Introduction to Alice's Adventures in Wonderland Enlightenment for the Contemporary Domestic Children's Literature Creation

Alice's Adventures in Wonderland literature development has been blocked by the monotonous theme orientation and plots off the real life. In this paper, Alice has served as an illustrative case study to present some enlightenment to show creation should base on child-orientation and give detail opinions to help Chinese children's literary writers rethink the children's literature before and during the creation.

鲁迅湘灵诗中“力”的博弈与神祇再造

鲁迅笔下几首极富代表性的湘灵诗表明:鲁迅对“力”的认知与阐释显然是多面性的。纵然鲁迅对现实中以暴制暴的反抗方式持保留态度,但这并不影响他在文学场域主张“撄人心”的文学观,他充分肯定了屈原诗作“撄人心”的潜质。鲁迅的湘灵诗将楚辞传统中的香草美人形象巧妙改造成能够承载现代情感的意象,以此烘托、反衬强力制暴的必要性,成为鲁迅所作“湘灵诗”的共同价值取向。他改变了传统屈骚抒情模式中神祇形象的轻灵柔婉之美,取而代之的是女斗士与反动势力强势对抗所绽放的崇高美与力量美。鲁迅以革命家的行动辅以文学家的回心,以狂暴之力再造远古神祇,以此抵抗传统屈原诗赋中文学无力的局限性。

将知识转化为能力——谈汉语言文学专业特色建设

根据社会发展需要,在汉语言文学专业特色建设中,贯彻落实"将知识转化为能力"的办学理念。调整课程体系,将原有汉语言文学专业重视知识点传授,以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉语言文学专业教育教学规律,设计新的专业教学计划和课程教学大纲,改变教学手段,配置相关教学资源。

文学视域中的歧义与翻译策略

在文学翻译中,具有“陌生化”特征的“有意歧义”常常困扰着译者,是积极消解还是保留原作的“文学性”,两者难以抉择。在这种情形下,译者不能只为歧义的“消解而消解”,而应在敏锐识别作者语言意识和原作意图的同时,融入自己的“审美阅读”和“文学性”语言,凭借丰富的审美想象,运用创造性的语言,最大限度地再现蕴含其中的文学美学价值。

撕去“灰色假面”,回归对学生的能力培养——“文学理论”课程的教改思考

文学理论课程教学的两张“灰色假面”———高高在上的形而上思考和晦涩深奥的理论术语堆砌,在学生面前设立了一道难以逾越的障碍,教学改革势在必行。这项改革是我校中文系“素质与能力型人才培养模式教学体系改革”的重要组成。改革从课程设置、教学方法、教学内容和考核评价等几个层面的更新展开:突出课程的立体层次性、动态发展性,加强理论课的人文性和审美性,强调学生的理论思维拓展和综合表达能力培养,使理论教学真正从脱离实际的教条规范和僵化死板的理论术语贩卖中走出,回到文学的现实、生活的现实,尤其是学生人文素养和操作能力培养的现实中来。

纳斯鲍姆的诗性正义论

本文首先阐述了纳斯鲍姆对经济学功利主义的批判,指出经济学功利主义借助于工具理性的计算原则,把人看成是'满足的容器',无视人的质性区别及尊严。在此基础上提出了纳斯鲍姆的'诗性正义'论内涵,即它的理论目标是实现对每一个人类个体的尊重;它的理论构架是通过文学想象和情感为中介来重建社会正义的内涵和标准;它的实现途径是通过'诗人裁判'或'文学裁判'来裁定社会正义事务;它的落实措施是通过艺术教育培养想象力和情感。最后阐发了'诗性正义'论本身的意义以及它在纳斯鲍姆整体正义理论中的地位。

全球化语境下毛泽东文艺思想的应对力量

毛泽东文艺思想是毛泽东思想的重要组成部分,是以毛泽东为核心建构者的几代中国共产党人集体智慧的结晶,长期以来引领着中国新型文艺事业的发展。但是,在全球化语境下,西方强势文化对我国文艺领域客观上形成了压迫之势,我国文艺界随之出现了一定程度的思想混乱,紧张、迷惘情绪一度呈蔓延态势。当此之时,重新检视毛泽东文艺思想的甄别筛选力、消化吸收力和创新生长力,可望唤起我们的民族自信心和文艺自豪感,从而为新世纪中国文学艺术事业的大发展大繁荣注入新的能量与活力。

以一总多 触类而长——评任范松《文艺民族化论稿》的学术特点

任范松先生的文艺批评的整体特征,概括地说,就是"以一总多,触类而长",即在方法论上,是以马克思主义文艺批评方法为主,结合其他批评方式的多元性批评;在认识论上,是围绕朝鲜族文艺而展开的多样化的批评。

才情并重的创作主体论——北宋中期词学思想研究之一

宋代词学思想在神宗、哲宗朝步入成熟期,创作主体论的发生则是词学思想成熟的标志。"才情并重"是这时期词学创作主体论的主要特点。所谓"才情并重",一是强调"多情对景易感"的心性;二是讲究学问与功力,即"诗词高胜,要从学问中来";学问与功力在创作中主要表现为征引故实与化用前人诗句。这时期词学创作主体论多为零星散漫的议论,但它构建了创作主体论的基本框架。

“闲情”抒发与中古文学之演进

从文学抒情角度说,古来对于作家作品之文学价值的评判,大都肯定"为情而造文",反对"为文而造情"。而在"为情而造文"之中,又特别赞赏那些关乎国计民生的"宏大感情",比较轻视个人内心的幽微情感。至于无关痛痒的"闲情"抒发,一般都会遭受批评甚至忽视。此种文学观念无可非议,而且可以说是正义的。但是,第一,从文学特质看,此种占据绝对优势的文学观念,其实质乃是"社会学"的甚或"社会伦理学"的,而不是纯"文学"的思想。第二,从文学创作实际看,文学史上固然有许多"为情而造文"的作品,同时也有许多"为文而造情"甚至"为文而造文"的作品。第三,从文学自身的发展进步看,抒发"闲情"的作品,对文学之体式、风貌和表达方式的优化推进,乃至于文学观念的演进,同样具有很大影响,产生了推动作用。这一点,在中古文学发展史上体现得十分鲜明。

民间文学与少年儿童文学能力的培养

中外著名作家、神童作家童年时的文学活动实践 ,证明民间文学对儿童文学能力的形成 ,如想象力、审美情感、表达能力和文学兴趣等有独特培养作用。因此 。

浅谈城乡学校学生协同发展写作能力的实践路径

写作能力主要是指在社会情境中以写的方式理解和表达意义的能力,在学习语言的过程中形成的语言意识和语感。《普通高中英语课程标准》(2017年版)规定,写作能力目标是学生在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解语篇意义,使用书面语表达意义和进行交流。辽源市高中英语名师工作室致力于“十四五”科研课题“高中英语名师工作室促进城乡学校学生协同发展写作能力的探索”,通过观课议课、交流研讨等途径,针对写作教学的实际问题开展研究,探索写作课课堂教学模式,为促进城乡学校教师和学生的协同发展提供理论依据和实践路径,提高英语教学质量,促进城乡教育均衡发展。

论文学与政事的融合——以唐代词臣的敏赡素能为中心

以文求仕是唐代士人进入政坛的基本途径,而文学能否服务于政治,是素来存在争议的。这种争议未影响选官制度对文学的重视,说明了以文学从政的合理性。唐代政务运转以制诰为中心,如果聚焦于知制诰的词臣的高级才能"敏赡",或可切入分析文学如何达成与政事的融合。无论是日常履职还是应对紧急情况,要高效、妥善地处理政事,词臣敏速地起草制诰的能力都是非常重要的。"赡"包括富赡的学识、措辞、风格以及在此基础上形成的精密的表达,这对于制敕的生成与作用非常关键。词臣可能身兼政事参谋、顾问之职,参谋顾问与代言存在相辅相成的关系,两者都需要敏赡的素能。借由敏赡,文学与政事达成了融合。在朝廷其他部门与地方政务运转中,敏赡素能同样具有广阔的施展空间,因而成为选士的一个标准,以此为入仕的核心才能也成为社会共识。