中学教育名校集团化办学现状与对策--以长沙市为例

长沙名校集团化办学是以一所名校为核心,以若千所名校为依托,集合更多普通学校在共同或相近目标引导下,采取较为合理的形式,达到优质资源最大限度的共享和均衡的办学模式。长沙名校集团办学取得显著成效的同时,也存在着校际恶习竞争、办学理念狭隘、教育内涵同质、教师编制局限等问题,显化生态、错位发展,优化布局、区位发展,强化特色、高位发展,活化编制、借位发展是推进中学教育名校集团化办学的有效途径。

“三观两机制”:职教集团实体化运行机制构建探究

职业教育集团化办学是我国深化职业教育改革的重要方式和途径之一,但其近年来的发展面临着实体化运行难、活力不足的困境。在系统性研究的基础上提出“三观两机制”概念,并从中观组织运行层面和微观工作推进层面分别给出“一体两引五驱动”“一端一链六模块”的具体方案,为更好地实体化运行职业教育集团化办学提供借鉴。

集团化办学条件下“厂中校”建设研究

集团化办学条件下的"厂中校"建设是指在集团化办学条件下,职业院校和企业实现全方位对接,双方遵循"校外基地教学化"的原则,系统架构以课程为载体、将教室建在企业车间、将课堂链接到生产线上、将教学回归到真实产品制作中的生产性教学基地。其特点是强调生产过程中教学元素的增设,教学过程的项目(任务)设计,实践过程中的"双师"辅导,教学评价中的生产性考核,职业素质的企业文化熏陶。

我国体育职业教育集团化办学的思考

结合当前全国职业教育深化教育教学改革发展形势,分析了体育职业教育走集团化办学的必要性。指出:“举国体制”下体育行业积累了明显的职业教育资源优势,也面临招生困难,培养质量和效益低下等问题,走体育职业教育集团化办学之路有利于深化体育高职教育教学改革;有利于提高体育职业人才培养质量;有利于促进公共体育服务体系建设。可采取“政府主导”的集团化模式,在实现两个一体化:即中、高职(或专、本科)衔接贯通一体化;奥林匹克体育园区(或大型体育场馆等体育产业园区)、高职院校园融合一体化,做好招生、科研技术和社会培训服务等双赢点的合作,产生最大效益。

职教集团化背景下职业学校德育实施调查分析——基于华忆电子工业学校的调查

个案调查结果显示,职业学校德育对象在行为习惯、道德素质、学习积极性等方面与普高生存在一定差距。集团化办学为职业学校德育工作开拓了新途径,能够增强学生对职业内容和职业道德规范的理解,提高德育效果。集团内的职业学校应充分利用集团化办学资源,建立以实践为导向的德育模式,构建以学校和企业为"双主体"的德育评价体系。

职业教育集团化办学探究

随着国家经济战略的调整和供给侧结构性改革的稳步实施,职业教育集团化办学已暴露出诸多问题,尤其多元主体之间利益共享与风险共担、职教集团与职业教育集团化办学两大关系的不清晰,更使集团化办学充满不确定性。为此,完善立法、明确目标,强化职能、理顺关系,统筹调控、盘活机制,注重考核、提升质量,确保职业教育集团化办学顺利、有限、有序、创新发展,进而深化产教融合、校企合作,推进现代职业教育体系建设。

职业教育集团化办学的校企深度合作研究

校企深度合作是职业教育集团化办学的关键环节,是培养职业技能应用型人才的重要途径。结合国内外职教集团校企深度合作方面的理论与实例研究现状,分析目前我国职业教育集团校企深度合作中存在的问题,并在此基础上对校企合作的机制进行深化和拓展,提出校企深度合作在职业教育集团化办学背景下的运行模式与动力保障。

职教集团视阈下校企协同创新的探析与实践

校企协同创新发展是人才培养质量提升、加强实践教学、拓展社会服务功能的必然要求。目前高职院校在集团化办学过程中存在校企协同创新的法律和政策保障机制尚未完善、学校与企业的定位尚未准确、第三方的监督和服务尚未完全介入的问题。为此,高职院校在集团化办学过程中,必须依靠制度建设推进校企协同创新、理顺机制体制突破校企协同创新、依托政府实现校企协同创新、注重文化建设促进校企协同创新,才能更好地开展校企合作。

集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建——以山东汽车工程职教集团为例

集团化办学下的企校联合专业群课程体系开发是提升集团化办学水平的有效途径之一。以山东汽车工程职教集团为例,针对集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建,对运行机制建立、专业群课程体系开发依据、专业群课程体系开发实效性等进行了分析,以便为集团化办学效果的提升提供有效借鉴和实例支撑。

我国职业教育集团化办学机制研究

职业教育集团化办学是一种新型的办学模式,它的产生是市场经济发展的产物,也是为了有效地整合社会职教资源,提高办学效益,顺应社会经济发展的必然趋势。根据目前我国的职业教育集团化办学现状与问题,提出了职业教育集团化办学发展的策略以及促进职业教育集团化办学发展的保障机制。

职业教育集团化办学成效的实证分析

近年来,职业教育集团化办学在我国呈现出良好发展态势,通过资源共享、合作共赢,逐步实现了职业教育与产业、职业院校与企业的深入对接。应用数理统计学中的因子分析法,对我国26个省、直辖市的职业教育集团化办学成效进行评价分析,指出各地区职业教育集团化发展的优势与不足,对于提升各地区职业教育综合实力具有重要的参考价值和借鉴意义,同时也能为相关部门的政策制定提供决策依据。

企业学院:概念、内涵与机制

企业学院是校企为了实现互利双赢、共同发展,双方以职教集团为依托,以相关专业为载体,围绕专业培养目标、招生、课程教学、师资建设、实训基地和文化建设及就业等方面的工作开展交融式合作,联合培养(培训)学生(员工),以提高企业生产能力、经济效益和职业教育人才培养质量而在集团内举办的产学研一体化的联合学院。企业学院是集团化办学校企合作创新,具有全员性、全面性、全程性和交融性特点。

发挥办学优势 走集团化之路——江苏经贸职业技术学院创新发展研究

由江苏经贸职业技术学院领军的"江苏现代服务业职业教育集团",是一个成员单位较多、活动层次较高、影响辐射较大的省级行业性职教集团,有着职教"超级航母"之称。作为创新发展的一大亮点,它不仅成为江苏高职教育的品牌,在整个职教集团的建设与发展中起到了引领作用,而且在全国也享有一定的知名度和影响力。

职业教育集团化办学模式路径探索

职业教育集团化是实现职业教育二次飞跃的客观需要,是优化职业教育资源配置的客观需要,是促进校企合作深入发展的客观需要,必须及时地改革职业教育的发展模式,推动职业教育集团化办学模式的发展。但是,现阶段职业教育集团化办学方面政府的政策支持力度偏弱,集团组织结构松散,集团合作平台建设比较落后。这严重地影响了职业教育集团化办学。因此,政府要转变观念,鼓励多元主体组建职业教育集团,完善集团内部的管理体制和运行机制,职业院校本身要转变观念,积极参与到职业教育集团中。

集团化办学:优化职业教育资源整合的新模式

职业教育资源整合就是对职业教育资源进行科学的管理,从而使职业教育系统资源充分发挥整体效益的创新过程。职业教育集团化办学不但可以增强办学活力,提高办学效益,创新办学体制,而且能够实现教育资源的整合与共享。通过对类别置换模式、中外合作模式、集团化办学模式进行分析和比较,阐明了集团化办学模式的优越性,进而强调集团化办学是建立职业院校管理体制、职业院校教学资源整合和校企之间职业教育资源整合的新模式。

地方高等职业院校社区教育集团化办学模式探析

集团化办学是已成为我国地方高等职业院校发展的重要方向,全国职业教育工作会也明确指出,高等职业教育要体现服务社区的职能。本文通过对教育机构集团化办学模式内涵和特色的探讨,并结合天津城市职业学院职教集团社区教育办学实践成果的分析,提出在地方高职院校的社区教育集团化办学过程中,要积极发挥政府的主导作用,地方高职院校的引领作用,以及信息化在社区教育集团化办学中的技术支撑作用,同时要建立健全地方高等职业院校的社区教育集团化办学的各项机制,从而形成地方高职院校、社区、社区企业、社区事业单位等各方资源共享、优势互补、共同发展的有利局面。

网络高等教育的产业化机制研究

鉴于网络高等教育相对于传统高等教育具有更加适合产业化运作的属性和特点,我国网络高等教育的产业化机制应主要体现为"高校+企业"的合作办学模式和集团化的经营运作机制,以有利于获得企业的资金和技术支持,充分发挥规模经济优势。

探寻高职教育“校企合作,集团化办学”的途径

随着社会经济的发展,高等职业教育的重要作用越来越凸现。围绕高职教育发展需要,结合学院所进行的变革,探讨通过"校企合作,集团化办学"解决制约高职教育发展的途径。

高职教育集团化办学的校企合作研究

高职教育集团化办学是新时期高职教育发展的必然之路,也是高等职业建立教育新平台、构建产教融合校企合作新模式的一个必然方向。文章分析了把握高职教育集团化办学进行产教融合校企合作的理论实质,指出了高职教育集团化发展中产教融合校企合作存在的问题,探寻高职教育集团化建设中做好产教融合校企合作的对策,为深化高职教育集团化办学工作、提升产教融合校企合作的质量水平进行深入思考。

西部地区职业教育集团化办学研究——以甘肃省石油化工职教集团为例

职业教育集团化办学既是校企合作的重要途径,更是创新高素质技术技能人才培养模式的必然选择。通过调查研究和典型案例分析,梳理了甘肃省职教集团建设运行情况,发现目前甘肃省职业教育集团化办学主要存在发展不均衡、凝聚力不够、机制不完善等困难和不足。针对这些问题,需政府聚焦服务抓好顶层设计,完善制度保障规范职教集团运行;突出行业企业引领,提升职业教育适应服务行业企业发展能力;深化产教融合、校企协同育人,提升职业教育人才培养质量。