光电信息类应用型人才“学研训赛”协同育人探索与实践

针对工科高校光电信息类专业创新应用型人才普遍存在的“工科偏理化”“学生实践与创新能力不足”等问题,开展多层次、多维度应用型人才培养模式的教学改革与实践。更新教学方法和手段等措施,构建具有特色的光电信息类专业理实融通、学研对接、训赛结合的“学研训赛”实践育人模式,在课程教学中融入课程思政教育,凝练出“一体系、三层次、六结合”理论课程体系,造就一支基础厚、能力强、素质高且全面发展的应用型创新人才队伍。该成果为地方工科院校培养光电信息类应用型人才提供经验和范例。

后发企业突破关键核心技术的机制研究--基于创新要素组合视角

突破关键核心技术对科技竞争和国家安全具有重要的战略意义。在中国技术创新的新阶段,复杂产品后发企业是解决关键核心技术“卡脖子”难题的重要创新主体。本文采用探索性单案例研究方法研究铁建重工研制盾构机的过程。研究发现,后发企业聚焦突破两类关键核心技术:可靠性关键核心技术和原理性关键核心技术,突破这两类关键核心技术所需的创新要素组合分别为面向市场应用的成长式创新要素组合和面向技术研发的攻关式创新要素组合。两类创新要素组合以及“双向链接”机制是增强企业创新主体地位和提升技术创新能力进而突破关键核心技术的关键。本文揭示了创新要素组合对后发企业突破关键核心技术的作用机制,丰富了后发企业技术追赶理论。同时,本文对中国后发企业通过创新要素组合突破关键核心技术具有指导意义。

高职院校“产学研用服”应用技术研究中心实践研究——以陕西铁路工程职业技术学院BIM技术应用研究中心为例

随着“双高计划”(特色高水平高职院校和特色高水平专业群建设计划)的推进,集中力量建成一批高素质技术技能人才培养高地和技术技能服务创新平台已成为迫切需要解决的问题。本文提出了“产学研用服”五位一体的应用技术研究中心建设背景、目标及成效,具有一定的借鉴性。

黄炎培职业教育思想对现代职业教育的启示

职业教育改革与发展直接决定着学生技能的养成、素质的提升与成就自我的机会。黄炎培作为我国近代职业教育发展的奠基人和推动者,其“使无业者有业,有业者乐业”的教育目的、“社会化、科学化、平民化”的办学方针、“做学合一”的教学原则、“工读结合”的教育制度等思想丰富了职业教育理论体系,指导了职业教育改革与发展,对现代职业教育要兼顾社会发展和个人发展需要,满足科学化办学,加强学习和就业有机结合等。具有重要的启示。

高职实施“CDIO”模式的探究

我国高职教育占了高等教育的半壁江山,传统的人才培养模式已经不能适应当今社会对人才质量的需求,积极开展人才培养模式改革成为高职教育改革的主体。通过"CD IO"和"工学结合"模式的比较,认为需借鉴CD IO的理念与做法,制定适应我国国情的高职CD IO能力大纲和实施标准,将更有利于高职开展CD IO模式的改革。

产学结合的机械电子实验室建设创新实践

机械电子工程学科属于应用技术学科,实践能力的培养显得更为重要。具有创新实践、产学结合的机械电子实验室,为动手能力的培养创造了良好的环境。在机械电子实验室的建设过程中,实现了大学生课外科技作品制作竞赛活动与实验室建设的互补;利用教师的机电项目产品,产学结合,提高机械电子综合性实验的实践内涵,同时加强机械电子实验室资料的电子文档建设,提高学生撰写参赛作品报告和实验报告水平。实验室建设表明,提高了实践教学水平,加强了对学生综合素质的培养。

产学研协同的技术创新扩散模式研究

产学研协同的技术创新扩散模式对产业集群的培育和区域经济的发展具有重要的意义,分析了扩散过程存在的问题,探讨了主体间的相互关系,从技术供给者技术成熟度和技术需求者需求期望的维度,研究了实时条件下可用的四种组织模式。

构建“做学研”相结合的创新实践平台,促进学生“做中学、学中研、研中创”

东南大学将实验教学改革作为高层次创新人才培养模式改革的突破口,整体优化,重构立体开放的实验教学体系,积极引导学生学习模式向自主式、个性化、研究型转变,有效促进＂做学研＂相结合,促进学生＂做中学、学中研、研中创＂。

多元统计分析课程中实践教学向理论教学的渗透

鉴于多元统计分析课程具有理论要求高、应用性强的特点,提出了实践教学向理论教学渗透的教学方法,促使理论教学与实践教学深入融合,同时列举两个教学案例加以说明,并给出三点建议.

学研结合,提高本科生科研创新素质

在大学生中 ,蕴涵着巨大的创新潜能 ,科研活动是培养和发挥这种潜能必不可少的途径。对学研结合提高本科生科研创新素质 ,我们进行了理论与实践层面的探索 。

自主经营体商业模式创新案例研究

自互联网诞生以来,关于商业模式的研究在理论界及企业界已成为一个热点及前沿问题,但是目前关于商业模式的研究更多集中于商业模式的定义、要素、分类等理论研究上,从商业模式实践的角度进行系统的案例研究显得相对缺乏。海尔自主经营体商业模式体现了商业模式由理论到实践的转变。首先,本文在回顾商业模式相关文献的基础上,从自主经营体商业机制的构建、设计和组织结构的调整等方面考察了自主经营体商业模式的实践。最后,基于案例分析提炼出自主经营体商业模式的创新之处,力求通过案例研究为我国企业商业模式的创新理论与实践提供有价值的参考。

企业学院及其专业群人才培养的创新实践——以苏州工业职业技术学院为例

校企协同育人贯穿于专业群人才培养的全过程,其最为有效的合作模式之一就是校企共建企业学院。为了紧贴行业企业共育亟需的技术技能人才和全面提升专业群服务产业发展能力,苏州工业职业技术学院携手苏州地标性的龙头企业合作共建了10家企业学院,冠名与订单建班级、人才共育,实习与实训搭平台、校企共建,教授与博士抱成团、共同服务,劳模与经理进校园、文化共享,党建与工会手拉手、优势共融,进一步调动和激发企业的积极性,进一步让企业更深入地参与专业群人才培养,更积极主动地与学院一起全员、全程、全方位地求真育人。

焊接技术及自动化专业“322”工学结合人才培养模式创新

陕西工业职业技术学院焊接技术及自动化专业响应教育部"工学结合"高职人才培养模式改革的号召,通过与行业企业合作,定位焊接专业人才培养目标、重构理实一体化课程体系及开发优质核心课程、建设生产性实训基地、实施柔性专业综合实习等教学改革,形成了本专业实境训能的"322"工学结合人才培养模式,提高了毕业生综合素质,满足了企业的需要。

新疆高校机械专业学生创新实践能力培养研究

针对新疆高校机械专业人才培养面临的主要问题,分析了当前大学生创新现状,提出适应新疆"民汉一体化"教学改革的创新实践能力培养模式。通过建立民汉混合学习小组,积极促进传统教学与数字化教学相结合的混合学习模式,学研结合,并利用虚拟仿真教学平台软硬件教学资源,为学生提供一个完全独立自主的实践教学环境,极大地促进了民汉大学生自主学习能力及创新实践能力的培养,这为新疆高校实现民汉学习共融的人才培养目标探索了一条新路。

工学结合人才培养模式创新实验基地建设的研究与实践——以南通航运职业技术学院船舶与海洋工程类专业实验基地建设为例

文章分析了目前我国高等职业教育实施工学结合的现状与存在的问题,提出了建立具有自身特色的"工学结合"人才培养模式创新实验基地的建议,并以南通航运职业技术学院船舶与海洋工程专业为例介绍工学结合人才培养模式创新实验基地建设的实践经验。

培养高等应用型测绘人才的有效途径——产学研结合

介绍了黑龙江工程学院测绘工程系以建设产学研相结合的教师队伍为基础,采用产学研相结合的教学模式,通过成立厂校合作委员会、精心组织测量生产实习、搞好毕业设计和培养创新人才等措施,培养具有创新精神和实践能力的高等应用型测绘人才。

“从做中学”与“教学做合一”对新课改下我国基础教育的适应性比较

陶行知的"教学做合一"与杜威的"从做中学"都是针对当时教育弊端提出的教育改良方法。对上述两理论的探析在我国推行新课改的今天具有重要的指导意义。本文首先对两者进行比较分析,然后结合新课改的具体要求,比较两者在新课改下对我国基础教育的适应性。

高等教育结构存在的主要问题与创新——以河南省为例

河南省高等教育结构目前尚存在学科专业结构不合理、产学研相结合未形成良性互动机制、高层次研发人才培养能力不足和高等职业教育人才培养模式还需优化等问题。要切实落实河南省高等教育基础性、先导性、全局性的战略地位,在确立适度超前发展的理念下,坚持可持续发展、本土化、开放协作和生态和谐的原则,以培育高等教育园区发展极作为河南高等教育结构创新的战略目标,以和谐的生态结构作为结构创新的基本形态,以学科专业调整与发展作为结构创新的核心工作,以产学研有效结合作为结构创新的突破口,全力推进河南省高等教育结构的创新。

“电气控制与PLC”课程改革与教材建设

"电气控制与PLC"为机电类专业一门职业岗位核心课程,该课程的教学质量,将直接影响对学生电气控制领域能力的培养。针对教学存在的问题,提出了"教、学、做"一体化和渐进式多层次实践教学模式的改革,在课程内容整合、教学情境设计、教学方法、教学手段、课程考核评价体系和教材建设等方面进行了一系列的探索与实践,取得了积极的成效。

“三室三岗”工学交替人才培养模式下学做创联贯机制的创新实践——以苏州工业职业技术学院商务英语专业为例

高职商务英语专业最基本的人才培养模式是基于工作过程的"三室三岗"工学交替,而贯穿始终的主线是学做创联贯机制。知识通过学习,技能通过练习,思维通过实践而获得。基于工作过程导向和岗位能力分析,阐释融学做创于一体的"三室三岗"工学交替人才培养模式的要义和理据,并侧重探究学做创联贯机制在高职商务英语人才培养中的创新实践,以期实现该专业人才培养与行业标准和企业需求之间的有效对接。