综合素质培养转变。在语文教学中,单元整体教学能改变以往单篇阅读的教学现状,促使学生从整体上把握相关的语文知识,从而提高学习效果,提升语文核心素养。在语文教学中实施单元整体教学模式,教师可采取以下教学策略:剖析导读内容,灵活运用思维导图,优化教学模式构建方法,提高备课效率,加强教学前后的对比,凸显单元整体教学主题,教学设计要体现大语文观、体现生活即教育理念,要善用评价、让学生感受到成长。

语文单元整组教学中“语文园地”的教学策略探析

单元整组教学是语文教学的重要内容,其不仅可帮助学生掌握必备的语文知识,还可使学生在脑海中形成完整的知识体系。语文单元整组中的“语文园地”有助于丰富学生的情感体验,提高学生的认知能力和实践能力。在具体教学中,教师可根据语文园地的特点,组织多样化的教学活动,积极激发学生的学习兴趣,并将核心素养培养目标贯穿于各教育环节,以此提高语文园地教学效果,提高学生的综合素养。

高中语文大单元阅读教学策略探赜

阅读是学生学习的重要环节之一,通过阅读,学生可以获取更多的知识和信息,提高自身的语言运用和思维能力。大单元阅读教学是一种新型教学模式,已经逐渐被越来越多的高中语文教师所认同和接受,这种教学模式突破传统单篇教学的局限,强调教学内容的整合性、教学情境的创新性以及驱动任务的层级性,有利于满足学生的个性化需求,促进学生核心素养的发展。文章概述大单元阅读教学的内涵,提出高中语文大单元阅读教学中存在的问题,探讨高中语文大单元阅读教学的具体策略,旨在激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力。

基于核心素养的语文大单元教学策略刍探

随着素质教育的深入开展,核心素养成为教育改革的热点话题。大单元教学作为核心素养目标下的教学方式,有利于全面提升学生的语文核心素养。基于核心素养的语文大单元教学,可采取以下教学策略:精读引领,助力学生高效阅读;重视目标达成,构建学习框架;联系生活实际,设计学习任务;巧用思维导图,促进学生自主学习;挖掘阅读资源,锻炼语文能力;开展课外阅读活动,提高学生综合能力;利用阅读实践活动,实现知识内化;拓展语文学习,提升语言素养;采用任务驱动,让学生主动参与。

“三新”背景下的高中语文大单元教学策略刍论

在“三新”背景下,大单元教学成为当下高中语文教学新趋势。将大单元教学作为线索,能实现教学内容之间的纵向贯穿,以任务为衔接,推动单元学习内容横向迁移,助力学生实现预设学习目标。文章分析基于“三新”背景下的高中语文大单元教学价值,对“三新”背景下的高中语文大单元教学策略进行细致论述,以期为广大教师的教学研究与实践探索提供借鉴,提升高中语文大单元教学质量。

基于新课标的语文“单元整体”教学策略刍论

新课标背景下,对“单元整体”教学策略进行研讨和分析,能促进学科知识的建构与整合、教学内容的统整与归纳、教学过程的优化与完善,推动新课标理念的落实。立足这一背景,文章概述语文“单元整体”教学的重要价值以及基本特征,着眼双线结构、聚焦单元整体、立足学生需求、依据教学概况,从提炼大概念、细化小概念、统整任务群和设计评价单等方面,对基于新课标的语文“单元整体”教学策略进行探究,以明确“单元整体”教学要点,推动语文教学方式的变革与创新。

基于新课标的语文大单元主题教学探微

随着新一轮课程改革的推进,越来越多的语文教师开始关注大单元主题教学活动。而基于新课标的语文大单元主题教学活动,有利于学生树立整体学习思路,丰富语文学习情感以及语文知识储备,拓展阅读思维。在具体的语文大单元主题教学中,教师可以加强课前自主预习、创设阅读情境、设计阅读任务、交流整合信息、延伸单元内容等教学策略,解决教学实践中存在的脱离学生主体、关注外在形式、缺乏阅读意识、阅读方法单一等困境,使语文课堂焕发新的生机与活力,实现教学效率的逐步提升。

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略刍论

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学以单元为基本单位,遵循由浅入深、由表及里的原则开展教学活动,符合学生的认知规律,能够推动学生从低阶思维向高阶思维过渡,提升学生的学科核心素养。在基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学过程中,教师要研读教材内容、确定教学目标,整合教学版块、前置阅读任务,聚焦语文要素、组织梯度活动,还要把握语文整本书阅读运用进阶式学习的注意事项,推动语文整本书阅读教学的稳步发展。

问题解决教学法在初中语文大单元教学中的应用探讨

问题解决法作为一种富有实践性和创新性的教学方法,不仅能培养学生的语文知识综合运用能力,还能促使学生主动思考、积极探索,真正将知识与实践结合在一起。文章探讨问题解决教学法在初中语文大单元教学中的应用策略,指出问题解决教学法不仅能为学生提供一个真实、有趣、有意义的学习环境,还能为教师提供一个反思、创新的机会。在初中语文大单元教学中运用问题解决教学法时,教师应积极转变自身角色,着重培养学生的独立思考、知识应用和主动学习能力,逐步提升学生的语文核心素养。

群文阅读在语文课程教学中的应用刍论

在语文阅读教学中,群文阅读不仅有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,还有助于拓宽学生的视野和知识面,促进学生的思考和表达,提升学生的综合素养。在语文群文阅读教学中,教师可基于基础目标、重要目标、高阶目标、最终目标,科学组合群文,采取针对性的教学方法,积极提升群文阅读指导的科学性和有效性,帮助学生掌握群文阅读方法,提升阅读理解能力与思维能力。

用Visual Basic语言实现中文码声器

阐述了ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ语言实现中文码声器的主要技术，并给出主程序的流程图。实现了较流利地阅读中文文本的功能，它为继续开发中文码声器打下了基础。

一种BASIC通用菜单驱动程序的设计

在对ＣＣＤＯＳ汉字操作系统和ＢＡＳＩＣ语言特点的认真分析和处理后，得到了一个良好的通用菜单驱动程序，它完全可在不加改动或很少改动的情况下应用以汉字ＣＣＤＯＳ为操作系统的各种菜单驱动程序中。

用True BASIC与dBASE Ⅲ联合开发管理软件的研究与实现

文章简要介绍了软件复用技术与多语言联合开发软件技术,阐述了用BASIC与dBASEⅢ联合开发管理软件时的调用与数据传递技术及其问题,讨论了True BASIC直接操纵管理(读结构、查找、读记录、追加、插入、修改、删除)dBASEⅢ数据库文件的方法、技巧与程序,指出这种技术与True BASIC自动转换并复用BASIC程序、“汇集”True BASIC程序在DOS下直接执行的·exe文件等,为用True BASIC与dBASEⅢ方便地开发管理软件铺平了道路。

独当其任:语文课程的尊严——重读叶圣陶《国文教育的两个基本观念》

叶圣陶先生《国文教育的两个基本观念》成文于二十世纪四十年代,以“独当其任”的清醒与理智,确立了语文课程存在的尊严,超越了两种基本观念的朴实阐述。语文课程的尊严由四个方面构成一个整体,即:以育人的活动,区别于非教育类活动;聚焦言语形式,区别于其他课程;以鲜明的学段边界,体现全民性、基础性;最终,时时具备独当其任的担当立场。这样,它才能以不可替代的方式展示自己存在的尊严,不会被非语文课程的观念或行为随意、任意、肆意地介入或主导。