校企合作与教学-技能“双师型”教师的培养

通过对"双师型"教师内涵的剖析,及对高职教育人才培养的目标、校企合作过程中所遇知识与能力结构等多角度的研讨,认为校企合作与教学-技能"双师型"教师的培养体系构建,应该从学校人事体制的改革与政府建立"双师型"教师的培养体系入手,为学校提供"双师型"教师队伍建设的法律依据与基础保障;学校在"双师型"教师的培养过程中,要注重教师教育职业与工程实践敏感性培养,职业通用技能的训练,提高教师在校企合作中的工程可融入能力,构建科学合理的"双师型"教师队伍。

校企共建行业学院 构建“八个共同”机制为 导向的产教深度融合协同育人模式--以贺州学院为例

随着产业转型升级,产教融合已经不局限在职业教育领域,并被明确为我国高等教育的发展理念,上升为国家教育改革与发展的整体性制度安排。贺州学院通过与行业企业共建行业学院,构建人才培养共同体,开展应用型人才培养模式改革,初步形成“八个共同”协同育人机制,并成为贺州学院深化产教融合的重要抓手,也为地方本科高校转型发展,深化产教融合,进行人才培养供给侧改革提供了可供借鉴的经验。

高职电子专业双创人才培养模式研究--以广州城市职业学院为例

积极探索高职电子信息类专业如何培养兼具创新意识、创业能力和团队合作精神的高素质技能型人才。通过大量企业调研和方案论证,依托校企合作平台,实施高职电子专业双创人才培养模式改革。培养目标、课程开设、教学设计、案例选取、师资队伍建设等均以校企协同为主线,贯穿人才培养全过程,凸显双创型人才培养模式的整体性与系统性。可引导学生进行高科技创业,推动地方经济发展,为同类高职院校提供良好的经验借鉴。

校企合作背景下药学类专业学生创新创业能力培养探索--基于“实习-就业一体化”培养模式的调查与分析

探讨校企合作背景下药学类专业学生"实习-就业一体化"培养模式理论和实践。调查结果表明,学生在技术层面能力素养的各个方面均有提高,其中占前4位的是专业技能水平、实践动手能力、岗位适应能力和创新创业能力;在非技术层面能力素养方面,提升占前4位的是企业文化认知、社会适应能力、就业竞争力、创新创业意识。企业对实习生各方面的表现基本认可,其中认可度占前4位的是工作表现、团队精神、专业技能和创新创业意识。学生对实习效果的认可度均达88%以上,与实习单位就业签约率达到45.8%。但目前的"实习-就业一体化"培养模式还存在校企合作层次较低、实习就业指导队伍薄弱、质量评价和监控体系不健全等弊端。今后发展的主要策略和途径是建立校企合作企业群、强化校企合作深度对接、加强实习-就业指导教师队伍建设、建立健全实习质量评价和监控体系。

基于创客教育的微课程开发研究--以浙江经贸职业技术学院“市场分析技术”课程为例

随着科学技术的日益革新,高职教育要立足时代特征,顺应地方区域经济发展趋势。高职教育改革的重点是课程改革,高职课程开发研究的方向是把专业教育和创新创业教育相结合,融入信息化技术,让学生养成数字化学习习惯,以符合新时代人才培养需求。文章以浙江经贸职业技术学院"市场分析技术"课程为例,从基于创客教育进行微课程开发的意义入手,对微课程开发路径展开研究。

“校-政-企”融合视角下民办高校众创空间建设研究

高校众创空间是大学生创新创业的重要载体,是高校创新创业教育的重要实践平台。本文从高校、政府、企业三个方面为出发点,以有代表性的民办高校为研究对象,提出几点基于“校-政-企协”同下民办高校众创空间的建设思考。

产教融合背景下应用型本科高校产业学院建设的实践探究--以肇庆学院的产业学院建设为例

为适应地方经济结构调整、产业转型升级需要,应用型本科高校肇庆学院立足肇庆、辐射粤港澳大湾区,坚持办学定位,积极组建产业学院。探究内涵价值,选择合作模式,对接产业发展需求;通过发挥基地资源优势、“订单式”产业班优势,人才培养方案设置、师资队伍建设,科研反哺教学、拓宽产学研领域等举措,为人才培养模式改革,提高教育教学质量,深化校企合作、产教融合提供有力支撑,取得了明显的成效。

基于校企合作的学前教育专业教学改革探究--以汉中职业技术学院学前教育专业为例

"校企合作、工学结合"是我国现代职业教育的必然选择。高职院校要提高人才培养成效,就必须深化校企合作机制,推进改变原来校方单一主体为校企双主体的教学改革。本文着重阐述汉中职业技术学院通过"院园合作"深化学前教育专业建设与改革的探索和实践,以期对校企合作背景下学前教育专业的改革发展提供参考。

我国职业教育产教融合政策研究--基于政策工具理论的文本量化分析

产教融合是推进职业教育发展的必由之路。近年来,为促进产教深度融合、校企深度合作,国家出台了一系列职业教育产教融合政策。基于政策工具理论构建了“政策工具—政策目标—政策影响力”三维立体分析框架,对2014—2022年国家层面颁布的21份职业教育产教融合政策文本进行了内容分析。结果显示,政府在政策工具选择上更加青睐命令性工具、职能拓展性工具,权威重组性工具和激励性工具使用不足;在政策目标上更注重产教融合目标的实现,对协同育人目标和社会发展目标重视不足。未来职业教育产教融合政策的制定需基于政策目标合理分配政策工具,重塑权威重组性工具,强化法律规制类和监督评估类工具,调整职能拓展性工具内在结构并加强政府部门之间的协同决策能力,提高政策影响力。

产教融合型企业建设培育政策研究--基于省级政策的比较

建设培育产教融合型企业是国家深化产教融合改革的重点。从已发布的31个省(自治区、直辖市)产教融合型企业培育公告及名单来看,在产教融合型企业的实施程序、培育条件、支持措施等方面存在较大差异:在实施程序方面,协同参与行政主体、材料申报与评审、培育批次与数量等存在差异;在培育条件方面,产教融合型企业的认定条件和重点支持产业领域等存在差异;在支持措施方面,政府为产教融合型企业提供的“金融+土地+财政+信用”组合式激励上也存在差异。建议今后应结合本地社会经济发展水平,在亟须突破和易于操作的双重维度上寻找平衡点,通过规范产教融合型企业建设实施程序,优化产教融合型企业建设培育条件,鼓励地方政府创新产教融合型企业建设培育激励机制等措施,不断建设培育产教融合型企业,深化产教融合,促进经济社会发展。

“职教20条”背景下地方高职院校“校企合作、产教融合”建设路径研究--以镇江市高等专科学校为例

"职教20条"背景下,地方高职院校必须研判新形势、探寻新路径,强化共享意识、调动企业参与,深化教学改革、提升内驱动力,新建平台载体、创新工作机制,以更加紧密的校企合作、更加精细的产教融合,推动院校高质量发展。

校企协同育人的实践研究--以浙江商业职业技术学院麦苗学院为例

产教深度融合、校企紧密协作已成为职业教育提质培优行动计划的重要任务。麦苗学院是浙江商业职业技术学院餐饮管理专业与区域麦当劳门店签订协议,以人才培养方案制定和实施为重点,通过“双元双向三阶四融”的合作机制共同培育餐饮管理技术技能人才的校企协作教学组织。麦苗学院创新实践校企协同育人模式,实现人才培养目标与行业发展需求精准对接,人才培养模式与职业发展规划高度契合,服务学生全面发展,服务产业转型升级。

产教融合背景下高职护理专业校企合作创新教材建设

教材是衡量学校教育与培养目标一致性的最基础、最直接的文本,教材的改革是教学改革的窗口。2020年1月教育部印发的《职业院校教材管理办法》强调要“专业课程教材要充分反映产业发展最新进展,对接科技发展趋势和市场需求,及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等”,建设一批符合时代要求的、高质量的高职护理专业教材是高职教材发展的趋势。基于产教融合、校企合作是我国高职教育的最大特色与成功之处,本课题分析了高职护理专业现用教材存在问题,包括职业特色不够凸显、缺少临床护理工作一线人员参与、教材内容更新慢、教材编写方式及内容均不利于学生通过护士执业资格考试、落后于数字化信息时代发展的要求及思政元素和职业素养融入不足等,指出产教融合背景下高职护理专业校企合作开发教材的必要性,提出校企合作创新教材建设路径,即组织编写人员到本地医院调研,组建由临床护理专家和校内专业课骨干教师组成的高水平教材编写梯队,制定器官系统化教材编写模式,由临床护理专家、校内专任教师和学生三方进行教材评审,编写过程中坚持做到校内教师与临床护理专家三个充分的合作、做到临床护理专家两种方式三个层面的参与、做到两个切实一个融入、做到突出三个结合、做到一整合一完善。

中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径

在推进中国式职业教育现代化与产教融合战略背景下,中国特色学徒制与实践教学体系相互协同、交互耦合,共同致力于培养高素质技术技能人才,推动职业教育体系的持续创新与发展。以制定统一的人才培养目标缓解人才供需矛盾、以设计共同的教学内容契合产业发展需求、以构建协同的教学管理机制保障技能人才成长、以建立合作互补的师资队伍支撑人才培养质量,可以实现中国特色学徒制与实践教学体系的耦合。然而,职业教育在实践发展中面临着企业参与和合作意愿不高、教学内容标准缺失、教学管理软硬件保障不足、专业型教师缺乏等困境。通过协商共建人才培养方案、协同共研教学内容、共建共享数字资源平台、互聘共用“双导师”队伍,可以有效促进中国特色学徒制与实践教学体系的耦合,从而助推高素质技术技能人才的培养、产教融合战略的顺利实施和中国式教育现代化的实现。

产教融合视域下饲料企业与高职院校协同育人优化策略探究

随着我国市场经济快速发展,饲料企业竞争日益加剧,而培养复合型高质量人才是提高饲料企业社会竞争力的关键。因此,在产教融合视域下饲料企业与高职院校要结合企业发展需求和高职教学质量,利用现有企业资源和教学资源积极开展校企合作,实现人才培养优势互补,从多维的角度对学生进行培养,以满足饲料企业发展需要的创新型复合人才,培养学生职业技能和职业素养,促进饲料企业进一步发展。

现代产业学院建设的价值意蕴、现实困境与治理路径

现代产业学院是市场经济时代职业教育领域内的一种新型资源整合组织,它可以通过重构现有“价值链”来实现职业教育的价值增值:通过参与主体的“竞合互动”与“价值对流”实现人才培养能力的提升;通过对接产业链、教育链、人才链与创新链增强职业教育的适应性价值;通过构建校企“双主体”育人机制凸显职业教育的办学特色与育人特色。当前我国职业教育现代产业学院发展还存在一定的现实困境:对现代产业学院本质功能的把握不准,导致人才培养目标定位模糊;现代产业学院的体制机制创新性不足,导致产业学院内部要素融合度低;现代产业学院发展外部政策环境的支持力度不足,导致政策转化难度大。为此,需要加强现代产业学院的内涵建设与内部规范,确定人才培养的标准基线;根据国情创新现代产业学院体制机制,优化内部治理结构;完善现代产业学院的政策支持体系,优化现代产业学院的发展环境。

“1+X”背景下高职院校教师教学能力提升路径研究

文章围绕“1+X”政策背景下我国高职院校教师教学能力提升的路径进行了深入研究。首先,文章分析了“1+X”政策的背景和定义,着重探讨了其对高职教育带来的深刻影响。随后,通过调研当前高职院校教师的教学现状,指出了在教学模式和资源配置等方面存在的问题与挑战。文章进一步阐述了教学能力提升的必要性,强调其对提高教育质量和满足行业需求的重要性。在探讨教学能力提升路径时,文章提出了包括有效教学方法的研究、教师专业发展途径及技术与创新在教学中的应用等方面的建议。最后,文章强调了高职院校在教师教学能力提升方面应采取的具体措施,如加强校企合作、创新教学方法,以及利用现代技术提升教育效果。通过这些措施,高职院校可以更好地适应“1+X”政策的要求,提高教育质量,培养符合社会和产业需求的高素质技术技能人才。

“双高”背景下“政校行企”协同育人创新机制研究

“双高”建设背景下,高职教育在不断改革创新,传统意义上的育人模式已经不能满足当前社会发展需要和人才培养需求。因此,高职教育的育人机制也在探索创新。基于“政校行企”多元协同创新的育人机制,以企业需求为导向和政府机制安排,促进企业与高校发挥各自的能力优势整合互补性资源,以期实现各方的优势互补,加速培育更多的适合地方行业企业需求的高技能实用人才。本文旨在理清这种四方协同的育人机制。

产教融合背景下企业在“三全育人”中的作用研究

产教融合、校企合作是高职教育高质量发展的永恒课题,提高人才培养水平是高职院校服务地方产业和社会经济发展的重要路径。从产教融合助力高职教育“三全育人”的理论逻辑分析入手,查找企业参与高职教育“三全育人”存在的主要问题及动力源泉,分析企业参与育人的核心价值,通过夯实立德树人大格局、打造“三全育人”共同体、搭建文化育人辅助阵地、创新协同育人高效率等实施路径,激活企业参与“三全育人”的新动能,为产教深度融合背景下企业参与高职教育协同育人,提高人才培养质量提供借鉴。

产教融合背景下农学专业校院企合作模式探索与实践——以攀枝花学院为例

在现代农业迅猛发展的今天,传统的农业教育模式正面临着空前的挑战与机遇。校院企合作模式逐步成为农学专业产教融合的重要途径,以培养适应新时期农业发展需求的高素质人才。该文旨在探讨产教融合背景下,农学专业校院企合作模式的探索与实践,分析其背景、改革途径及未来展望。