CBL教学法在军队医院急救技能培训中的应用研究

目的研究案例教学法(case-based learning,CBL)在军队医院急救技能培训中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月空军军医大学第二附属医院的80名临床医师为研究对象,采用抽签法随机分为对照组(40名)与研究组(40名)。对照组采用传统教学模式教学,研究组采用CBL教学法,2组培训观察时间为1个月,培训项目有心肺复苏术、电除颤、简易呼吸器操作等,记录2组的培训效果。结果研究组培训1个月后的理论知识、实践能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组培训1个月后的急救评估能力评分高于培训前,且研究组培训后的急救评估能力评分为(87.20±2.57)分,高于对照组的(76.21±3.11)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训1个月后的培训满意度为100%,高于对照组的87.5%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法在军队医院临床医师急救技能培训中的应用效果较好,能巩固强化理论知识、提高实践操作水平、提升急救评估能力,也可明显提高临床医师的培训满意度。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

《分析化学》教学中的“知行合一”教学实践——以土壤全氮含量的测定为例

以土壤中全氮含量的测定为例,基于任务驱动教学,将新知识分析化学课程酸碱滴定法的应用中的“克氏定氮法”与分析试样的采集与处理、分析化学中的误差与数据处理等旧知识进行串联,通过设定分解分级任务及“做中学”,引导学生将课本理论知识应用于解决实际问题,培养学生理论与实践相结合的能力以及应用能力,实现“知行合一”,提高学生的综合素质,同时激发学生的学习兴趣。

行为导向教学法在骨科临床带教中的应用研究

目的分析行为导向教学法在骨科临床带教中的应用效果。方法选取2021年1—2023年12月枣庄市峄城区峨山镇中心卫生院的50名医学生为研究对象,按照教学方法不同分为对照组和观察组,各25名,分别进行常规临床带教和行为导向教学法。比较两组实践行为评分、自主学习能力及自我效能评分、理论知识评分、教学满意度。结果教学前,两组实践行为、自主学习能力及自我效能、理论知识、教学满意度评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05);教学后,观察组实践行为、自主学习能力及自我效能、理论知识、教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在骨科临床带教中采用行为导向教学法,可以促进对医学生实践行为能力的培养,同时提升其自主学习能力及自我效能,深化理论知识掌握度,且医学生满意度较高。

融合力学思维能力培养的实践选题训练教学设计与实施——以理论力学中自由刚体运动知识拓展为例

力学思维培养是力学专业培养目标的“高阶性”定位,实践选题训练将理论知识应用于解决实际问题有利于思维能力培养。为达成高阶性教学培养目标,力学基础理论课的实践选题训练教学设计和实施需进一步思考。本文以工程力学专业理论力学课程中自由刚体运动为例,通过多层次构建知识点关联性结构框架,多角度设计实践选题训练实施方案,探索工程力学专业本科学生力学思维能力培养的实践选题训练教学方法。

两种教学模式在影像学教学实践中的应用

目的探讨不同教学模式在影像学教学实践中的应用价值。方法选择我校90名影像专业的学生按照随机数字表法分为PBL组(45例,采取PBL教学模式)和CBL组(45例,CBL教学模式),对两组理论知识及操作技能的测试结果和实践能力进行自我评价结果比较分析。结果两组之间的理论知识及操作技能评分差异无统计学意义(P> 0.05),PBL组的自学能力培养、理论知识掌握能力、团队协作情况、语言表达能力、知识运用能力评分高于CBL组(P <0.05),而自主培养兴趣、主动参与实践、充分运用学习时间、问题处理情况、疾病诊断及鉴别水平评分低于CBL组(P <0.05)。结论 PBL教学模式主要侧重于提升学生的自学能力、理论知识掌握能力、团队协作水平,语言表达能力及知识运用能力,而CBL教学模式主要侧重于提升学生的兴趣培养、实践能力、充分运用学习时间能力、问题处理情况、疾病诊断及鉴别能力。

多模态可视化教学在神外住院医师中的应用

目的探讨多模态可视化教学手段对神经外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法将本院2019年1月—2020年12月40名神经外科规范化培训住院医师,按照随机数表法分为两组。对照组给予常规教学,实验组实施多模态可视化教学。比较两组教学满意度、神经外科临床理论知识成绩和神经外科临床实操分数。通过数据的比较,分析多模态可视化教学手段对神经外科住院医师规范化培训教学中的应用优势,为临床推广这种教学方式提供依据。结果实验组的教学满意度是(94.21±3.21)分,而对照组的教学满意度是(83.55±2.21)分。实验组的教学满意度比对照组明显更高(P<0.05)。实验组神经外科临床理论知识成绩、神经外科临床实操分数均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论神经外科规范化培训住院医师实施多模态可视化教学效果确切,在这种教学模式喜爱,可提高神经外科规范化培训住院医师的理论知识和技能掌握水平,且神经外科规范化培训住院医师对于这种教学模式的满意度高。

教师标准化病人在普通外科实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人(TSP)教学模式在普通外科临床实习教学中的教学效果。方法选择2019年4月-2019年7月进入医院实习的2014级五年制临床医学专业的80名学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40人。观察组采取TSP的教学模式,对照组采取传统教学模式,比较两组学生在普通外科的理论知识和临床实践能力学习的表现差异,并采用问卷的模式对学生进行满意度调查。结果观察组在传统普通外科理论知识得分、临床病例分析考核、临床技能方面表现均好于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,学生普遍认为,TSP教学模式能够增加学习兴趣、活跃课堂气氛、提高临床实践能力、增强团队合作能力、增强沟通能力及增加对教师满意度。结论TSP教学模式可提升临床教学效果,特别是提高临床实践能力。

案例教学法与标准化病人结合教学模式临床教学研究

目的研究在脑病科临床教学中采用案例教学法(CBL)与标准化病人(SP)相结合的教学模式的教学效果。方法选取2017年1月—2017年12月于安徽中医药大学第一附属医院实习的安徽中医药大学五年制临床医学专业学生72名,随机分为研究组和对照组,每组各36名学生,研究组给予CBL与SP相结合的教学模式,对照组仅采取CBL,比较2组在脑病科的理论知识及临床实践能力考核成绩的差异,并在教学结束后对2组学生进行相关问卷调查。结果 2组理论知识考核成绩无明显差异(P>0.05);但研究组临床实践能力考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);并且问卷调查显示CBL与SP相结合的教学模式对提高学生学习兴趣、提高记忆效率、提高临床操作能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力、提高对师满意度均有优势(P<0.05)。结论 CBL与SP相结合的教学模式在提高学生的临床实践能力方面比CBL有优势。

三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用价值

目的分析肿瘤内科临床教学中三轨教学模式的应用价值。方法采用分层抽样法抽选2018年1月-2018年12月在本院实习的学生共68名纳入本次实验,并用均等双盲划分法将其中34例纳入对照组(采取传统教学法),剩余34例纳入观察组(采取三轨教学模式),观察两组教学效果。结果观察组理论及技能操作考核成绩比对照组更高,同时在提升学习积极性、掌握理论知识、培养临床能力、培养思维能力、培养自学能力、提升文献查阅能力、提升团队协作力、提升分析解决问题能力方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论肿瘤内科的临床教学中采取三轨教学模式效果显著,能调动学生的主观能动性,提升其理论知识及技能操作水平,培养其临床实践能力及临床思维能力,值得采用。

PBL教学联合场景模拟教育对新毕业护士临床实践能力及理论知识水平的影响

目的探讨PBL教学联合场景模拟教育对新毕业护士临床实践能力及理论知识水平的影响。方法选取2017年1月至2018年1月我院实习的新毕业护士32名为研究对象,按照时间先后顺序将其等分为对照组和观察组,对照组护士给予传统教育方式,观察组护士给予PBL教学联合场景模拟教育。比较两组新护士临床实践操作能力、理论知识水平及核心胜任力。结果观察组新毕业护士的临床实践操作能力评分高于对照组(P<0.05),观察组新毕业护士的临床理论知识评分高于对照组(P<0.05),观察组新毕业护士的核心胜任力评分高于对照组(P<0.05)。结论在毕业新护士入职培训中应用PBL教学联合场景模拟教育,能够有效提升新护士的评估干预、人际交往、知识综合、评判思维及管理协调能力,提高其理论知识掌握水平、临床实践操作能力和核心胜任力,有利于临床护理的优质开展。

浅论大学生理论知识向实践能力的转化

加强大学生实践能力的培养 ,是当前素质教育的重要内容。必须引导学生掌握扎实的理论知识 ,深入了解客观实际 ,积极参与实践活动 ,坚持教育与劳动、理论与实际相结合 ,促进理论知识向实践能力的转化。

PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

目的运用PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法研究对象是2014年1月—2017年12月在我院肝胆胰外科及普通外科参加住院医师规范化培训的医师50名,采用PBL与CBL模式联合教学方法,根据住培医师的学历、年龄、性别、民族4个指标作为纳入标准,按成组配对设计的方法,分为25名对照组,25名观察组,其中对照组运用常规带教,观察组采用PBL联合CBL教学法带教,根据规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力5个指标进行观察评测。结果观察组住院规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力均优于对照组住院规培医师,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在肝胆胰外科住院医师规范化培训中,采用PBL与CBL模式联合教学方法,使学员更接近于临床实际,对于接受住院医师规范化培训的医师在专业科室短期内快速接受临床思维,进入临床工作状态,具有推动作用,在临床住院医师规范化培训工作中具有实用价值。

机械类专业基础课教学评价方案的研究

阐述了机械类专业基础课概述和教学评价现状,通过分析现有机械类专业基础课程教学评价方式的不足,结合现代学生特点,构建了一种新的教学评价方案,并提出了该种教学评价方案的具体实施意见;这种教学评价方案不仅局限于理论知识的考核,更注重学生创新实践能力的培养和提高。

循证医学临床教学中UpToDate数据库的应用价值

随着移动互联网技术日新月异的发展,临床医学教育也在不断的发展与创新。循证医学相对于传统医学更加符合现代医学的发展趋势。UpToDate数据库是一个经试验证明与提高医疗质量指标、降低住院时间和死亡率相关的资源工具,其医学知识的覆盖面很广。UpToDate数据库相对于其他数据库能更好地为医疗相关人员提供教育服务,其不仅仅能对临床系统学习理论知识方面的教学产生可观的价值,其教学方式更加能培养医学生解决临床实际问题的能力。因此,可将UpToDate数据库加入医学临床教学中,培养医学生理论知识及实践能力,提高医疗教育。

对高校音乐艺术实践能力培养的思考

艺术实践在高校音乐教育工作中具有非常重要的地位,艺术实践能力对学生整体素质的培养俨然已成为了一个全新的课题。结合师范类音乐学院的艺术实践,着力在五个方面对学生艺术实践能力的培养进行论述。

阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果

目的 探讨阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果。方法 将2016年9月至2017年9月在我院心胸外科实习的21名护生设为对照组,2017年10月至2018年10月在我院心胸外科实习的25名护生设为研究组,对照组实施常规护理带教方式,研究组实施阶段性目标教学联合情景模拟训练。比较两组护生专业理论知识、临床操作技能、综合能力成绩。结果 研究组常见疾病、发病机制、术前访视内容、并发症、出院宣教评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组临床应变能力、案例分析能力、护患沟通能力、无菌操作技术评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组主动学习能力、逻辑思维能力、知识理解能力、职业素质能力、团队合作能力评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在心胸外科实习护生中应用阶段性目标教学联合情景模拟训练,可有效提高其专业理论知识、临床操作技能及综合素质,具有临床应用价值。

纵向整合临床实习教学模式对学生学习能力及满意度的影响

目的 为了调查研究纵向整合临床实习教学模式对学生学习主动性、语言表达能力及学生满意度的影响。方法 选取2020年9月—2021年9月期间重庆医科大学附属永川医院88名临床专业本科生为本次研究的研究对象,并将其随机分为对照组和研究组,各44名。对照组研究对象采用传统科室轮转教学模式进行教学,研究组研究对象采用纵向整合教学模式进行教学。比较两组教学效果。结果 研究组有95.45%名学生学习主动性明显提高,88.64%名学生语言表达能力明显提高,知识掌握情况效果、知识应用能力以及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 纵向整合临床实习教学模式能够提高学生学习主动性、语言表达能力,全方面提升学生对知识的掌握情况和知识应用能力,同时对教学模式的满意度也能大大提升。

中西医结合内科学可视化病案库的建设及应用

目的探讨中西医结合内科学可视化病案库的建设及应用。方法选择2016年4月-2018年3月新疆医科大学中西医结合内科学专业在我院学习的实习生100名作为研究对象。将实习生随机分为两组,传统组50人,采取传统教学模式;可视化病案库组50人,采取可视化病案库教学,观察及评价两组的临床教学效果。结果可视化病案库组理论知识(94.87±2.63)分,传统组理论知识(82.71±3.48)分,差异具有统计学意义(P <0.05);可视化病案库组临床实践能力高于传统组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论中西医结合内科学可视化病案库的应用,具较高的临床教学效果,值得临床推广应用。

肿瘤内科住院医师规范化培训策略分析

目的探究肿瘤内科住院医师规范化培训策略及其对应的培训效果。方法将本院40名肿瘤内科住院医师随机分为对照组与观察组,每组各有20例,对照组采取常规培训方法,观察组采取规范化培训策略,回顾分析两组住院医师培训理论考核、实践考核以及培训满意度评分。结果观察组培训后理论考核评分、实践考核评分以及培训满意度评分均高于对照组,差异存在统计学意义(P <0.05)。结论肿瘤内科住院医师培训中通过加强规范化培训策略,能够有效提高住院医师的理论知识与实践能力,提高培训满意率,帮助住院医师提高综合能力,达到预期培训目的。