翻转课堂联合PBL教学法在口腔医学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在口腔医学教学中的应用效果。方法 选择2021年1月—2022年12月2018、2019级本科学生共94名作为教学研究对象,将本科学生根据教学设计分为对照组与观察组,各47名。对照组采用传统教学模式教学,观察组则采用翻转课堂联合PBL教学法,2组均进行连续3个月的教学。比较2组教学考核成绩、教学效果、学生综合能力及教学满意度。结果 观察组带教3个月后理论考核为(92.52±5.41)分、技能考核中病史采集为(91.15±5.24)分、病例分析为(90.69±5.16)分及体格检查为(93.27±6.42)分,高于对照组的(85.15±4.39)分、(83.27±4.12)分、(84.12±4.52)分、(85.24±6.11)分(P <0.05);观察组教学3个月后学生积极性及兴趣为(91.15±4.69)分、知识理解能力为(89.83±4.51)分、自主学习能力提高为(92.32±5.34)分、团队协作能力为(94.57±5.41)分及临床思维模式建立评分为(93.23±6.26)分,高于对照组的(85.41±3.25)分(、82.17±3.13)分(、84.43±4.39)分、(85.53±4.34)分、(88.21±5.42)分(P <0.05);观察组教学3个月后科研能力、创新能力、思维能力、沟通能力、设计分析能力、独立解决问题能力评分高于对照组(P<0.05);观察组教学3个月后教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂联合PBL教学法用于口腔医学教学中有助于提高学生考核成绩,提升学生综合分析能力及团队协作能力,可获得较高的教学满意度。

“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系研究与实践

高等职业院校要强化质量意识,教学质量评价在教学质量保证中占据举足轻重的地位。为准确评价教师教学质量,并不断提升教师教学质量意识及能力,第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题组以“双高计划”建设单位淄博职业学院新能源汽车技术专业(群)为试点,立足专业及行业特点,针对调研发现的现行教学质量评价中存在的评价机制缺乏系统性、评价指标体系设计缺乏依据、评价内容陈旧、评价指标描述抽象等问题,率先提出“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系,为教育行政主管部门制定新能源汽车技术专业(群)发展宏观政策提供决策依据,也为全国新能源汽车技术创新团队建设起到指引和借鉴作用。

翻转课堂在妇科护理教学中的应用分析

目的 探究翻转课堂在妇科护理教学中的应用效果。方法 选择于滨州医学院烟台附属医院2020年6月—2021年9月实习的护理专业学生64名,按随机数字表法分2组,各32名。对照组采取传统教学法,观察组于妇科护理教学中应用翻转课堂。比较2组学生考核成绩、自我导向学习能力、对教学模式的满意度。结果 观察组考核成绩较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05);对比教学前2组学生自我导向学习能力差异无统计学意义(P> 0.05);观察组教学结束后护理学生自我导向学习能力量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSS-DL)中各维度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生对教学模式中能够激发学习兴趣、能够提高沟通表达能力、能够提高问题分析及解决能力、能够增加师生互动、能够提高记忆效果、能够提高发散思维及逻辑思维能力、能够培养团队合作意识、能够提高临床思维能力满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将翻转课堂应用于妇科教学中,可提升学生自我导向学习能力,提高考核成绩,进而获得更高教学满意度。

“五生三项”翻转教学模式在临床基础检验学中的应用

目的探讨在临床基础检验学教学中应用基于“五生三项”的翻转教学模式的效果。方法选择2020年9—2021年12月接受重庆医科大学临床基础检验学教学的在校本科生作为研究对象,共207名。以重庆医科大学2019级检验本科专业105名学生为试验组,以2018级检验本科专业的102名学生作为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于“五生三项”的翻转教学模式。从考核成绩、调查问卷结果、教学满意度3个方面评价2种教学模式的教学效果。结果试验组学生的期末总评、实验操作、形态考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生的学习兴趣、自主学习能力、掌握操作中的重点、难点、分析与解决实际问题能力、团队协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生对教学模式满意度为90.48%,高于对照组的72.55%,差异有统计学意义(P<0.001)。结论临床基础检验学教学应用基于“五生三项”的翻转教学模式的效果较好,有利于培养学生的综合能力,教学满意度高。

翻转课堂在护理教学查房中对学生自主学习能力的影响

目的探究在护理教学查房中,采用翻转课堂教学模式的价值。方法选取2021年6月—2023年6月广西医科大学第一附属医院60名神经外科护理实习生为研究对象,随机分为2组,其中30名实习生接受常规护理教学查房模式,作为对照组;另外30名实习生在护理教学查房中应用翻转课堂模式,作为观察组;对比2组实习生的理论考核成绩、自主学习能力、护理教学查房效果评价、实习生评判性思维能力、教学满意度。结果入科时,2组理论考核成绩对比差异无统计学意义(P>0.05),出科时,较对照组,观察组实习生的理论考核成绩[(80.47±5.24)分]高于对照组[(77.25±4.69)分],差异有统计学意义(P<0.05);与对照组[(34.25±4.26)分、(35.47±5.66)分、(36.47±4.58)分、(96.58±12.25)分]相比,观察组自主学习能力(自我管理能力、信息处理能力、学习合作能力)评分[(39.15±4.58)分、(39.37±3.25)分、(40.25±5.12)分、(105.47±11.98)分]有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理教学查房效果评价中提高学习积极性、促进知识理解和应用、提高探索学习能力、增强专科理论知识、提高语言表达能力、增加课堂互动等相较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学前,2组实习生的中文版评判性思维能力测量表(Chinese version of critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)评分对比差异无统计学意义(P>0.05),教学后,观察组CTDI-CV各个维度评分较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度对比,观察组较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理教学查房中采用翻转课堂模式,有利于培养实习生的学习兴趣及发展自主学习能力,以保障良好的护理教学查房质量,进一步提高实习生成绩,取得满意的教学效果。

基于Mimics软件数据库与CBL-课堂翻转教学模式对提高骨科教学效果的价值评价

目的评价和分析基于Mimics软件数据库及基于案例教学法(Case-based Learning,CBL)-课堂翻转教学模式对提升骨科教学效果所发挥的作用。方法选取2023年2—11月在东莞市滨海湾中心医院骨科轮转的80名临床学生作为研究对象,以随机数表法分为对照组与改革组,对照组(n=40)的骨科学生应用传统教学模式,改革组(n=40)的骨科学生应用基于Mimics软件数据库及CBL-课堂翻转教学模式,比较两组学生理论知识考核成绩、操作考核成绩、教学效果及教学满意度。结果改革组理论知识成绩以及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。改革组教学效果、学生总满意度评价均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论应用基于Mimics软件数据库及CBL-课堂翻转教学模式可显著提升教学效果,还能够提高学生的教学评价及教学满意度,有助于优化师生关系,进一步提高教学效率和教学质量。

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的应用价值

目的探讨在产科护理带教中应用翻转课堂结合基于问题(PBL)教学法的价值。方法选取本院实习的108名护理实习生为研究对象,将2021年度采取传统教学的54名学生纳入对照组,将2022年度采取翻转课堂结合PBL教学的54名学生纳入研究组。比较两组考核成绩、教学满意度评分。结果研究组考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论在产科护理带教中采取翻转课堂结合PBL教学法可提高护理实习生理论及实践操作能力,教学效果显著,建议推广与应用。

基于思维导图的翻转课堂在供应室护士岗位胜任力培训中的应用

目的探讨基于思维导图的翻转课堂教学模式在供应室护士岗位胜任力培训中的应用效果。方法选取2020年6月—2022年6月滨州医学院烟台附属医院新入职的78名护士作为研究对象。按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各39名。对照组开展常规培训,观察组在培训中应用基于思维导图的翻转课堂。对比2组护士岗位胜任力、理论及操作考核成绩及培训满意度。结果培训后,观察组理论考核得分(92.34±17.52)分、操作考核得分(90.69±17.11)分,优于对照组的理论考核得分(84.78±15.29)分、操作考核得分(83.40±14.92)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士岗位胜任力、培训满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在供应室护士岗位胜任力培训中应用基于思维导图的翻转课堂教学模式可有效提升护士岗位胜任力,提高理论、操作考核成绩及培训满意度,具有一定的应用效果。

课程思政融入医学统计学的教学实践

以医学统计学课程目标3的教学内容作为思政的融入点,探讨课程思政对医学统计学课程教学效果的影响。选取西安思源学院2023级护理学专业05班和06班共计91名学生作为研究对象,05班为实验组,课程讲授融入思政元素,06班作为对照组,课程讲授未融入思政元素,比较实验组与对照组课程目标3的期末考核成绩和总成绩。结果显示,实验组成绩高于对照组(P<0.05),以微课和真实案例播放的方式融入课程思政教学课堂活跃度明显提升,提高了学生的期末考核成绩、报国热情、职业认同感、创新精神与奉献精神等。

混合式教学法在妇产科教学中的效果评价

目的观察分析妇产科教学中应用混合式教学法的临床价值及效果。方法滨州医学院附属医院在2020年7月—2021年7月纳入80名妇产科临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机抽签的方式将其均等分为两组,即对照组40名、研究组40名,对照组按常规模式实施教学、研究组按混合式教学法实施教学,将两组教学效果(考核成绩、教学总满意度)展开评价分析。结果与对照组相比,研究组在实施混合式教学法后,其各项考核成绩(病例分析、操作技能、综合能力)均明显更高,差异有统计学意义(P<0.05),同时研究组教学总满意度统计结果与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科教学工作十分关键,通过使用慕课与翻转课堂结合的混合式教学法,能够明显提升医学生各项考核成绩,对后续临床工作的开展具有重要作用;同时该方法更加容易得到认可与接受,因此教学总满意度更高,与常规模式相比,具有诸多积极作用,适合深入探讨与普及。

常态化推进部队作战训练成果进课堂途径探究

为落实新时代军事教育方针为战育人要求,增强以战领教意识,不断提升军事教育实战化水平,分析了常态化推进部队作战训练成果进课堂现阶段存在的问题,从深化对常态化推进部队作战训练成果进课堂的认识、健全部队作战训练成果进课堂的途径机制和加强部队作战训练成果进课堂的转化运用三方面提出了解决问题的途径,给出了实施效果.

大学翻转课堂学习效果实证研究——基于“雨课堂”技术的两种课堂教学方式比较

为了弥补翻转课堂的教学效果仅以综合成绩进行衡量的局限,通过问卷对传统课堂方式与翻转课堂方式下大学生的学习效果主观感受进行统计分析,发现“雨课堂”技术的翻转课堂能够显著增加大学生的课堂学习收获。在教师专业理论水平和实务水平为中等,学生为非学生干部、对课程学习兴趣不大的情况下,“雨课堂”技术的翻转课堂教学对学生课堂学习收获的影响尤其明显;而在教师理论知识水平和实务水平高,学生为干部、对课程兴趣较高的情况下,“雨课堂”技术的翻转课堂方式并没有显著增加学生的课堂学习收获。由此,在推广“雨课堂”技术的翻转课堂的同时,进一步提高教师的理论知识水平、实务能力,提高学生的学习兴趣也是不容忽视的。

对当前高校课堂教学有效性的思考——以天津农学院的课堂教学为研究对象

课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式,提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。本文分析了目前大学课堂教学普遍存在的有效性不足的现象;在此基础上,提出了实现有效课堂教学的策略,即:转变教育观念、转变教学行为、转变教学方法。

如何营造良好的课堂氛围

课堂氛围,通常也被称为课堂心理气氛。营造良好的课堂气氛有助于教与学双方感情交流通畅,激发学生学习兴趣,强化其思维活力,从而提高课堂教学效果。本文试从教学创新、和谐师生关系、灵活处理课堂问题三个不同的角度就如何营造良好的课堂氛围谈一点自己的见解。

课堂教学评价改革中的几个基本问题

在基础教育课程改革的过程中,课堂教学评价一直是改革的重点和难点。对评价功能、评价主体、评价标准以及评价结果的分析,有助于把握课堂教学评价改革的基本方向。以课程改革的评价理念为参照,课堂教学评价的功能应该服务于人的发展,而不是实现对人的管理;评价活动的主体要多元化,各方评价主体通过沟通与对话以达成共识;评价标准的构建既要能够反映有效教学的关键特征,也要关注不良教学的典型表现;评价结果的处理要采取定量分析与定性描述相结合,真正为教师改善课堂教学提供有用的信息。

课堂教学质量评价中存在的问题及完善评价体系的设想

课堂教学质量评价对有效促进大学教师积极投身教学工作,提高教学质量非常重要。但现行的课堂教学质量评价存在着评价项目设计不尽合理,评价过程或操作不科学,评价结果不具可比性,重评价结论而忽视后期跟踪改进等问题。本文从评价主体、评价方法、结果反馈及评价结果的使用等多个方面进行了分析和探讨,以期建立科学、规范的课堂教学评价体系。

案例微课引导下的翻转课堂在血管外科教学中的应用

目的探究案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值。方法选取本院2018年6月—2019年8月86例在血管外科实习的学生为实验对象,依据不同的教学方法,将学生分为观察组及对照组,每组学生各43例,其中对照组采用传统教学法,观察组采用在案例微课引导下的翻转课堂教学方法。观察学生的考试成绩、教学评价及其综合能力评价。结果观察组学生的理论知识、病例分析及临床技能成绩、操作能力、沟通能力、服务态度、团队意识、主动意识、适应能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的适应教学率(74.42%)、学习环境优良率(79.07%)、自学能力(88.37%)、实践能力(81.40%)及总体效果(93.02%)均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例微课引导下的翻转课堂在血管外科中具有较高的教学价值,可显著提高学生的考试成绩、提升其综合能力,学员对该教学评价良好,易于接受。

多媒体在课堂教学中应用情况的调查

通过问卷、访谈等方式对当前多媒体课堂教学的实际情况进行了调查,并针对存在的问题,提出了相应的建议和对策,旨在促进多媒体课堂教学的正常发展,使其更好地服务于教学。

基于慕课的翻转课堂在外总实验教学中的应用

目的分析基于慕课的翻转课堂在外总实验教学中的应用效果。方法选取2020年12月—2022年3月新疆医科大学第二附属医院临床医学专业进入外总外科手术学实验教学中不同年级的本科学生120名,其中传统教学组60名,幕翻教学组60名。传统教学组采用传统教学方法,幕翻教学组采用基于慕课的翻转课堂教学方法,对比两组学生的考试成绩(理论考试、操作技能考试)、教学效果。结果幕翻教学组的理论考试、操作技能考试均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);幕翻教学组不同意、不确定的比例低于传统教学组,认同比例高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于慕课的翻转课堂在外总实验教学中的应用效果显著,可明显提高学生的考试成绩,且能提升教学效果,值得推广、应用。

一种新教学模式引入当前大学课堂的实践研究结果分析

通过多年来的实践教学,发现大学课堂存在诸多问题,学风有待改善。为了良好学风的形成,为了让抱负满满的大学生能够在有着轻松、愉快、充满关爱的大学殿堂里学到知识,大学毕业后一展宏图,为国效力,笔者不断观察和总结,自创了一种教学模式。根据毛主席语录"没有调查就没有发言权"的指示,现笔者欲通过调查问卷来说明这种教学模式在改良学风方面能够起到很大的作用,有在大学推广的可能性与意义。