Improving Listening Teaching by Means of Classroom Listening Testing

This paper subscribes to the view that the classroom listening test can improve the teaching listening. It can motivate a student. By analyzing the test result, the teacher can check whether and to what degree the educational program has achieved what it set out to achieve, or how much the learners have learned what they were supposed to learn. Some effective listening tests are given to help the teacher improve the teaching method in which the teacher focus much on the process of listening, little on the product. The teacher can teach the skill rather than simply practise the listening.

过程性评价对工科物理教学质量的影响研究

本研究以课堂测验的形式探索过程性评价对学习效果的影响。学生层面上,通过使用学习投入问卷对工科学生的大学物理学习投入进行测量,发现过程性评价除了检查课堂学习效果,还是提升学生情感投入的一个有效途径。教师层面,通过使用Rasch模型对大学物理课堂测试数据进行分析,发现过程性评价有助于出题教师优化测试题库,任课教师根据测试反馈也可以不断建构和修正教学内容,提高教学质量。

大学体育课堂协同体测项群同源教学的实践探索

根据体测项群的运动性质即动作发力、技术促进、技能辅助、成绩提高等基础练习具有交叠之处,研究速度、耐力、力量、柔韧与灵敏素质等同源因子在教学中对身体素质的影响有重要意义.选取大学体育课选项班作为实验研究对象,查找体测成绩进行统计学分析,所得结果作为课题研究的参考值;实验课上匹配体测项群同源因子的对比教学,结果显示5项身体素质均有明显提高:对同源因子俯冲弹体、蜻蜓点水、乾坤大挪移能够有效提高仰卧起坐、坐位体前屈、立定跳远成绩(P<0.01),而对引体向上成绩无统计学意义上的提高(P>0.05);五向星形跑对短跑、耐力速度800 m、1000 m及肺活量成绩有非常显著(P<0.01)的影响;课上进行同源教学程序简易,便于把控运动强度及运动量,尤其在提高学生体测成绩方面发挥重要作用,同源教学可以激发练习热情,使学生自觉主动参与,适合在其他选项课推广应用.

基于雨课堂实现同伴学习的课堂教学模式

同伴教学法是一种互动式课堂教学理念,以高质量的概念测试题为导向,实现课堂上学生的主动思考与同伴间的合作学习,强化学生对物理概念的理解。借助雨课堂智慧工具可及时得到学生对测试题的反馈,根据学生对知识的掌握情况,教师调整教学过程,使课堂教学效益最大化。同时,雨课堂丰富的大数据功能可以帮助教师评估学生课前、课中、课后的学习状态,从而对学生进行分类教学、个性化指导。研究发现,雨课堂智慧工具和同伴教学法理念相结合,可在大班教学中实现多维度、信息化、启发式的互动课堂模式,能极大地促进学生的自主探究和同伴学习,有助于提升课堂的教学质量。

基于雨课堂的翻转教学在新生儿学教学中的应用效果

目的 探讨基于雨课堂的翻转教学在新生儿学教学中应用的效果。方法 选取2022年1-7月在新生儿科进行规范化培训及本科室低年资住院医师54名,采用随机法抽号将其分为观察组及对照组,每组27名。观察组采用基于雨课堂的翻转教学方法进行授课,对照组采用传统的教学方法。比较2组间水平测试结果、教学评价的差异。结果 观察组的A1、A2、A3、A4及B1题型的理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组病史采集、病历书写、医患沟通、新生儿窒息复苏术及腰椎穿刺术技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组的教师备课情况、课程内容重点突出、课程内容启发性、课程临床实用性及提高学习效率方面均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 基于雨课堂的翻转教学在新生儿学中的应用模式可以提高临床住院医师的学习效果及操作水平,有助于提高教师的临床教学水平。

基于移动微学习的对分课堂教学模式在临床分子生物学检验技术教学中的应用

临床分子生物学检验技术课程是医学检验技术专业的核心课程,具有枯燥、抽象、实践性强等特征,传统课堂教师单方面灌输性教学,往往导致学生生出倦怠与畏难的心理。本研究基于对分课堂的教学模式,以课堂讲授-内化吸收-课堂讨论的方式层层递进,让学生获得课堂学习的主动权,进一步提高课堂教与学的双向效率;同时结合移动学习平台为学生提供自主学习的微学习资源,有利于将有限的课堂学习延伸到课后;实践证明,移动微学习+对分课堂教学模式有效提高了学生学习成绩及学习的积极性、参与度,在课程教学中实现了新的突破和创新。

探索VR技术在材料分析测试技术课程中的应用与潜力

材料分析测试技术是材料科学研究的必要表征手段,对于现代科学技术的推动起着重要的作用。传统的课堂教学方式已经无法满足学生对实践操作的需求,各种材料的分析测试方法是十分复杂且抽象的,而基于VR技术的新型课堂则为解决这一问题提供了新的思路。VR技术和材料分析测试技术的结合,能以一种十分生动的方式为学生讲解抽象的课程内容,从而降低课程难度,增加互动体验,更加易于学生理解课程的内容。基于此,文章主要针对VR技术在材料分析测试技术课程中的应用展开论述。

基于真实岗位的“三教改革”在《临床检验基础》实验课中的研究

目的为了充分调动学生在《临床检验基础》实验课中的学习积极性、主动性、创造性,培养具有创新意识的高素质技能型应用型人才,该课程进行了教师、教材、教法改革即“三教改革”。方法2022年9月—2023年7月,将2022级医学检验技术专业学生120名随机分成教改组和对照组,教改组60名学生采用基于微课教学的翻转课堂法,对照组60名学生采用传统教学法,记录并比较2组学生的技能、理论、学习通成绩,及问卷调查结果。结果教改组的技能成绩[(83.91±11.18)分]、理论成绩[(63.08±13.96)分]、学习通成绩[(87.69±4.84)分]均高于对照组[(63.08±13.20)分、(57.03±13.45)分、(66.78±11.75)分],差异均有统计学意义(P<0.05);问卷中,教改组学生在表达、沟通、合作、创新、应变、查阅资料等方面均强于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论“三教改革”可以调动学生在《临床检验基础》实验课中学习的积极性、创造性,提高理论、技能、学习通成绩,有利于培养高素质技能型和应用型检验人才。

CBL结合翻转课堂在自身抗体检验技能教学中的应用研究

目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合翻转课堂应用于自身抗体检验技术实训技能教学中的效果。方法2022年9月—2023年3月,选取40名昆明医科大学第一附属医院2018级医学检验四年制本科实习生作为研究对象,以随机数字表法将其分为试验组(基于CBL的翻转课堂教学方法)和对照组(传统教学方法),每组各20名学生,分别采用间接免疫荧光法检测“自身免疫性疾病”相关自身抗体的荧光核型及滴度。通过问卷调查的形式,从2项客观指标和7项主观评价指标及师生访谈三方面进行教学质量评价。结果试验组出科笔试成绩和实训操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的7项主观评价指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。90%的实习生及100%带教老师对CBL结合翻转课堂的新教学模式具有较高的满意度。结论CBL结合翻转课堂的新教学模式能更有效地激发学生对自身抗体检验技术实训技能教学的学习兴趣,提高学生的临床实训操作能力,并培养出学生对疾病的实验诊断逻辑推断思维能力和团队协作能力,是一种行之有效的检验实训技能教学模式。

课堂见习一体化模式在外科护理学教学中的应用效果

为分析课堂见习一体化模式在外科护理学教学中的应用效果,选择114名护理学专业学生并将其分为对照组和实验组,从考试成绩、护士临床沟通能力、评判性思维能力、教学满意度四方面进行教学效果评价的实验对比,利用SPSS 26.0软件进行统计分析。结果表明,实验组学生的外科护理学课程理论成绩、操作成绩、总成绩均显著高于对照组,说明课堂见习一体化模式能够帮助学生更好地融合课堂理论知识,并将其转化为实践技能。实验组学生可以在外科护理学见习中通过切身体验和工作实践锻炼临床沟通能力,通过医院护理见习进行思考和自我判断。根据卡方检验结果可知,实验组学生教学满意度也显著高于对照组。该模式注重护理学专业学生实践能力、解决问题能力的培养,有助于学生综合素质的提升。

基于微课和翻转课堂结合的教学模式在核医学研究生教学中的应用

目的探究基于微课和翻转课堂结合的教学模式在核医学研究生教学中的应用。方法本次研究的对象为2021年1月—2022年1月参加核医学教育的68名核医学研究生。根据班级划分将所有参与的核医学研究生分为研究组(35名)和对照组(33名),对照组接受传统的核医学教学方式,研究组学生接受微课和翻转课堂结合的教学模式进行核医学学习,所有学生完成核医学教学后,均需要进行临床能力测试(包括理论知识和临床案例分析),通过问卷调查学生接受不同教学模式后对自身的影响以及两组学生对两种教学模式的整体满意度。在研究结束时,采访讲师对微课结合翻转课堂教学模式的看法和评价。结果在临床能力测试中,研究组理论知识、临床案例分析得分,总分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、团队合作意识、分析解决问题以及案例分析能力得分均高于照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组对微课结合翻转课堂教学模式的整体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师认为教学模式更有利于学生对理论知识和实际应用技能的掌握,提高其学习兴趣,但更强调学生的自主学习能力及自觉性。结论微课结合翻转课堂教学模式较传统的教学模式更有利于学生对理论知识和实际应用技能的掌握,有利于提高自身的能力。

基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在学业水平测试中的应用研究

目的探讨基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在中职学业水平测试中的应用效果。方法将2018级36名中职护理专业学生作为研究对象,采用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式进行学业水平测试辅导。教学前后比较学生自主学习能力,利用学生成长档案记录学习轨迹,了解教学效果和学生评价。结果所有学生均通过学业水平测试,平时学习轨迹呈逐渐升高趋势,自主学习能力明显提升,对教学模式持肯定态度。结论在学业水平测试辅导中应用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式可操作性强,能有效达成教学目标,提高学生考试成绩和自主学习能力。

翻转课堂联合案例教学法在内科学心血管系统教学中的应用

目的分析翻转课堂联合案例教学法的混合教学模式在内科学心血管系统教学中的效果。方法选取2020年9月—2022年6月福建中医药大学针灸学院308名2018级和2019级针灸推拿学专业学生作为研究对象,2018级共计156名作为对照组,2019级共152名作为试验组,分别开展常规教学和翻转课堂联合案例教学法,比较分析两组不同教学方法的教学结果。结果试验组在高血压、冠心病、慢性心力衰竭单元测试以及综合测试的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在教学内容、教学方法、教学效果和学习主动性、学习兴趣、表达能力、自学能力、解决实际问题能力等方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合案例教学法可显著提高学生的学习成绩、提升教师的教学能力、有利于培养医学生的岗位竞争力,有助于构建教学相长的良性互动系统,提升教学质量。

基于雨课堂的随堂测验在民族高校外科护理学理论教学中的应用

目的评价基于雨课堂的随堂测验在民族高校外科护理学理论教学中的应用效果,为提高民族高校外科护理学理论教学质量提供依据。方法将2019级两个班分为实验组(n=52)和对照组(n=36)。实验组在常规教学的基础上进行基于雨课堂的随堂测验,对照组课后自行练习。课程结束后,比较两组期中和期末考试成绩、学生评教得分,以及实验组对基于雨课堂的随堂测验的正性评价率。结果实验组期中考试成绩、期末考试成绩和学生评教得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义。实验组对基于雨课堂的随堂测验的总正性评价率为88.5%,藏族护生的正性评价率高于汉族护生,二者比较差异有统计学意义。结论基于雨课堂的随堂测验能提高民族高校本科护生的外科护理学理论考试成绩、对教师的评价,受到护生欢迎。

颗粒流数值分析软件在岩石力学实验教学中的应用

传统的室内岩石力学实验只能提供岩石的宏观力学参数和岩石试样宏观破坏特征,不能获得岩石实验加载过程中,组成岩石试样的内部颗粒细观参数的时-空演化关系,不利于学生对岩石相关宏观力学参数和破坏模式的理解。将颗粒流软件PFC2D引入岩石力学压缩实验教学,通过室内实验和数值实验的双重训练,能够使学生从岩石的微观组构特征角度认识岩石力学的特性差异,拓展了思维,开阔了眼界,提升了科研兴趣,取得了较好的教学效果。

翻转课堂在现代分析测试技术课程中的应用探索

针对“现代分析测试技术”课程教学中存在的问题,依托网络教学平台和虚拟仿真实验平台,提出将翻转课堂引入“现代分析测试技术”教学中。“现代分析测试技术”翻转课堂教学模式结合微课+视频学习、课堂讨论、重点讲解、多元化实验任务等教学方法和手段,通过设置课前预习、课中互动和课后巩固与拓展三个环节对传统教学模式进行改革,可以有效调动学生学习的兴趣和积极性,提升学生的自主学习能力和创新意识。

基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术实习教学中的实践探讨

目的:为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法:选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果:试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论:基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。

基于文本特征的英语写作评分指标模型创建及应用

以《中国英语能力等级量表》为依据,运用语料库方法构建基于文本特征的英语写作评分指标模型,结合学生的作文检验其有效性。研究发现:1)7个维度28项测量指标对评价学生的作文水平具有较高的效度;2)在检测的有效指标中,复杂词汇、文章可读性及文章逻辑连贯性更能有效地评价学生的写作水平;3)高分组与低分组学生在使用复杂句式、复杂词汇、文章可读性方面存在显著差异。基于文本特征的英语写作评分指标模型可以为大规模英语作文自动评分提供实证参考和借鉴。

传感器与测试技术课堂讲授策略探索

课堂讲授策略对于课堂教学效果的提高非常关键。针对传感器与测试技术课堂教学中存在的痛点和难点,提出“把握主线,点出精义;紧扣需求,因材施教;提炼归纳,融会贯通;虚实结合,认知驱动;有效互动,优化氛围;人文交融,隐性思政”的讲授策略,并结合教学实例进行阐述,以期提升课堂教学质量和教员的教学能力。

“三维一测”智慧教学互动模式构建与应用——以《现代教育技术》为例

有效的课堂教学互动行为对增强教学效果和切实提高教学质量具有非常重要的意义。教育信息化进程的推进和高素质人才需求的加大,对课堂教学互动质量提出了新的要求。智慧课堂将信息化手段融入课堂教学,相较传统课堂在教学互动中有着明显优势。本文构建了“三维一测”智慧教学互动模式,在传统教学方式方法中融入现代信息技术,打破时间、空间、互动主体等格局限制,同时构建能力知识双维度教学互动有效性评价体系实现了评价立体化和全面化。通过将“三维一测”智慧教学互动模式应用于《现代教育技术》课程中,提高了学生的自主学习能力和课堂效率,推动了课堂教学的改革创新。