我国家庭教育政策的变迁及其动因探析

新中国成立以来,基于儿童的健康成长需要,家庭教育政策随着政治经济社会和教育事业的发展而呈现出改造家庭教育、要求家长尽责教育、提高家庭教育指导服务水平、建立家庭教育政策体系等四个阶段性的变化,体现出针对我国不同阶段教育发展中主要问题而展开的特征,反映出家庭教育政策中儿童权益保护的不断强化和儿童成长内涵的日臻完善。未来需进一步清晰责任主体,使家庭教育指导服务体系和家校社协同机制更加完善。

基于儿童权利视角的城市小学生家庭教育状况

儿童权利的落实,是一项系统工程,需要全社会的共同努力,家庭在其中处于特别重要的位置。调查发现,家长对儿童权利的知晓度不高、意识不强,对儿童全面发展的关注不够,在儿童参与和儿童保护等方面也存在片面和消极的问题。家庭教育的实践中需要加强儿童权利的宣传及实践应用的指导。

我国“在家上学”合法化路径选择探析

"在家上学"指义务教育阶段适龄儿童某一时间段或全程不进入学校,而在以家庭为主要的受教育场所接受教育的一种教育实践活动。我国"在家上学"经过十几年的发展,合法化势在必行。"在家上学"的法律渊源主要来自义务教育法、父母教育选择权和儿童权益保护的相关法律。关于我国"在家上学"的合法化路径,应当在明确"在家上学"属于义务教育的特殊形式的前提下,以保障儿童权益为出发点,修订完善相关法律,并出台"在家上学"单行法规。

论我国社会教育中的儿童参与权法律保障

在对儿童开展社会教育时,确保儿童的参与是极为重要的,但现实中儿童的参与严重不足,亟需法律保障。现行相关法律虽对于社会教育中的儿童参与权保障已经作了规定,但是这些规定存在诸多不足,难以有效保障社会教育中的儿童参与权,与《儿童权利公约》的要求不相适应。因此,我们应该尽快更新社会教育中的儿童参与权法律保障的理念,完善相关法律,促进相关法律的系统化,强化相关法律规范的可操作性,特别是要加强社会教育中的农村儿童参与权法律保障。

美术馆因儿童改变--作为“沉默他者”的儿童如何参与美术馆公共关系的重塑

从1899年第一家儿童博物馆的诞生,到纽约现代艺术馆开设儿童专属空间,人类社会经历了一步一步面对儿童“友好”的博物馆“变迁”,但作为“沉默他者”的儿童今天在社会层面依然鲜有独立发声与创造的权利。本文从儿童作为历史与现实中被遮蔽的群体视角,探讨作为公共空间的博物馆与美术馆如何展开为儿童赋权、赋能的具体行动。文章分为五个部分,首先探讨儿童作为沉默的大多数的边缘处境与发声需要;然后从儿童博物馆看早期博物馆美术馆的儿童赋权行动;第三是如何通过儿童对话与参与合作,站在儿童视角为儿童策展;第四节将具体通过麓湖·A4美术馆如何通过儿童艺术节项目的实践更新自身公共使命;第五节从更宏观的视角看美术馆更需要在未来为儿童做出改变。笔者希望通过对于儿童作为历史与现实问题的引入,从一个别样的视角探讨美术馆在当下公共关系重塑的可能。

从幼儿教育基本权检讨台湾地区的“幼儿教育及照顾法”

面临少子化趋势,同侪竞争激烈,使父母更加注重孩子的教育。而台湾地区面对此趋势转变,陆续推动学前教育优惠措施。本文基于观察台湾地区陆续推动包括扶持5岁弱势幼儿及早教育计划、免学费教育计划等政策,且现今许多地区已将5周岁幼儿纳入义务教育范围,台湾地区亦有意将幼儿教育纳入国民教育,故借由台湾地区有关教育基本权在幼儿教育的实践,利用基本权保护法益的建构,规划出对于幼儿教育基本权在主观权利及客观法面向的保护法益。台湾地区于2011年6月通过"幼儿教育及照顾法",2012年开始实施。本文即先说明"幼儿教育及照顾法"的起源,再从幼儿教育基本权的相关保护法益,检讨现今台湾地区"幼儿教育及照顾法"的问题。

芬兰推进儿童教育参与权的积极举措及特点

芬兰是一个具有高度竞争力的高福利国家,其竞争力的重要来源是让人持久享受幸福的教育。幸福教育的重要表现之一是每一位儿童都有平等、充分的教育参与权。在芬兰,政府建构完善的儿童教育参与法律体系,成立正式的团体组织,自上而下实施了一系列儿童教育参与计划,提高民众儿童教育参与的意识与观念,形成了层次分明、独立透明的内外部评估体系,充分保障了芬兰儿童教育参与的权利和实现程度。

论儿童的参与权

儿童参与权是由儿童的自由选择权、自主决策权、活动权以及以话语权为核心的活动保障权和个体发展权构成的统一体。儿童参与权阶梯越高,其参与程度就越高。儿童享有知晓参与权、学习参与技巧、从参与权中获益的权利。