A Teaching Case of Subject Clause Based on Implicit Learning

The New English curriculum criteria suggest teaching English grammar based on the students’cognitive characteristics and emotional needs,helping them discover the rules and encouraging them to master the grammar by using it.But due to the limited time in a lesson,many English teachers adopt a simple approach to teach grammar,in which students are required to memorize the rules first and then practice a lot.This approach is effec-

CBL联合Mini-CEX评估在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果

目的探讨基于案例教学(case-based learning,CBL)联合形成性评价迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果。方法选择该院2019级—2022级全科住院医师114名为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组57人。观察组采用CBL联合Mini-CEX教学模式,对照组采用传统教学模式,两组住院医师在入科前后进行理论考核,课后进行问卷调查,比较两组考核成绩及教学满意度。结果两组住院医师出科考核成绩均高于入科考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);对照组理论成绩为(75.63±7.46)分,观察组为(84.09±8.83)分,观察组Mini-CEX评估各个维度的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。CBL联合Mini-CEX评估的教学满意度高于传统教学模式。结论CBL与Mini-CEX评估相结合有助于活跃课堂气氛、激发学习热情,在培训中取得良好的学习效果。

CBL-OSCE教学模式在微生物检验进修生带教中的应用探讨

微生物检验在公共卫生健康事业发展尤其是感染控制领域工作中担负着重要使命,通过加大微生物检验进修生培养力度,提高培养效果来扩充高素质人才是行业发展的必然要求。目前进修生带教缺乏参照标准,考核评价体系尚未建立,探索和研究与学科属性相匹配的进修生教学模式势在必行。在推进继续医学教育创新发展的指导思想下,本文对微生物检验进修生带教现状进行全面分析,探讨案例教学法(case-based learning, CBL)和客观结构化考试(objective structured clinical examination, OSCE)在微生物检验进修生带教和考核中的适用性,阐述将二者联合构建CBL-OSCE教学模式的可行性和实施方案,提出模式优化管理思路,强调模式的灵活应用、教师队伍培训和思政人文融合,保障教学模式顺利推进,为微生物检验人员综合能力提升和学科建设发展提供理论参考。

3D打印技术联合EBM-CBL教学法在骨肿瘤临床教学中的应用

目的通过与以授课为导向的教学法(lecturebased learning,LBL)的比较,探讨应用3D打印技术联合循证医学-以案例为导向的教学法(evidence-based medicine-case-based learning,EBM-CBL)在骨肿瘤临床教学中的应用价值。方法选取2021年7—12月在浙江大学医学院附属第二医院参加住院医师规范化培训的住院医师60名,随机分为对照组30名(传统教学)和试验组30名(3D打印联合EBM-CBL),比较两组学员的理论成绩、临床技能操作成绩和问卷调查评分。结果与对照组相比,试验组学员的理论成绩和临床技能操作成绩均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05),并且问卷调查结果显示试验组评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用3D打印技术联合EBM-CBL的教学模式在骨肿瘤临床教学中取得了良好的成果,有利于提高教学质量。

研究生课程案例教学的探索与实践--以中国民航大学“航空物流概论”课程建设为例

为提高研究生课程的教学质量、培养研究生的科研能力,以中国民航大学“航空物流概论”课程为例,论述了实施研究生课程案例教学改革的探索和实践过程。首先,在调研国内外高等院校物流类课程的教学现状的基础上,分析了“航空物流概论”课程实施案例教学的可能性及意义;然后,从教学目标设计、教学内容改革、教学案例建设、教学方法应用等方面详细解析了课程案例教学改革的过程;最后,分析了案例教学的实施效果,总结了实施案例教学的启示。研究成果可为相关研究生课程的改革提供参考和借鉴。

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科学生教学中的应用价值分析

目的探究呼吸科学生教学中基于问题教学法(problem based learning,PBL)-基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科团队协作(multiple department team,MDT)教学法的价值。方法以2022年4月—2023年4月在河南省肿瘤医院呼吸科实习的40名实习生、进修生、研究生学生为研究对象,以双盲法分为对照组和研究组,各20名,对照组行普通教学法,研究组行PBL-CBL+MDT教学法,统计考核成绩,观察个人技能,观察教学满意率。结果教学后,研究组理论检测、临床操作以及病历书写3个层面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的个人技能评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学多样性、趣味性、引导性及教学实践性满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL-CBL+MDT教学法有较好价值,可增强呼吸科医学生教学效果,提升其个人技能。

MDT与PBL-CBL联合教学模式用于淋巴瘤临床带教的价值研究

目的分析多学科协作诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)与以问题为基础的教学法-案例教学法(problem based learning-case based teaching,PBL-CBL)联合教学模式用于淋巴瘤临床带教的效果及对教学质量的影响。方法选取2021年2月—2022年2月在广州医科大学附属第一医院血液内科接受淋巴瘤临床带教的66名实习生为研究对象,依据不同带教模式分成两组。对照组33名采取常规带教模式,观察组33名采取MDT与PBL-CBL联合教学模式,对比两组实习生的考核成绩、岗位胜任能力、综合能力及对教学质量的评价。结果观察组实习生考核成绩总分(92.69±6.19)分,高于对照组的(83.80±8.21)分,差异有统计学意义(P<0.05)。带教前,两组实习生的岗位胜任能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);带教后,两组的岗位胜任能力明显提高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教前,两组实习生的综合能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);带教后,两组的综合能力明显更高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对于教学质量的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT与PBL-CBL联合教学模式用于淋巴瘤临床带教的效果显著,有助提升其考核成绩、岗位胜任能力及综合能力,促进教学质量进一步提高。

MDT联合EBL-CBL教学法在全科医学教学中的实践与应用

目的探讨多学科协作(multi-disciplinary team,MDT)模式下以循证医学为基础(evidence-based learning,EBL)教学法联合以案例为基础(case-based learning,CBL)教学法在全科医学教学实践中的应用效果。方法选取2020年11月—2021年1月黑龙江省医院临床医学专业120名医学生为研究对象,采用随机数字表法分组(含观察组学生60名,接受MDT联合EBL-CBL教学法教学;对照组学生60名,仅接受常规教学法教学),比较两种教学法对医学教育环境(dundee ready education environment measure,DREEM)评分、交流恐惧水平(personal report of communication apprehension,PRCA-24)评分和自主学习能力(采用自主学习能力测量表评估)的影响,比较两组学生接受不同模式教学后的理论知识与实践操作考核成绩,采用满意率评价量表评估两组学生对教学模式的满意率。结果观察组学生DREEM各维度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),PRCA-24评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),自主学习能力各维度(学习动机、学习合作能力、自我管理能力、信息素质)得分、考核成绩、总满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合EBLCBL教学法在全科医学教学实践中的应用效果显著,可改善医学教育环境,减轻医学生交流恐惧,提升自主学习能力、考核成绩和满意率。

PBL-CBL-EBM整合教学法在消化内镜教学中的应用

消化内镜技术发展日新月异,但内镜教学仍然存在极大的异质性。如何建立合格规范的消化内镜教学模式、助力年轻医生成长,是现阶段消化内镜发展的重要课题。PBL-CBL-EBM整合教学法针对内镜医生的成长曲线,在每一个阶段提出对应的问题(以问题为基础的学习,problem-based learning,PBL),结合循证医学(evidence-based medicine,EBM)制定规范的操作流程,围绕问题积累病例(以授课为基础的学习,case-based learning,CBL),在不断学习中积累经验。在此学习过程中,逐渐发现现有内镜技术的不足和缺陷,提出问题并进行临床研究、器械创新,并最终推动内镜技术的进步和创新。文章提出PBL-CBL-EBM整合教学法消化内镜教学中的应用前景,并提出部分教学案例,以期促进内镜教学规范化、科学化。

实验诊断学MOOC-CBL教学体验式学习新模式的思考

实验诊断学是连接实验室和临床医学的桥梁课程。基于新兴的慕课教学平台,如何充分利用线上资源优势,引导临床医学生掌握各种疾病的实验室诊断技术和进行临床思维能力的训练,是实验诊断学慕课建设的目标和重点。文章总结了目前实验诊断学慕课的建设现状和存在的问题,并提出了在线上慕课教师讲授型(LBL)教学基础上,融入病例引导式教学(CBL)和基于虚拟现实(VR)的情境体验式学习,以更好地实现基于检验知识的临床技能训练的学习效果。

基于OBE-CDIO的课程思政案例与专业内容结合实践——以“中老铁路物流网络规划”为例

基于OBE-CDIO理念,围绕社会发展所必需的物流能力,以实现课程思政与专业知识相结合为目标,构建了课程思政案例教学理论框架,并以物流网络规划为教学实践,以中老铁路为案例,寻找案例、理论教学、课程思政教育三者的结合点,最后指出在教学实践中,教师要清楚思政案例的目的,挖掘与课程相关的内容,避免“重案例、轻教学”的情况。

基于Comsol软件的电磁兼容课程案例式教学设计

该文介绍基于Comsol软件的电磁兼容课程案例式教学方法。通过案例教学和仿真,学生将理论知识应用于实际问题,深入理解电磁兼容的概念和原理。通过仿真案例的可视化结果,学生直观地理解电磁辐射和传导,观察不同参数对电磁兼容性的影响。结果表明,仿真案例具有直观性和可视化等优势,同时又有简化模型、缺乏实际操作经验和对计算机的依赖等局限性。在设计仿真案例时,要充分发挥其优势,规避不足,为学生的学习提供实践性、直观性和灵活性,培养学生的工程设计与研发能力。

基于案例-启发-研讨多维新型教学模式的有机化学课程改革研究

有机化学是中医药院校的重要基础课程。在教学过程中构建案例-启发-研讨多维新型教学模式,以案例为教学基本立足点,以学生为学习主体,以教师适当、适时地启发为突破口,辅助学生从教学案例中汲取知识,激发学生学习的积极性和自主性,推动学生的全面发展,达到教学目的和实现人才培养的目标。

基于病例引导的“互联网+”混合式教学在整形外科教学中的应用

目的:为了适应当前医学教育的发展趋势,将基于病例引导的“互联网+”模式下混合式教学应用到整形外科教学中并探讨其效果。方法:选取2018年6月-2022年1月于新疆医科大学第一附属医院整形科规范化培训及进修的56名学员,根据接受的教学方式不同分为传统模式教学组和混合式模式教学组,各28名。分别接受两种不同的教学方式并进行理论授课及临床实践教学,通过分析两组学员出科考核成绩及教学满意度,进一步判断整形外科相关知识掌握情况、评估教学效果。结果:教学结束后,混合式模式教学组专业知识笔试及技能操作成绩均显著优于传统教学组(P<0.05);混合式模式教学组满意度评分显著高于传统教学组(P<0.05)。结论:基于病例引导的“互联网+”模式下混合式教学较传统教学优势明显,有助于提升教学质量、提高学员满意度、激发学习兴趣。

案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用

目的 探讨Seminar结合案例学习法在物理治疗实践教学中的应用效果。方法 2021年7月至2022年6月,不定向招募在南京医科大学第一附属医院康复医学中心实习的康复治疗专业学生42例,随机分为对照组(n=21)和试验组(n=21)。试验组采用Seminar结合案例学习法,对照组采取单纯案例学习法,共3个月。观察两组理论和实践考核成绩,采用自行设计的满意度问卷进行调查。结果 试验组理论和实践考核成绩优于对照组(t> 2.421, P <0.05);试验组调动学习积极性、提高学习能力、培养临床推理思维、提高师生互动沟通能力、提高团队协作能力、提高自身整体能力以及教学7个方面满意度优于对照组(χ^(2)> 6.667, P <0.05)。结论 在案例学习法的基础上结合Seminar可提升物理治疗实践教学效果。

TBL-CBL混合教学法在循证医学临床见习中的教学实践

目的:提高医学生临床见习效果,建立循证医学临床思维。方法:运用TBL-CBL混合教学法开展临床见习教学,采用EBP-KAPF量表及临床见习效果问卷进行统计分析。结果:TBL-CBL混合教学后,医学生对临床思维模式建立、提高团队合作能力、提高查阅医学文献及处理信息的能力的反馈更好(P<0.05),EBP-A量表评分下降(P<0.05)。结论:在临床见习中开展TBL-CBL混合教学有利于循证医学临床思维模式的建立。

CBL联合心电图诊断案例库在心电图线上教学中的应用

目的:探究病例分析教学法(CBL)联合心电图诊断案例库在心电图线上教学中的应用效果。方法:选取2020年7月—2022年12月于广州中医药大学第一附属医院心电图室轮转的116名规培生为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,对照组(n=57)实行传统教学模式教学,观察组(n=59)在对照组的基础上加以CBL联合心电图诊断案例库线上教学。比较两组心电图考核成绩、学习投入度[学习投入量表(UWES-S)]、教学模式认可度。结果:观察组理论知识、操作技能、心电图分析能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组UWES-S中活力、奉献、专注评分及总分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学模式新颖、激发学习兴趣、加深知识点印象、提高问题解决能力、提高自主学习能力的认可度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL联合心电图诊断案例库辅助心电图线上教学可有效提高临床教学效果和学生学习投入度,教学模式认可度较高。

多元化教学模式在缺血性脑血管病介入进修医师培训中的应用探索

目的 探讨多元化教学模式在提高缺血性脑血管病介入诊疗进修医师培训质量和效率方面的应用。方法 选择2018年1月-2022年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院神经内科接受脑血管介入培训的进修医师为研究对象,应用多元化教学模式,即将多种教学方法融合交叉的培训模式进行教学。采用问卷调查的形式对进修医师满意度及其在培训前后介入诊疗理论知识和实践操作能力进行评估。结果 共纳入55名进修医师,年龄32~50岁,其中男性51名(92.73%)。89.09%的进修医师对多元化教学模式非常满意;分别有83.64%和85.45%的进修医师认为多元化教学模式激发了学习兴趣和自主学习能力。经过多元化教学模式培训后,能够独立完成颅外支架置入治疗的进修医师显著增加(41.82%vs. 12.73%,P=0.002)。结论 多元化教学模式是提高缺血性脑血管病介入进修医师培训质量和效率的有效手段。

工作坊联合案例教学法在口腔修复临床本科实践教学中的探索

目的探索工作坊结合案例教学法在口腔修复学本科实践教学中的应用,评价其可行性和实施效果。方法选择2020年9月—2022年6月在郑州大学口腔医学院实习的2016、2017级80名口腔医学专业本科生作为研究对象,将2个年级的80名学生随机平均分为试验组、对照组,各40名。试验组采用工作坊联合案例教学法,对照组采用传统带教模式。实习结束后,对2组进行实践技能考核、案例分析和问卷调查,评价相关教学效果。结果2组上颌中切牙临时冠制作评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。试验组上颌中切牙牙体预备成绩、实践技能考核总分、案例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对工作坊教育联合案例教学模式的认可度更高,教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在口腔修复本科实践教学中,采用工作坊联合案例教学模式较传统带教模式能获得更佳的教学效果。