留守与非留守农村户籍大学生心理健康水平、社会性创伤、社会适应能力比较及其关系

目的:留守与非留守农村户籍大学生心理健康水平、社会性创伤、社会适应能力比较及其关系。方法:随机选取太原学院1129名农村户籍大学生为被试,采用症状自评量表(SCL-90)、社会性创伤问卷(STQ)、大学生适应性量表(CSAI)进行测试。结果:1有留守经历与非留守经历农村户籍大学生的SCL-90量表抑郁、焦虑、人际关系敏感、偏执4个因子得分及总分比较,差异有统计学意义(t=5.799,5.469,5.604,16.414;P<0.001)。2有留守经历与非留守经历农村户籍大学生的STQ问卷社会排斥或疏离、过度控制、社会竞争失败3个维度得分及总分比较,差异有统计学意义(t=24.393,14.897,14.659,36.101;P<0.001)。3有留守经历与非留守经历农村户籍大学生的CSAI量表人际适应性、角色适应性两个维度得分及总分比较,差异有统计学意义(t=-17.897,-21.950,-17.548;P<0.001)。Pearson相关性分析显示,有留守经历的农村户籍大学生的SCL-90量表中抑郁、焦虑、偏执、人际关系敏感得分与STQ问卷各维度得分呈正相关性,与CSAI量表角色适应性、人际适应性得分呈负相关。角色适应性、人际适应性、社会排斥或疏离、社会竞争失败4个因素对有留守经历大学生心理健康状况具有明显的预测作用。结论:与非留守农村户籍大学生比较,留守经历农村户籍大学生心理健康水平、社会适应能力整体偏低;而社会性创伤水平较高,其心理健康状况与社会性创伤、社会适应能力关系密切;社会性创伤、社会适应能力可显著预测其心理健康状况。

有留守经历大学生的负性情绪与其家庭功能的关系:自尊和不确定性容忍度的链式中介作用

为探讨家庭功能与有留守经历大学生负性情绪的关系及自尊与不确定性容忍度在其中的链式中介作用,采用《家庭亲密度和适应性量表》《简版无法忍受不确定性量表》《自尊量表和积极情绪消极情绪量表》编制问卷,对西南地区部分高校723名大学生开展调查,其中有留守经历大学生为508名。对有留守经历的大学生的相关数据进行深度分析,结果表明:家庭功能对有留守经历的大学生的自尊具有显著正向预测作用,对其负性情绪具有显著负向预测作用;自尊在家庭功能和负性情绪之间起部分中介作用;自尊和不确定性容忍度在家庭功能与负性情绪之间起链式中介作用。据此建议,高校可对有留守经历的大学生由于家庭功能发挥不足而导致的低不确定性容忍度和低自尊等表现提供有针对性的指导和干预,以缓解负性情绪给有留守经历的大学生带来的困扰。

有留守经历大学生生活事件与负性情绪的关系:抗逆力的中介作用

为探讨有留守经历大学生生活事件与负性情绪的关系,以及抗逆力在二者之间的作用,采用社会生活事件量表、抑郁-焦虑-压力量表和心理弹性量表对592名大学生进行问卷调查。通过有留守经历大学生的生活事件和情绪得分均高于无留守经历大学生的结果,研究抗逆力在有留守经历大学生的生活事件与负性情绪的关系中的中介作用。

农村留守经历大学生亲子关系现状及其对策——基于广东省00后大学生的调查与研究

近年来,具有农村留守经历的大学生与父母之间的亲子关系问题逐渐显现出来。通过对广东省内10所大学140位具有农村留守经历的00后大学生进行个案访谈调查,探究农村留守经历对00后大学生与父母的亲子关系产生的影响。留守期间监护人不合理的教育方式、不正确的亲子沟通方式、校园人际关系的困扰、监护职责的缺失、社会扶持力度不足等都对农村留守经历大学生亲子关系造成了影响。根据调查结果,提出改善留守大学生与父母亲子关系的政策和建议。

有留守经历的大学生心理健康与主观幸福感关系研究——基于心理韧性的中介作用

探讨心理韧性在有留守经历的大学生心理健康与主观幸福感之间所起的中介作用,可为提升这类大学生主观幸福感提供参考依据。采用症状自评量表、心理韧性量表和主观幸福感量表,对福建某高等院校有留守经历大学生235人和无留守经历大学生300人的心理健康水平、心理韧性水平和主观幸福感状况进行评定,发现:相比无留守经历的大学生,有留守经历大学生的心理健康水平、总体主观幸福感水平较低;心理韧性在心理健康和主观幸福感之间起到部分中介的作用,即大学生心理健康会通过心理韧性这个中介变量间接影响其主观幸福感。因此,高校可以通过系统的心理韧性干预,挖掘他们自身内部的积极保护性因素,进而提高他们的总体主观幸福感。

留守经历对大学生心理韧性的影响

目的调查留守经历大学生心理韧性的差异并探讨其影响因素。方法采用青少年心理韧性量表、自编留守情况调查表,对560名大学生进行抽样调查,从中筛选出留守经历大学生245名,无留守经历大学生291名进行数据分析。结果①有留守经历大学生家庭支持得分显著低于无留守经历大学生(P<0.05);有留守经历女生目标专注、家庭支持、支持力总分、心理韧性总分显著低于无留守经历女生(P<0.05);有无留守经历男生心理韧性水平无显著差异(P>0.05);②同为留守经历,男女大学生心理韧性总分无显著差异(P>0.05),但男生情绪控制(t=3.265,P<0.01)、个人力总分(t=2.129,P<0.05)显著高于女生,女生支持力总分显著高于男生(t=-2.143,P<0.05);③留守总时间不同的大学生家庭支持得分差异显著(F=3.074,P<0.05),留守期间与父母联系频率不同的大学生人际协助得分差异显著(F=3.332,P<0.05),与抚养人沟通情况不同的大学生人际协助得分(F=4.91,P<0.01)、支持力总分(F=6.331,P<0.05)、心理韧性总分差异显著(F=3.687,P<0.05);④与抚养人沟通情况、性别及与父母团聚频率对支持力有一定预测作用,预测正确率为10.8%;与抚养人沟通情况对总体心理韧性有一定预测作用,预测正确率为3.7%。结论留守经历对大学生心理韧性有一定影响;可通过加强与抚养人沟通、与父母团聚频率等提升留守儿童,尤其是留守女童的心理韧性水平。

留守经历对大学生价值观的影响

采用大学生价值观量表对195名有留守经历的大学生和417名普通大学生进行问卷调查,结果显示:1在金钱物质、荣誉地位、友谊爱情、合格公民、贡献国家、人类福祉上有留守经历的大学生得分显著低于普通大学生,而在舆论从众上得分显著高于普通大学生;2亲子分离时的年龄、留守时间、联系频率、监护人不同教养方式均会对留守大学生价值观产生不同程度的影响。

曾留守大学生积极心理品质发展特点

目的:考察曾留守大学生积极心理品质发展的特点。方法:采用曾留守大学生积极心理品质评定量表,对381名曾留守大学生进行调查。结果:(1)曾留守大学生积极心理品质总体得分高于平均水平(t=5.25,P<0.01),其中正义与合作、乐观与期望维度得分显著高于平均水平(t=8.13,5.28;P<0.01);(2)存在显著的性别差异,女生积极心理品质水平显著高于男生(t=11.72,P<0.01);(3)非独生子女积极心理品质得分显著高于独生子女(t=9.81,P<0.001);(4)各年级水平上,积极心理总体得分差异显著(F=68.56,P<0.01),各维度表现出年级差异性,大二阶段可能为积极心理品质的发展转折期。结论:曾留守大学生积极心理品质总体发展良好;女生发展优于男生;非独生子女发展优于独生子女;各年级呈先升后降趋势,大二为发展转折期。

从心理弹性的视角看有“留守经历”大学生

从心理弹性理论的视角探讨了心理弹性保护性因素与有"留守经历"大学生心理行为的关系,对有"留守经历"大学生进行了客观评价,并建议应从家庭、学校、社会"三合一"的教育视角入手,不断提升其心理弹性水平。

积极心理学视野下师范院校留守经历学生心理健康现状研究

目的:以留守经历为切入口,探讨积极心理学视野下,师范院校大学生心理健康水平现状,以期从实证角度帮助促进大学生心理健康和谐发展。方法:选取安徽省阜阳市、安庆市部分师范院校大学生为被试,调查学生留守经历状况,并综合运用SCL-90症状自评量表了解学生心理健康状况。结果:父母外出情况、父母外出打工年限、学生开始留守年龄段、与父母团聚频率的不同,学生的心理健康水平也存在显著差异,父母双方均外出、父母外出打工年限超过1年、学生开始留守年龄段在小学及以前、与父母团聚频率在半年以上的学生心理健康水平低于父母其中一人外出、父母外出打工年限在1年以下、学生开始留守年龄段在初中以上、与父母团聚频率在半年以内的学生(P<0.01)。结论:曾经的留守经历对师范院校大学生心理健康存在一定影响,作为教育者应有针对性地对学生进行心理健康教育。

农村留守经历对大学新生逆境商与自我概念的影响

目的:探讨农村留守经历大学新生逆境商(AQ)与自我概念的特点及相互关系。方法:采用AQ量表和田纳西自我概念量表对287名农村留守经历大学生以及133名农村无留守经历大学生进行评测。结果:留守经历大学生中,女生的忍耐因子评分高于男生(P<0.05)。不同共留守时间农村留守经历大学生间的AQ量表各因子评分及总分差异均无统计学意义(P>0.05)。6~11岁开始留守大学生的AQ量表总分均高于<6岁和>11岁者(P<0.05和P<0.01),控制因子评分高于<6岁者(P<0.05),延伸因子评分显著高于>11岁者(P<0.01)。留守经历大学生的生理自我和自我认同因子评分均低于无留守经历大学生(P<0.05)。留守经历大学生中,女生的道德自我、家庭自我和自我行动因子评分均高于男生(P<0.05~P<0.01),自我批评因子评分显著低于男生(P<0.01)。留守经历大学生的AQ总分与自我概念各因子均存在相关关系,道德自我与社会自我对AQ总分有正性预测作用。结论:与无留守经历大学生相比,留守经历大学生的AQ发展水平无明显不同,自我概念发展水平相对略低。

留守大学生积极人格品质与自杀意念的关系

采用当代大学生主要积极品质问卷调查表、自杀意念自评量表(SIOSS)问卷对365名留守大学生进行调查,结果显示:留守大学生绝望(3.75±2.70)、乐观(0.72±0.95)、睡眠(1.58±1.19)、自杀意念(6.05±3.82)水平显著高于常模(P﹤0.01);积极人格品质各因子平均得分分别是智能与知识(3.40±0.64)、正直与勇气(3.70±0.66)、人性与爱(3.75±0.72)、正义与合作(3.50±0.67)、自我管理与谦逊(3.19±0.64)、灵性与超越(3.52±0.68);在绝望、乐观、自杀意念上,积极人格品质各因子高低组得分差异有统计学意义(P﹤0.01);绝望、乐观、自杀意念与积极人格品质6个因子呈显著负相关(P﹤0.01),睡眠与灵性、超越呈显著负相关(P﹤0.05);回归分析显示,灵性与超越对自杀意念及各因子有显著的负向预测作用(P﹤0.05),正义与合作对绝望、正直与勇气对乐观及自杀意念有显著的正向预测作用(P﹤0.01)。留守大学生有较高水平的自杀意念及积极人格品质,积极人格品质各因子对留守大学生自杀意念有不同的预测作用。

有留守经历大学生疏离感特征分析

采取青少年学生疏离感问卷对3所高校195名有留守经历大学生和411名无留守经历大学生进行调查。结果表明,留守大学生疏离感总体水平、社会疏离感、人际疏离感及其相关维度得分显著高于无留守经历大学生(p﹤0.05)。在留守大学生中,环境疏离感、社会疏离感得分显著高于人际疏离感;男生疏离感水平高于女生,理工类学生高于文史类学生,大一、大二学生高于大三、大四学生;在溺爱型、放任型监护成长下的个体其疏离感水平要高于在专制型、民主型监护下的个体;分离年龄、分离时间、联系频率对疏离感影响不大。童年期的留守经历对个体影响具有持续性,会影响到其成年后的疏离感水平。

论留守经历对大学生的心理影响

为了调查留守经历对大学生心理健康水平和人格特质的影响状况。采用自编调查问卷和大学生心理健康测评系统(CSPA)中的心理健康量表(CCSMHS)和人格量表(CCSPS)对673名有留守经历的学生和704名普通大学生进行对比研究。结果表明父母双方外出留守的比例最高(47.92%),且随着孩子年龄的增长比例增大;有留守经历的学生与普通学生在健康量表多个因子上存在显著差异,在人格量表的率真、重情因子上存在显著差异。留守经历对大学生的心理健康产生一定程度影响,学校应充分发挥思想政治教育在这部分同学成长中的功能和作用,提高学生心理健康素质,减少心理症状的发生。

留守经历对农村户籍大学生抑郁状况的影响分析

目的了解留守经历对农村户籍大学生抑郁状况的影响,为农村户籍大学生心理健康教育提供理论依据。方法采用Zung氏抑郁自评量表,通过多阶段分层随机抽样方法,于2016年2—5月对北京地区的大学生进行问卷调查,其中农村户籍大学生1290人。结果在1290名农村户籍大学生中,轻度抑郁285人,占22.1%;中度抑郁161人,占12.5%;重度抑郁8人,占0.6%。Logistic回归分析结果表明,不同留守经历、不同留守阶段及不同留守方式的农村户籍大学生抑郁状况间的差异有统计学意义(P <0.05)。表现为有留守经历的农村户籍大学生更易出现抑郁状况,回归系数为0. 354;在小学阶段有过留守经历以及母亲外出时间更长的大学生更易出现抑郁状况,回归系数分别为0.504和0.499。结论曾经的留守经历对农村户籍大学生的抑郁状况存在影响。父母应尽量在孩子成长过程中提供完整的家庭环境,高校应建立有效的干预和社会支持系统,预防抑郁状况的发生。

留守经历大学生心理健康的研究新视角

目的随着留守儿童的不断增加以及高校招生规模的壮大,有留守经历大学生人数也会呈逐年上升趋势。农村留守儿童的生活经历对人格发展造成了较大的影响,探索我国留守经历大学生心理健康研究,对高校开展心理健康教育有重要意义。方法了解近年来的相关研究现状、研究方法等作以综述。结果探索今后在研究理念、研究深度等方面如何进一步深化和改进。结论留守经历大学生心理健康研究需要更多的研究视角和方法创新,研究领域也有待拓宽。

有留守经历高职学生主观幸福感的调查研究

目的:对高职生中有留守经历学生的主观幸福感进行调查,以期为高职院校关爱留守经历学生提供理论依据。方法:该研究以814名高职学生为对象,采用段建华修订的总体幸福感问卷,对其总体幸福感及6个维度运用独立样本检验、单因素方差分析等统计学方法进行分析处理。结果:①不同年龄有留守经历高职学生在对情感和行为的控制维度差异显著(F=3.16,P<0.05);②代养人不同文化水平留守经历高职学生在忧郁或愉快的心境维度差异显著(F=3.04,P<0.05);③不同求助情况留守经历高职学生在忧郁或愉快的心境维度差异显著(F=2.39,P<0.05);④不同适应情况留守经历高职学生在总体主观幸福感(F=3.5,P<0.05)、对健康的担心(F=3.4,P<0.05)、精力(F=6.74,P<0.01)以及忧郁或愉快的心境维度上差异显著(F=4.33,P=0.01)。结论:适应情况良好的有留守经历高职学生总体主观幸福感优于适应情况不好的学生。

曾留守大学生自尊与积极心理品质的关系:自我和谐的中介作用

采用罗森伯格自尊量表、自我和谐量表和积极心理品质问卷对随机选取的381曾留守大学生进行调查。结果显示:自尊和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.61,-0.54,-0.56,P值均<0.01);积极心理品质和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.36,-0.37,-0.36,P值均<0.01);控制自我和谐变量检验发现自尊对积极心理品质的直接效应不显著(LLCI=-0.376,ULCI=0.245);自我和谐中介效应显著(LLCI=0.099,ULCI=0.094)。结论:曾留守大学生自我和谐对自尊和积极心理品质起中介作用。

有“留守经历”的大学生自我和谐状况分析

采用《自我和谐量表》(SCCS)和自编的有"留守经历"的基本信息表对203名有"留守经历"的大学生进行测评。结果表明有"留守经历"的大学生的自我和谐状况不容乐观,男生和女生在自我灵活性上存在显著性差异;有"留守经历"的大学生在自我灵活性上与普通大学生有显著性差异;高中阶段留守的大学生同小学阶段、初中阶段留守的大学生在自我刻板性上均存在显著差异。可见,不同的留守经历对大学生的自我和谐状况具有较大影响,且影响的差异性对促进大学生自我和谐的发展具有指导意义。

朋辈团体心理辅导对留守经历大学生积极心理品质的干预研究

本研究采用自主设计的留守经历大学生积极心理品质朋辈团体心理辅导方案为干预工具,对朋辈辅导组进行实验干预。结果显示:实验干预后,朋辈辅导组与控制组在智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越和积极品质总分上的后测得分及其前后测得分均值差差异均显著,且前者高于后者。朋辈团体心理辅导对留守经历大学生积极心理品质的改善效果显著,具有推广价值。