基于二元Logistic回归的云班课混合式教学对大学生学习成绩的影响

针对本校数学系学生进行一个学期的云班课混合教学,根据学生使用云班课的后台数据进行多元线性回归分析与二元Logistic回归分析,得到了与学生挂科率有关的相关因素。通过这些相关因素对学生的期末挂科情况进行预测,预测准确率高达93.75%,具有可信度。对预测可能会出现挂科情况的学生提前发出学情警报,减少学生挂科率。

基于改进Logistic映射和双图混合的加密算法

针对图像加密系统中Logistic映射满射时,控制参数取值范围过小、加密系统抗差分攻击能力不足等问题,文章提出一种基于改进Logistic映射和双图混合的图像加密系统。该系统以明文关联置乱算法为基础,采用双图像混合算法进行图像加密的预处理操作,同时利用改进的Logistic映射生成随机矩阵,用于图像的扩散。改进的Logistic映射有效提升了满射时对应控制参数的取值范围,双图像混合预处理提升了加密系统抵抗差分攻击能力。实验结果表明,文章提出的加密系统在直方图分析、相关性分析和敏感性分析上均具有良好的表现,能有效抵抗穷举攻击、差分攻击、信息熵攻击等多种攻击。

基于多元Logistic的混合式学习效果影响因素分析

该文以西安航空学院理学院数据挖掘导论课程为例,采用问卷调查及统计方法,对影响学生混合式学习效果的16个最主要因素进行实证分析,得到学习环境、教学、个人和平台网络因子4个主成分,根据这4个主成分建立混合式学习效果的多元有序Logistic回归模型,研究表明环境因子、教学因子和个人因子这3个主成分对课程的混合式学习效果产生显著正向影响关系,并依此给出相关建议。

混合式教学模式下高校物流管理专业课课程思政实施路径

随着对新时代高校学生思想政治要求的不断提高以及信息化技术的不断发展,传统的以教师为主体的灌输式教学模式将逐渐被混合式教学模式所替代。混合教学模式下专业课程融入课程思政元素,对促进专业教育与思政教育协同发展具有重要的意义。混合式教学模式下高校物流管理专业课课程思政的实施,应从混合式教学模式的设计、基于课程思政的教学目标的确定、教学内容的设计、教学质量评价体系的构建等多方面进行教学改革,从而达到教学创新与思政育人的双重目标,实现立德树人的根本任务。

基于BOPPPS模型的《现代物流学》课程混合式教学创新设计

现代物流学是物流工程专业的一门学科基础课,渗透着工程、管理、经济、统计等多个学科,知识点具有复杂和抽象等特点,其教学创新方法与实践十分重要。为有效解决现代物流学课程理论复杂化、学科交叉多的问题,针对其课程特点及其在教学过程中存在的客观问题,灵活利用现代化教育技术,依托学习通平台,以BOPPPS教学模式为基础,结合SPOC教学模式线上教学灵活性、教学资源优化配置及教学效果实施反馈的优点,提出线上线下“学情分析-课程资源选择与设计-课程引入-学习目标-课前摸底-参与式学习-多元考核评价-总结”的教学创新模式,并应用于现代物流学教学实践中,打造课程思政融入的教学活动,提高学生的学习兴趣、实践能力和知识理解度,提高人才培养质量。

OBE理念下混合式教学改革课程目标达成度评价——以《物流系统仿真》为例

“以产出为导向”的OBE教学理念和“以学生为中心”的混合式教学模式均强调学习主体的唯一性。基于OBE理念的混合式教学是当下课程教学改革的重要方向之一,但多样化的教学手段和多层次的教学目标增加了课程教学质量评价的难度。目标达成度是评价课程教学效果的重要指标,在OBE+混合式教学模式下,依据支撑毕业要求指标点设定知识、能力、素质三级课程目标,构建课程目标达成度评价指标体系,利用目标达成度评价法对《物流系统仿真》课程教学质量进行评价,清晰课程目标达成度和学生个人目标达成度,以期促进教学质量改革和学生能力素质培养,实现动态教学改革路径。

物流与供应链管理课程混合式教学设计与实践

线上线下混合式教学能够突破时空限制,促进资源聚集,便于教师因材施教。物流与供应链管理课程开展混合式教学,教师对教学内容进行合理设计,采用多样化教学方式并强化实践项目训练,培养出更多懂得新技术的物流与供应链管理人才。

“物流学”课程思政示范课程建设探索与实践

落实立德树人,坚持为党育人、为国育才,是“物流学”课程思政示范课程建设的重要任务和目标。首先,介绍了“物流学”课程的教学目标、教学内容、学情分析;其次,分析了“物流学”课程思政教学取得的成效与存在的不足;接着,从凝目标、挖元素、深融合三个方面对“物流学”思政教学进行了设计与实施;最后,从加强学生实践应用与创新、实施全程多维过程化考核、开展线上线下混合式教学三个角度探讨了“物流学”课程思政教学的方法创新。

“数字化物流创新与实践”课程混合式教学模式构建与实践

数字化人才培养是推动数字中国建设的关键力量。针对湖南工商大学数字化物流创新与实践课程,文中深入剖析了其培养目标与现存教学挑战,并进行了一系列课程建设与实践。通过明确课程独特价值、打造精品线上资源、引入小组积分赛制以及实施线上线下混合式教学等创新举措,本学期该课程取得了显著的教学成果。后续将继续优化课程内容、明确课程优化目标,从而更好地培养适应数字化时代需求的高素质人才。

数学的旋律——直觉与逻辑交融

正是数学的直觉思维与逻辑思维交融的魅力把数学变成为一种"无声的音乐和无色的图画"。这里我们把直觉思维和逻辑思维,及其与之相对应的推理方式即合情推理与演绎推理,这两者在数学的发现、发明、创新与发展过程中的交互作用稍作展现。其作用是有利于文理贯通、启迪思维、培养通才、造就英才。

基于直觉模糊层次分析法的城市物流竞争力评价

以城市物流竞争力为研究对象,建立了城市物流竞争力指标评价体系,利用直觉模糊层次分析法对城市物流竞争力进行了综合评价,最后的实证分析结果证明,在城市物流竞争力评价方面直觉模糊层次分析法是合理有效的。

旋转模塑技术在箱式后勤装备研制上的应用

通过对比分析与计算,发现滚塑箱具有成本、质量、性能等方面的优势,能够满足箱式后勤装备的战术技术指标和野战条件下设备的包装防护、集装承载和携行运输的需要,提出了将旋转模塑技术广泛应用于箱式后勤装备的研制。研究了适宜箱式后勤装备制造所用原材料——共混改性聚乙烯,并介绍了旋转模塑技术及其制造工艺。

物流企业的新型增值服务模式

介绍了我国物流企业增值服务的现状,并针对当前物流服务模式进行创新,提出了一种新型物流增值服务模式——金融担保服务。

OBE理念指导下基于BOPPPS模型的物流信息系统教学模式设计与实践

为提升教学质量,针对物流信息系统课程课堂教学中的问题,提出在OBE理念的指导下设计基于BOPPPS模型的物流信息系统教学模式。首先分析了物流信息系统的课程教学目标,接着阐述了BOPPPS模型的基本内涵,以物流信息系统课程为例,围绕BOPPS模型中课前导入、课程目标、前测检验、参与式学习、后测反馈、总结6个要素,选择两个班级进行实践检验,并探讨了教学过程中应该注意的问题。实践表明,混合式教学模式对传统的课堂教学是一个很好的补充,对于专业课程教学质量的提高具有较好的促进作用。

浅谈我国煤炭物流的发展模式

通过对我国煤炭物流业发展现状分析,指出了构建区域煤炭配送中心的意义及必要性,提出了煤炭物流发展模式,并结合区域性煤炭配送中心特点,给出了发展绿色煤炭物流理念。

“物流信息技术”课程思政探索与实践

随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的实施,在专业教学中开展课程思政教学改革,引导学生形成正确的人生观、价值观、职业观,实现立德树人根本任务,成为全社会的共识。本文以物流管理专业的核心课程“物流信息技术”为例,系统梳理课程思政元素,改革课程教学内容,为活页式教材编写奠定基础,真正做到习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑。

后疫情时代物流工程专业课混合教学模式探索与实践

后疫情时代如何将线上与线下教学进行融合,是每个教师值得深思的问题。以物流工程专业课为例,分析当前线上、线下教学模式,对疫情背景下线上教学存在的问题进行总结,从线上教学、线下教学、线上+线下混合式教学、评价体系、保障机制等方面对后疫情时代的教学模式进行深入剖析,为有效开展线上线下混合式教学提供思路。

新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂的混合教学模式探索——以合肥工业大学“设施规划与物流分析”课程为例

将CDIO工程教育理念、OBE教育理念和翻转课堂相结合,提出融合CDIO-OBE和翻转课堂的校本“设施规划与物流分析”课程教学模式改革新方案,符合“新工科”培养具备多学科交叉能力、批判性思维、具备国际竞争力和终生学习的高素质复合型创新设施设计和物流人才的专业培养目标和要求。教学实践表明,所提出的混合教学模式能够有效提升课程教学质量,可为高等教育教学的改革与创新提供参考。

混合式教学模式及在现代物流管理课程中的应用探讨

混合式教学模式是互联网和信息技术快速发展的产物,它将面对面教学和网络学习两种学习模式的优势融合,在教育教学中有着非常广阔的应用前景。文章以现代物流管理课程为例,基于课程特点和教学目标,探讨混合式教学模式在课程中的应用,以智能终端设备和智慧教学软件为平台,提出了包含课前、课中、课后在内的教学流程。得出,混合式教学模式在教学过程中可以实现师生的紧密联系、交流互动和及时反馈,极大增强了学生的教学参与度、活跃了课堂的气氛,有助于提升学生的自主学习能力、解决实际问题的能力、创新能力、语言表达能力等,也有助于提升课堂教学效果。

基于OBE理念“跨境电商物流”课程混合式教学模式探析

探讨基于OBE理念“跨境电商物流”课程混合式教学模式改革,以推动高职院校混合式教学发展。基于OBE教育理念,调研企业需求,分析跨境电商物流专员岗位典型工作任务和岗位职业能力,确定课程教学目标和教学内容。在充分开发课程资源基础上,采用混合式教学模式实现课前自主学习、课中知识内化、课后拓展提升。最后通过调研证明课程改革成效明显,提高了学生的职业能力和岗位适应性。