链式整合与过程重构:国家一流专业课程思政整体性建构

课程思政是全国高校思想政治工作会议部署的紧迫任务,也是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障。课程思政以课堂教学为主阵地,将思想政治教育融入各类专业课程教学之中,是对高校原有课程教学内容的补充、课程体系的完善和课程质量的提升。“课程思政”不仅体现出大学课程对个体精神成长意义的追问,也表达出课程要对大学生的思想和行为进行价值引导,以遵循国家主流价值观要求的精神旨归。课程思政的研究要充分融合学科体系、教学体系、教材体系、管理体系的整体结构,深化课程思政的视野和格局,提升专业的育人品质。国家一流专业立足国际高端水平,引领国内学科发展,本身具有较高的站位和布局,要紧紧围绕国家和区域发展需求,结合学校发展定位和人才培养目标,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。围绕公共管理类国家级一流专业的培育和建设要求,根据课程思政的基本特征、原则和模式,依据教育建构论的理论观点,将课程思政体系有机嵌入公共管理类专业教育的教学研究和实践就业的全过程和全环节,打造公共管理类专业特色的课程思政“四大模块”和“三大主线”。工具层面,从课程思政的教学模块的关联性和教学环节的程序性两方面,破解了长期存在的碎片化、断裂化和分割化的教学模式和过程,建设公共管理类专业课程思政的“整合型”和“重构型”共生体。为凸显“课堂是课程思政的主阵地”的思路,重点阐释了实践操作层面的课程思政“剧场式”课堂模式的内涵特征、环节流程及实现路径;价值层面,创新性的提出“人本、人文和人人”的“三人”观点的价值维度,充实了课程思政的内核,为公共管理类课程教学形式创新和人才培养的目标重塑提供了方向。为扎实推进国家一流课程的课程思政建设,真正凸显一流课程的高端思政品质,落实人才培养的知识、能力与价值的三位一体理念提供了有益借鉴和路径参考。

论教师剧场化课堂教学

剧场化与课堂教学联系起来并不是个人的主观臆想,而是因为课堂教学具备剧场化的特性。一方面,课堂具有构成剧场的基本元素,满足了剧场的实体性结构条件。另一方面,从更深层次审视,课堂教学还具备剧场呈现的内在文化意涵。分析剧场化课堂教学的实质,它具备表演与教育兼具的教育目的、师生组成剧班的合作教学行为、艺术与科学并存的教学设计。以公开课为例,反观当下课堂教学现实,教师的剧场化课堂教学存在醉心自我展示,教育意蕴不足;机械遵循流程,“软合作”缺席;痴迷舞台设置,教学效果甚微;疲于后台演练,师生精力耗竭等问题。为追寻理想化的剧场化课堂教学,回归课堂教学本真,需要从转变社会角色期待、改良学校制度、培植教师内在自我等三方面提出建议。

中小学戏剧教育区域创新实践探索

戏剧教育具有艺术性、综合性、多元性等特点,是对儿童进行艺术教育和综合教育的有效途径。近年来,我国相关政策对戏剧教育给予极大支持,而学校层面对戏剧教育也充满期待。在此背景下,研究区域推进中小学戏剧教育的实践理路具有重要意义。北京市海淀区以项目引领、区域推进的方式,从立德树人的角度挖掘戏剧的育人功能、构建戏剧教育体系。实践中,海淀区从以课程教学为核心的戏剧教育、发挥专业内涵的戏剧教育、初探治疗功能的戏剧教育、走向"教室剧场"的戏剧教育、提升教师专业化的戏剧教育、多元文化融合的戏剧教育等方面提炼出诸多经验。加强相关师资培训、转变教育观念、进一步挖掘戏剧育人功能、开发戏剧课程纲要、探索戏剧教学法等是进一步提升区域戏剧教育品质的主要着力点。