生态系统理论下“手机课堂”智慧助老策略

随着科学技术的快速发展及人口老龄化的趋势,老年人群体出现了智能技术应用能力不足的“数字鸿沟”问题,为了有效地解决这一难题,天津基于生态系统理论,从宏观、中观和微观系统的相互影响与作用来探究老年人学习和掌握新技术的问题成因,提出“手机课堂”服务老年教育策略。这一策略在宏观层面上赋能,注重顶层设计,积极组织推动;在中观层面上赋责,积极发挥社区党组织及党员志愿者优势,全员培训、结对帮扶;在微观层面上赋权,发挥老年人主观能动性,鼓励老年人掌握智能手机操作的同时学会在线学习。全方位、多层次、立体化服务老年人跨域“数字鸿沟”,科学而高效地解决老年教育发展的瓶颈和问题,让更多老年人享受新时代科技进步成果,使他们的老年生活更加丰富多彩。

基于Bronfenbrenner生态系统理论的民办高职英语教师课堂幸福感提升策略研究

民办高职是我国高等教育的一个重要组成部分,但其教师职业幸福感不高,尤其是英语公共课教师在教学主阵地课堂上的幸福感受到各种因素的制约。本文从Bronfenbrenner生态系统理论出发,以苏州市3所民办高职英语教师具体课堂教学情况为研究基础,在宏观、外观、中观和微观四个层面的广义课堂系统中,探讨提升教学效果、提高教师职业幸福感的策略,旨在为民办高职英语教师的职业幸福感提供一个可行的研究路径。

基于学习矩阵体的中职新媒体课程改革实践

针对中职传统教学中学情分析不精准、教学内容更新迭代滞后、教学评价缺乏行业企业参与等问题,采用大数据赋能的“精准链接”精准教学系统与“矩阵联通”校企融创系统双线并举的方式探索中职智慧课堂学习矩阵体创建,推动中职课程教学改革,打造内生创造型学习生态系统。以中职电商专业“新媒体营销”课程为例,以企业项目为载体,通过全媒体、无界化、矩阵化管理、精准化教学,打破传统产教融合模式,推动中职课程教学改革实践。

高校“翻转课堂”教学的审视与反思

"翻转课堂"顺应教育信息化的趋势,通过"课下知识传授;课上知识内化"的方式实现了对传统课堂教学的革新。本文在分析"翻转课堂"国内研究现状的基础上,运用教育生态理论对高校"翻转课堂"教学进行重新审视,深化"翻转课堂"变革的关键在于转变高校的教学理念、提升师生的信息素养和教学交往的深度互动。

“微课堂”与高校传统课堂生态的冲突与融合

随着“互联网+”与教育深度融合,“微课堂”成为“互联网+”时代的新兴事物,成为移动学习和在线教育的主流平台。新事物的介入导致传统课堂生态要素、生态关系发生变化,对传统课堂教学模式带来了新的挑战和机遇。积极探索“微课堂”与高校传统课堂生态的冲突与融合的新举措,推动传统课堂教育教学方式创新,重构开放、互动、多元、平衡的相互协调的高校课堂生态系统。

基于生态学视角的大学生课堂学习投入度及影响因素研究

通过构建大学生课堂学习投入度的生态学模型,分析大学生课堂学习投入度的影响因素包括学生因素、教师因素、同伴因素、长辈因素和环境因素等,因此要增进大学生课堂学习的投入度,必须合理利用"限制因子定律",重构课堂教学的生态平衡;遵循"耐度与最适度"原则,构建以学生为本的课堂教学;克服"花盆效应",营造良好的课堂生态环境。

基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究

"翻转课堂"的本质是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排:学生白天在教室完成知识吸收与知识内化,晚上回家学习新知识。虽然"翻转课堂"在中国有些水土不服,但从生态系统理论的视角重新审视"翻转课堂",发现对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控,便可以促使其加快实现本土化进程。

论信息传递在课堂生态系统中的作用

课堂生态是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统,在这种生态系统中,教师与学生之间、师生与教学环境之间存在着信息流。信息流只有通过传递才能体现其价值,发挥其作用。信息传递使课堂生态系统产生了调节机制,有利于提高课堂教学质量。

课堂焦点问题自我诊断与治疗:本质、内容与步骤

课堂焦点问题自我诊断与治疗是教师本人依据一定的标准通过对自己的课堂教学生态系统诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的急需解决的主要问题并借鉴焦点解决短期心理治疗技术自觉地提出改进措施的一种方法和技能。聚焦问题,以解决问题为焦点,注重发展导向,按照发现问题、设定目标、探索例外、信息反馈、实践验证的步骤与方法,把解决与教师及其教学活动相关的问题列为诊治的"焦点",有利于快速解决课堂教学现实问题,提高教师专业能力,促进学生的健康发展。

论合作学习对课堂生态的改善

课堂生态系统是在一定时间内由教室中师生与其环境之间相互影响、相互作用构成的基本系统,合作学习作为一种崭新的教学策略,它以异质学习小组为本形式。强调课堂上师生之间和生生之间的多维互动,可以改善课堂生态的结构,强化其育人的基本功能。更好的完成其育人作用。本文即从这两个方面进行了论述。

基于学习活动观浅谈高职英语课堂生态系统标准化

近年来,随着新的教学理论和教学模式进入到教育前线,高职教师的英语教学水平也逐步提高。学者们对于生态教育学和学习活动观的研究,为高职英语教学在语言的应用实践领域开辟一条新的道路。教育的宗旨在于为学生提供舒适愉悦、发展共生的课堂,从而让学生实现学习的输入、内化和输出。本文剖析高职英语课堂非生态问题,阐述高职英语课堂生态系统标准化的意义。基于学习活动观,提出推进高职英语生态系统标准化的对策和建议。

创业型大学英语课堂生态系统失衡及优化研究

大学英语课堂生态系统是由课堂环境、教学者、学习者三种因子互相依赖以及影响而形成的一种微观生态环境。从教育生态学层面分析课堂教育教学生态主体,也就是教学者与学习者,与课堂生态环境间失衡情况以及大学生英语课堂生态失衡中的问题,并分析解决这些问题的措施,希望能够给相关行业带来一定借鉴作用。

“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析

"翻转课堂"本质是对知识传授和知识内化的颠倒安排。把"翻转课堂"置于生态系统健康理论的视角,重新审视"翻转课堂"教学生态系统的诸要素及其要素间的关系,从教师角度对"翻转课堂"进行自我诊断,有利于推进"翻转课堂"的本土化进程,促进师生共同发展。

生态哲学视域下课堂文化的内涵

课堂文化是影响课堂教学的核心因素,对课堂文化的科学认识是提高课堂教学质量的前提,变革课堂文化是教学改革成功的关键。以生态哲学为视角,课堂文化可定义为"师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统",此内涵揭示了课堂文化的本质是一种生态系统,主要由有机体师生和课堂环境构成。

教育生态学视角下《国际结算》课堂教学模型的构建及分析

教育生态学是一门新兴的交叉学科,它主要探讨教育与环境的关系,并用生态学的理论和方法对教育和教学进行指导和分析。从教育生态学视角对《国际结算》课堂进行分析,根据生态理论构筑课堂教学模型,提出课堂生态失衡的状况,并结合生态教学模型对《国际结算》的课堂教学模式进行相应的变革。

智慧课堂生态系统的构建

应用生态学的思维和方法论审视当前课堂教与学变革创新是教育学的重要研究领域。该文借鉴生态学的原理与方法,从目标、角色与关系、活动与过程、评价等四个维度解读了当前课堂教学中的非平衡现象。基于此确立了目标定位、关系重构、流程重塑和评价重建四个方面作为智慧课堂生态系统构建的依据,提出智慧课堂生态系统是由教与学主体、环境、资源共同构成的相互联系的生态系统。以期为智慧课堂教学改革与创新提供理论指导和实践依据。

互联网背景下商科专业课堂教学生态系统建设之思考——以山东工商学院经济学院为例

传统的课堂教学模式存在着教学方法与形式固化呆板,教学过程中信息单向传递,内容设计教师中心倾向,教学结果服务社会意识缺乏等问题,共同构成了传统课堂教学系统失衡现象。建构良性的基于互联网背景的高校商科课堂教学生态体系,需从课堂内部与课堂外部两个层面进行完善,实现课堂内外部之间的信息传递与能量互换的生态系统,完成课堂教学服务社会与地方经济之任务与目标。

人工智能背景下智慧课堂育人生态圈路径构建研究

人工智能背景下,基于数据技术、云技术、智能技术的新型教学方法正在快速演进。本文构建的智慧课堂育人生态圈,以“学生智慧生成”为教学目标,以智能移动终端、智慧学习环境、智慧学习技术、智慧学习资源为教学手段,实施“课前以学情分析为核心,课中以师生互动为关键,课后以个性化辅导为重点”全过程智慧教学活动,以线上线下多主体多维度评价系统为评价手段,全面打造智慧课堂育人生态圈。

班级生态系统对学生学业水平的影响研究

班级生态系统是青少年学习生活重要的社交背景,在学生学业发展的过程中起着重要作用。近年来诸多学者的研究方向主要聚焦于师生互动系统对同伴生态系统的单向影响,而忽视了班级生态系统内,师生互动与同伴交往之间影响的交互作用。采取三阶段分层PPS抽样调查法,对湖南省882个样本学生的同伴关系、师生关系与数学学业水平进行测量,通过结构方程模型对班级生态系统与学生学业水平之间的关系进行探讨。研究结果表明,同伴关系与师生关系可以相互影响,且同伴关系对师生关系的影响大于师生关系对同伴关系的影响。师生关系在同伴关系与学生学业水平之间起到完全中介作用。不同性别之间,班级生态系统对学生学业水平的影响机制也大有不同,对于男生而言,师生关系对同伴关系的影响不再显著,对于女生而言,师生关系对同伴关系和学业水平的影响更强。

课堂生态系统视角下大学英语项目式翻转课堂教学模式研究

在"互联网+"背景下,翻转课堂的研究成为了研究者关注的热点。如何有效地构建大学英语生态型翻转课堂模式成为了广大教师关心的问题。本文从跨学科的研究视角,运用课堂生态系统理论,将项目教学法与大学英语翻转课堂结合起来,分别从大学英语项目式翻转课堂生态系统的活力机制、组织结构机制和恢复力机制三个方面分析了课堂生态系统因子及相互之间的关系,构建了大学英语项目式翻转课堂生态系统的总体机制,并探讨了这三种机制是如何在大学英语项目式翻转课堂生态系统中发挥协调作用的,从而保障大学英语项目式翻转课堂的健康发展,实现大学英语课堂教学的生态性。