A Detailed Exploration for English Reading Instruction Combining Reading and Writing in Junior Middle School

In reading instruction,if the writing tasks carefully designed by teachers are closely related to the content of the read?ing texts,then they can urge students to pay more attention to the texts,get familiar with them,make use of them,and make writing activities and reading activities closely linked.

“阅读-思考-表达”一体化:大学生研读学术经典能力的培养模式

基于凯里学院民族学读书会和民族学人类学经典导读课程的教学实践,总结当代大学生研读学术经典的困境,探索出“阅读-思考-表达”一体化的培养模式。主张在阅读中思考,在思考中推进研究性阅读,强调通过读书笔记与读书会的讨论内化阅读中的思考,实现大学生阅读从单一的“读书”行为到“读-思-写-言”的系统化训练。

基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学设计与实施

新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。

初中英语读写结合模式促进有效写作教学探讨

提高我国初中生英语语言表达能力一直是初中英语写作教学的难点问题,文章基于英语教学中阅读和写作密不可分的关系,探讨了将读写结合模式充分运用到英语写作教学中的具体措施,并进行了教学案例分析,以期通过有效促进写作教学的开展,进而为提升初中生的英语语言表达能力供有益的借鉴。

读写结合在语文教学中的应用探赜

阅读与写作相辅相成,共同构成语文课程的核心内容。要训练学生的写作技法,须从阅读的“源头活水”入手;要提高学生的阅读素养,须从写作的“实战演练”入手。在语文教学中,教师应充分发挥读写结合的优势,探索读写结合的应用之道,以提高学生的语言建构、审美鉴赏及文化理解素养。文章在分析语文教学中读写结合的常见问题的基础上,探索读写结合在语文教学中的应用策略。

高中语文群文阅读与写作教学结合刍论

群文阅读是相较于单篇阅读而言的一种语文阅读教学形式,其是指组合多个文本,引导学生通过对比、分析等阅读活动,理解主旨,深化体验,是发展学生语文核心素养的重要路径。群文阅读与写作教学结合,是语文阅读教学中的探索性教学实践。文章以部编版高中语文教材为例,在分析群文阅读与写作结合可行性及困境的基础上,从精选群文、设置话题、分类群文、对接文本等角度,探究群文阅读与写作教学结合的有效策略,以此为语文教学提供方法借鉴。

读写结合在语文课堂教学中的运用刍论

读写结合作为语文课堂教学中不可或缺的重要教学手段,对于有效锻炼学生的知识迁移能力、循序渐进地提升其语文核心素养具有显著作用。在语文阅读过程中,学生需要吸收知识、理解观点;写作时,则需整合信息、形成观点、进行逻辑推理。这种从输入到输出的过程,能够有效促进学生思维能力的深度发展,有助于培养学生的自主学习能力和终身学习习惯,为其未来发展奠定坚实基础。文章阐述读写结合在语文教学中的价值,提出读写结合在语文课堂教学中运用存在的问题,探讨读写结合在语文课堂教学中的运用策略,旨在优化语文课堂教学结构,提升学生的综合素养。

核心素养背景下读写调试的能与为——从《刘亮程·大自然牧歌系列》谈开

核心素养让学生形成语文思维、养成语文习惯、获得语文能力、积淀文化自信,读写一体的理念实践与课内外阅读课程化的教学倾向更在语文教学过程中形成合力,为核心素养可以落地提供建构性支撑。文章以刘亮程《大自然牧歌系列》为考察中心,以义务教育阶段读写结合为教学抓手,深层探寻在核心素养为大背景的教学现实中,读写一体教学调试的可能与可为。

三种有代表性的中小学作文教学模式及启示

1949年以后,我国中小学出现过三种有代表性的作文教学模式:读写结合作文教学模式、情境作文教学模式和分格作文教学模式。这三种作文模式或强调读写之间的关系,提取写作规律性知识;或创设各种情境,将习作观察、动机激发、情感表达、说话写话、素材积累、范文仿写等训练有效整合,提出作文教学的阶段和步骤;或分析各种汉语常用句式、修辞手法、段落和篇章结构,提出百格范例。这三种模式的创生揭示:语文教材应根据课程标准进一步细化作文课程的教学内容,并结合阅读教学,系统化呈现中小学相应年段的作文教学知识。

初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式。提高初中学生的英语写作能力，需要教师在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，分析阅读文章的篇章结构，输入相关词汇和句型，为写作打下坚实的基础。实践证明，读写结合模式能有效提高写作教学质量。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点

本文针对目前中学英语阅读教学中的普遍问题，以国内外学者提出的相关理论为依据，提出应将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点，并分别从读写结合对英语学习的重要性和读写结合在英语阅读教学中的重要作用的角度对该观点进行了论证。最后，为了达到以写促读和以写促学的目的，作者还提出了读写结合须遵循的四条基本原则，以帮助一线教师设计合适的“读后写”任务和正确实施“读后写”活动。

基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究

基于动态评价和对分课堂的理念,文章设计了大学英语"阅读+讨论+写作"教学模式,并以某地方本科院校法学专业本科一年级两个班为实验班和对照班进行了对比教学实验。结果表明:后测中,实验班内容表达和语言运用的分项成绩显著优于对照班。就前测成绩与后测成绩的比较而言,"阅读+讨论+写作"教学模式对实验班学生内容表达、题材规范和语言运用分项成绩的提升都有显著效果,而常规教学模式仅在提升对照班学生内容表达成绩方面效果显著。

英美文学阅读与英语写作的结合:理论与实践

在英美文学教学中,以读者反应批评和输出假设理论为指导,以英美文学阅读和英语写作的有机结合为目的,鼓励学生/读者采用以阅读指定文本、参与交流讨论、进行信息反思、创造文本意义为内容的学习模式,不仅可以加深学生/读者对文本的理解、有利于文本意义的创造,而且能够保证学生进行"低风险写作",有效地促进英语写作技能的提高。

大学英语读写结合生态化教学模式研究

本研究从生态语言学角度探索了大学英语读写结合的教学模式。模式设计中研究者融入了生态学中的共生模式、竞争模式、仿生模式等。研究发现在生态化的读写结合教学模式中,学生获得了丰富的语言给养,提高了自己的阅读能力和写作能力。在各种学习活动中,学生与教师、同学互动交流,促进了交际能力和批判性思维能力的发展。同时学生通过对人生价值这一主题的探讨,提升了自己的人格素养。

读写有机结合:彰显小学童话教育教学价值的有效策略

读写有机结合是彰显小学童话丰富厚重教育教学价值的有效策略,具体操作建议是:"读"童话注意学生在阅读过程中的语言积累和情感酝酿;"写"童话则利用仿写、改写、续写、创编等多种形式对学生进行生动有效的习作训练;其关键是:读写结合应紧扣"结合"二字,深挖童话教学中读、写的联系点,促其有机结合;同时要注意辅以多样化教学策略,并努力提高小学语文教师的儿童文学素养。

“读议写”课程改革——以美国历史与文化教学实践为例

主要探讨美国历史与文化课程教学改革的可行性、教学效果、教学中存在的问题以及如何改进等问题。该课程是对英语专业学生基础阶段进行以内容为依托、以语言输入与输出为教学理念的"读议写"课程改革的一个重要组成部分。

“读写议”特色教学与图书馆服务创新

文章介绍了高校“读、写、议”教学创新模式,论述了高校图书馆应如何配合学校的特色教学,创建“读、写、议”特色馆藏和特色数据库;建立“读、写、议”专题网络导航系统;配备学科馆员,做好文献资源的深层次服务,从而更好地为学校的特色教学服务。

我国传统语文读写结合演变与反思

读写结合作为我国传统语文教育思想的重要组成部分,二者之间的关系经历了系列演变过程:从古代阅读与写作各自独立分步进行,到近代以读促写,发展到当代二者关系的多元化。反思读写结合的实践现状,其存在结合点狭窄僵化、结合序列不合理等问题。在新的教育理念和语文课程发展背景下,读写结合需要拓展多元结合,合理定位仿写,丰富读写结合文本类型,在传承传统经验的基础上改进创新,以期提升读写结合的教学质量。

英语阅读能力与写作能力相关性研究综述

英语阅读与写作是语言输入与输出过程中的两个重要环节,在英语教学中占有重要地位,培养学生的阅读能力与写作能力是英语教学主要目标之一。对英语阅读和写作能力相关性的研究进行了综述,提出了在教学实践中,教师应该尝试将阅读教学与写作教学真正地结合起来,达到最佳的教与学的效果。