地质资源类专业课四维度、三层次教学模式的探索与实践——以国家级一流本科课程“沉积学”为例

坚持以学生发展为中心的教育理念,充分运用现代信息技术,基于线上线下混合式国家级一流本科课程“沉积学”的教学实践,构建了四维度、三层次教学模式,启迪学生探究性思维,培养学生创新能力,实现高阶课程目标。四维度是指线上线下混合、实体虚拟结合、课堂内外汇合、继承创新融合的四维一体教学方式。三层次是指以高质量完成教学大纲为基础(知识)、以激励探究性学习为阶梯(能力)、以培养创新能力(素质)为顶层目标的三层次递升式创新型人才培养途径。

TBL结合分层递进教学模式在住院医师规范化培训中的实践

目的对以团队为导向的教学法(team-based learning,TBL)结合分层递进教学模式对住院医师规范化培训的影响进行探讨。方法以2021年11月—2022年11月信阳市中心医院内科住院医师为分析对象,于2021年11月—2022年4月采取常住培训模式(作为对照组),于2022年5—11月采取TBL结合分层递进教学模式(作为观察组),对住院医师专业知识掌握程度评分、实践操作能力评分、医师自学能力评分、培训质量评分、住院医师对培训工作满意度等相关数据信息进行统计分析。结果观察组住院医师专业知识掌握程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实践操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师自学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。住院医师对培训工作满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合分层递进教学模式可对住院医师规范化培训产生积极影响,可将住院医师规范化培训水平提升到新高度。

“流体传动与控制综合实验”教学改革探索与实践

针对理论教学课程中出现的课程项目涉及知识体系与现实工程实际应用技术不同步,实验学习分组不科学和学生综合应用能力弱等问题,进行了实验课程教学改革。从面向现实工程问题,关注现实工程实际应用技术,建立了多知识融合课程项目;关注学生学情,探索了科学分组策略;关注学生能力,探索了实验过程中多项能力递进培养模式。教学结果表明,学生的设计创新能力和专业知识综合应用能力得到持续改进和提升,学习成效和课程目标达成度均明显提高。

从“探究学习”到“学科实践”的新课标意义!

作为核心素养时代育人新范式,学科实践不是替代而是超越了探究学习。这种超越主要集中在对探究虚假化的纠正上,具体表现为学科实践在活动目标层面以自身目的的明确性和学科具体性而纠正探究学习的盲动化,在活动内容层面以自身的知行一体性而纠正探究学习的形式化,在活动路径层面以自身的复调性、多维性和知行一体性而纠正探究学习的程式化,在活动客观性层面以自身可为实在存在提供最佳本体论证明和为符合真理论与客观理解论提供坚实价值依据而纠正探究学习的主观化,在活动社会性层面以自身突出的内在社会性而纠正探究学习的个人化。

基于知识进阶的学习者高阶思维能力培养研究

高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,是学习者立足知识进阶开展高阶学习的重要素养,它代表学生的自主学习能力,表现为学生可以通过积极的思考、有目标的研究,对现实或理论中的问题进行有针对性的解决和创新。高阶思维能力的产生源自知识与学习的进阶特性,高阶思维能力的培养应注重全面性和递进性。基于知识进阶进行学习者高阶思维能力培养的措施:找准抓手,以学情研究、学习优化、工具更新作为培养切入点;优化过程,以目标设定、理论支撑、实践检验作为培养三步曲;强化保障,以机制建立、资源供给、环境改善作为培养助推器。

研建互促、知能并进——《热学》精品课程建设的探索与实践

热学的教学内容具有基础性广泛性先进性实践性等重要特点,《热学》精品课程建设的思路、方法和目标课概括为教学教研与课程建设互相促进、知识与能力并进。本研究从课程定位和教学理念、教学方法的改革和把握教学内容注重实践环节三个方面对研建互促的内涵和实施效果进行了说明。从课程的核心价值观念和培养学生的四个主要能力对知能同进的内涵和实施效果进行了说明。还对课程建设全面发展与探究特色相结合的相关问题进行了讨论。

试论高师艺术体操专修学生教学能力的结构及培养

简要分析了艺术体操专修学生教学能力的构成要素 ,教学能力与理论、技能、人的素质的相互关系 ,提出了重视基础理论知识教学、努力提高运动技能水平和创造多种实践活动等一系列培养、提高学生教学能力的措施。

主述位理论下的语篇阅读能力培养

作为系统功能语法的核心概念,主述位理论具有外语教学研究的实用价值。将主述位理论运用于大学英语阅读教学,从认知关联和语篇知识两个角度论证主述位分析对学习者语篇阅读能力培养的作用。

浅谈《商务日语》课程中数学知识的处理

日语专业中的《商务日语》课程中涉及较多的数学知识，如何在实际教学中处理好相关的数学知识是个值得研究的课题。这需要让学生了解掌握相关数学知识的重要性，激发学生学习数学知识的积极性。在教学中对重点问题详细讲解，提供相关的知识补充，重视课后练习，搞好阶段总结，促进数学思维能力的发展。

布卢姆认知分类法在中职课程设计中的应用——以《导游基础知识应用》课程“能力递进”设计为例

布卢姆认知领域目标分类理论作为对全球教育产生重大影响的教育理论,在全面推进职业教育教学改革的研究中,仍然发挥重要指导作用。文章基于教育教学现状问题,结合布卢姆认知领域目标分类核心理论对《导游基础知识应用》课程进行了"能力递进"式的再设计。

我国学力研究的热点及变化:基于CNKI文献的共词分析

为准确掌握国内学力研究的热点结构与未来趋势,利用BICOMB软件和SPSS软件对CNKI全文数据库中1977—2014年间以＂学力＂为主题的1186篇文献,进行了高频关键词聚类与多维尺度分析,并生成关键词聚类和网络关系图谱。分析发现,国内学力研究主要围绕两条主线和四个领域展开,两条主线为：国内本土化学力研究和国外（以日本为主）学力研究成果译介;四个领域包括：小学生数学学力教育、儿童学力教学模式构建、国外学力观论争和日本学力教育改革。未来国内学力研究的趋势应该是更加注重多学科交叉研究,更多关注一些边缘化新兴主题。

论广播电视节目主持人的基本素质

由校园主持人大赛谈起,就今后主持人的发展方向、应具备的基本素质作了些许探讨。指出应在知识水平、采访能力、应变能力等方面不断训练自己,提高素质,为迈向有个性化的主持风格打下坚实基础。

本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质调查研究——以西北农林科技大学为例

一流课程要求以学生为中心,以教师为主导。当前,对一流课程的研究主要集中在理论目标、教学实践、课程体系等"如何建"和"如何教"的问题上,对于学生如何有效完成具有高阶性、创新性和挑战度的成果导向型一流课程的研究则相对较少。该研究通过文献研究构建了本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质的指标体系,并根据指标体系设计问卷对西北农林科技大学本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质现状进行调查。结果显示,该校学生完成一流课程应具备的共性知识、能力、素质的整体表现较好,但科研能力、论文写作知识和主动学习精神相对不足,多项指标也会因性别、年级和院系等不同因素而呈现显著差异。这些研究结果对于一流课程的建设和实施以及院系之间相互取长补短,都具有一定的借鉴意义。

论高校普通话课程建设与改革

高校普通话课程应从素质教育的高度确定培养目标和教学目的,本着传授语言知识、强化语言能力、提高学生语言文字规范意识和语言素质的原则,搞好课程建设和教学改革。

科学理解视野中的个人知识与判断力

个人知识理论区分了言述知识和默会知识,波兰尼认为在这两种知识中理解因素极其重要,而它们在认识能力上对应着规定性判断力和反思判断力,这两种判断力的运用是无规则可循的,因而同样依重于理解,它们又分别与科学说明和科学理解相对应,在科学知识中,科学说明是言述知识的解释系统,科学理解是默会知识的解释系统,而这三对范畴之间的并立,最终都是为了解决科学认识中的普遍与特殊的关系问题。

国际普通高中课程改革比较研究——我国与美国、芬兰课改比较研究

我国大陆普通高中课程改革刚刚开始启动,作为普教工作者,了解国际课程改革的趋势,学习一些国家和地区的课改成功经验,比较我们的差距,对于调动基层教育工作者的课改积极性,意义十分重大。

基于生物学基础的行为假设与共同知识演化分析

基于生物学基础的行为假设,本文将偏好分为内层偏好和外层偏好,并得出内层偏好是由基因决定的,外层偏好具有场景性。本文也尝试给出了内层偏好与外层偏好关系的思考框架。在此框架下,解释个体行为反应与偏好的关系、个体间互动与共同知识形成的关系,并强调学习在共同知识形成和演化过程中的作用。