CBL与TBL联合应用在中医全科医学实践教学的探究

此文主要介绍了案例教学法(CBL)与以团队为基础的教学法(TBL)联合应用在中医全科医学实践教学的思考,无论是CBL还是TBL教学方式,其根本目的是提高课堂上学生学习效率,在最短的时间内将更多的知识系统地传授给学生,同时建立起学生主动学习的习惯。这种联合模式跟传统的“填鸭式”教学有着根本的区别,它不再是教师主导一对多的单线模式,而是完全不同的以学生为中心的主动学习模式。在制定教学计划方案时,完全将课堂的主动权下放给学生,通过案例导入、团队合作等方式将学生的主动性最大化调动起来,使学生通过自身的主动性去学习本节课程的知识点,并通过对案例的思考使其能够更加深入地探索问题,使本节的知识点得到延伸和拓宽。其本质是在学习的同时激发学生自主学习的能力,这是同以往传统课堂最根本的区别,其不再是漫灌式地传授知识,而是授人以渔式地传递学习方法。

TBL、CBL、PBL混合模式助力消化内科理论教学

结合目前国内医学教育实际情况,设计“TBL+CBL+PBL”混合教学模式:形成以TBL为主线、CBL为基础、PBL为引导的立体教学形式,并应用于消化内科理论教学,探讨TBL、CBL、PBL混合教学模式的应用效果。将两个班级分为新型混合模式教学班和传统教学班,进行为期1个月的理论教学实践,在教学结束后,采用学生和教师听课问卷调查形式对教学效果进行评价。结果发现,新型混合模式教学班的教学成效好,学生及教师的满意度明显提高。TBL、CBL、PBL混合教学模式明显助力临床本科消化内科理论教学,值得推广。

TBL+RBL+CBL组合教学模式在《企业战略管理》中的应用

课程教学模式改革是提高教学质量的关键环节。以《企业战略管理》为例,以团队学习(TBL)为基础,以资源教学(RBL)为导向,以案例教学(CBL)为核心,探索TBL+RBL+CBL组合教学模式改革。通过组建竞争性学习小组,培养团队意识,锻炼团队协作能力;通过提供网络资源,拓宽学生知识面,提升网络资源搜索和运用能力;学生团队通过课外作业编制教学案例,重点训练团队协作和剖析问题的能力。

CBL联合TBL教学模式在临床检验技能学教学中的应用

自2013年五年制医学检验专业改为四年制医学检验技术专业后,对学生应用能力的培养尤为重要。要想把学生培养成为合格的应用型医学检验技术人才,现行的教学内容和教学方法已不能满足人才培养目标的要求,因此对教学内容和教学方法的改革势在必行。研究团队在对医学检验技术专业学生的培养中增加了临床检验技能学这门课程,并针对部分章节实施了CBL联合TBL教学模式的改革,旨在培养合格的应用型医学检验技术人才,也为以后开设这门课的学校或其他相似课程的教学提供参考和借鉴。

基于互联网的CBL+TBL教学法在病理学实验教学中的应用

目的以超星学习通为例探讨基于互联网教学平台开展的以案例为基础的教学法(CBL)联合以团队为基础的教学法(TBL)在病理学实验教学中的应用效果。方法选取山西大同大学医学院2019级临床医学专业本科生164名为研究对象,随机分为两组,试验组学生实施基于超星学习通平台的CBL联合TBL教学法,对照组学生采用传统教学模式,研究时间为2021年3—7月,通过比较两组学生理论课与实习课的平时成绩及期末考试成绩评价教学效果。结果试验组实习课的平时成绩、试卷成绩和总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在平时成绩中,试验组的单元测验成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在理论课期末测试中,试验组的主观题成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理学实验教学中,基于网络平台开展CBL+TBL教学法有助于提升病理学的教学效果,提高学生的积极性,激发学习兴趣,培养学生自主学习、独立思考、临床思维和病理诊断等多项能力。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在任职教育中的应用

在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模式进行了深入的探讨。

TBL+PBL+CBL整合教学法在全科医学概论课程教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)、以问题为基础的教学法(PBL)和以案例为基础的教学法(CBL)整合后应用于全科医学概论教学中的效果。方法以海南医学院2017级临床本科农村订单班的80名学生为研究对象,根据学生的学号将其随机分为实验组和对照组,每组40人。选择全国高等学校教材《全科医学概论》中的5个章节共18个学时作为授课的具体内容。实验组采用TBL+PBL+CBL整合教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。通过比较两组学生的笔试成绩、临床案例分析成绩及调查问卷结果来评估教学效果。结果实验组和对照组学生的笔试成绩分别为(85.27±5.88)分、(83.15±7.16)分,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生的临床案例分析成绩为(87.17±4.24)分,明显高于对照组的(84.07±6.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,两组学生在课程知识点的掌握方面比较差异无统计学意义(P>0.05),而在激发学习兴趣、逻辑思维能力、理论联系实际,解决临床实际问题、语言表达能力和沟通能力、团队协作能力、学习的主动性、分析解决问题的能力、查阅文献资料、对教学法的满意度方面比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论TBL+PBL+CBL整合教学法在《全科医学概论》的教学中应用效果良好,它不但能够提高学生的临床技能,还能提高学生的综合能力。

TBL+PBL+CBL融合教学模式在大学生体育艺术课程形体训练教学中的构建及实证研究

以大学生形体训练课程为例进行试验研究。目的:比较研究TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式在大学生形体训练课程的应用,探讨适用于大学生形体训练课程的教学模式。方法:采用实验法和问卷调查法。结果(1)构建了TBL+PBL+CBL融合教学模式;(2)TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生考勤成绩、个人展示成绩、团队合作成绩和期末总成绩都明显优于传统大学生形体训练课程授课模式,差异显著(P<0.05);(3)TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的力量、速度、灵敏、柔韧和平衡等各项素质都明显高于传统教学模式,差异显著(P<0.05);(4)TBL+PBL+CBL融合教学模式提高了学生对自我学习和课堂教学的满意度,与传统教学模式相比,差异显著(P<0.05)。结论:TBL+PBL+CBL融合教学模式是一套实用强又受学生欢迎的新型大学生形体训练课程模式。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式是将以"教师"为中心的教学模式(LBL教学法、CBL教学法)和以"学生"为中心的教学法(PBL教学法、RBL教学法)相融合的一种教学模式。通过分析四轨教学模式中各教学法的特点及优势,构建一个适合程序设计课程的教学模式。该模式根据不同的教学内容和特点,选择适当的教学法。使学生既具有扎实的理论基础,又能将所学应用到实际问题中,同时学生的自主学习能力、创新能力都得到了增强。

“金课”背景下“PBL-CBL-TBL”教学模式在《中药学》教学中的应用探索

《中药学》是中医药类专业最重要的基础课程之一,由于其内容繁多且难记忆,学生在学习上往往觉得枯燥乏味。为了打造高效的“金课”课堂,提高《中药学》教学效果及教学质量。文章从“PBL-CBL-TBL”综合教学模式在《中药学》教学中实施的必要性、构建思路等内容进行分析,实现教师与学生间的角色互换,克服传统教学方式的不足,有效激发学生自主学习的潜能,切实为培养中医药人才夯实基础。

TBL、PBL和CBL三种教学模式在高职教学中的比较研究

文章比较研究了高职教学中常用的TBL、PBL和CBL三种教学模式。结果表明,三种教学模式在教学中均以学生为中心,培养学生自主学习的能动性,提高学生的学习兴趣,能够灵活运用课堂上所学的知识熟练解决实际工作中遇到的问题。然而,在实际教学中,单一使用一种教学方法对教师和学生而言,都需要花费大量的时间准备课程,对教师的素质要求高,对学生的要求更高。因此高职教学中,针对不同学科或同一学科的不同内容,选择适宜的教学方法。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在药物分析课程教学中的整合与应用

本文对我国高等教育目前所采取的2类4种教学模式进行了简要综述和比较,即以教师为中心的LBL、CBL教学模式及以学生为中心PBL、RBL教学模式;指出当前本校药物分析教学存在的不足,并对本校药学专业本科生知识结构进行分析。在此基础上,依据药物分析课程的知识特点设计LBLCBL-PBL-RBL四轨教学模式,并用于该课程的理论教学实践中。学生满意度调查结果显示,该四轨教学模式能够提升学生的自主学习兴趣,激发学生的创造力,有利于学生将理论结合实际、学以致用,提高分析、解决问题的能力以及沟通能力和团队协作能力。

基于线上教学的TBL/CBL教学模式在中医妇科临床教学中的应用

目的探讨基于线上教学的TBL及CBL教学模式在中医妇科临床教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2020年7月北京中医药大学第三附属医院妇科实习的研究生共68人,分为实验组和对照组,其中实验组35人,对照组33人。对照组进行常规在线传统讲授式教学,实验组在线教学基础上,将学生分为每5人的小组,进行TBL及CBL相结合的教学模式。实习结束后对2组研究生的出科成绩、满意度调查进行分析比较。结果实验组研究生出科考试成绩、临床思维能力评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度调查显示实验组学生对TBL/CBL教学模式在提高团队协作能力、学习效率等满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在疫情防控大环境下,基于线上教学将TBL及CBL教学模式相结合,不仅可以提升学生的理论知识掌握能力和临床思维能力,还可以提高学生临床团结协作能力,效果优于传统授课方式,对提高中医妇科临床教学水平及成果具有重要意义。

TBL-CBL-PBL融合教学法在儿科实习带教中的应用效果

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)、案例为基础的学习(CBL)和以问题为中心的学习(PBL)融合教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法:选择湖南中医药大学医学院2016级临床医学专业本科生100名作为研究对象,分为观察组和对照组,每组50例。观察组采用TBL-CBL-PBL融合教学法,对照组采用传统教学法,最终以儿科理论测试题、教师评价和调查问卷对学生的学习效果进行主观和客观评价,以问卷调查了解学生对两种教学方法的满意度。比较两组学生的学习效果及教学满意度。结果:观察组测试成绩明显高于对照组(P<0.05)。在满意度调查方面,观察组学生满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:TBL-CBL-PBL融合教学法可以显著提升儿科实习带教水平,提高学生的综合临床能力以及对教学的满意度,应用效果较好。

PCR三轨教学模式在流行病学教学中的探索与实践

传统流行病学教学模式普遍存在重理论、轻应用的困境,严重阻碍新医科高水平公共卫生和医防融合型人才的培养。为探索新教学模式,提升流行病学教学效果,文章以南方某医科大学为现场,选择2018级临床医学专业本科生为研究对象,其中第一临床医学院3个临床医学班采用三轨教学模式进行教学,第二临床医学院3个临床医学班采用传统教学模式教学。结果显示,三轨教学模式组学生的期末成绩、过程性评价成绩、课堂满意度和学习积极性高于传统教学模式组(P<0.001)。

基础与临床深度融合的病理生理学多维教学模式的改革与实践

以临床胜任力为导向、推动基础与临床深度融合的医学教学模式是培养卓越医学人才的重要保障。病理生理学作为联系基础医学和临床医学的“桥梁学科”,不仅是推动基础与临床深度融合的重要切入点,更是医学教育发展赋予的使命担当。为了构建适合“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系,中山大学中山医学院病理生理学教研室以“基础与临床深度融合”为切入点,探索了卓越医学人才培养的新模式:加强与临床相关科室合作,组建了基础与临床融合的教学团队,打牢基础与临床融合的根基;进一步结合病理生理学课程特点,优化课程体系建设,构建基于基础与临床深度融合的多维教学模式,即以临床胜任力为导向、以临床病例为载体、以学生团队为主体、以情景模拟为基础的多种教学形式结合的教学新模式。此模式在多年的教学实践中取得了良好成效,深受学生的喜爱,为培养卓越医学人才综合素质提供了新思路,也为“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系的建立奠定了基础。

云影像联合多种教学法在本科生医学影像学教学中的应用

目的探讨多种教学模式教学法与云影像相结合在五年制本科影像诊断学教学中的价值。方法于2020年9月—2021年12月选取中国人民解放军海军军医大学2019级201名临床五年制本科生,将其分为多种教学模式组和传统教学模式组。教学成绩评估主要包括问卷调查和成绩考核两大方面。采用单因素和多因素回归分析评价两种教学模式和教学成绩之间的相关性。结果多因素分析表明病例分析思路、病例分析结果、客观题和主观题与两种教学方式存在显著相关性(P<0.0001),而诊断报告书写与两种教学方式无显著相关性(P=0.13)。结论多种教学模式教学法俞云影像结合可以显著提高五年制本科生影像诊断学的教学效果。

LBL、CBL与TBL联合教学模式在骨科临床教学中的应用

目的探索将LBL、CBL与TBL教学模式结合应用于骨科临床教学,并观察其教学效果,以更好地完成骨科临床教学。方法选取2020年1月1日-12月31日在某院骨科实习的某医科大学5+3长学制学生48人为研究对象,随机分为对照组与实验组,每组各24人。对照组采用LBL教学模式,实验组采用LBL-CBL-TBL联合教学模式。采用调查问卷及考试作为教学效果判断方法,并观察2组差异。结果实验组病例分析成绩为(24.92±2.52)分,明显高于对照组的(22.83±3.42)分,在临床思维建立、自主学习能力、学习兴趣及课堂满意度方面,实验组分别为(4.46±0.78)分、(4.54±0.65)分、(4.21±0.77)分、(4.29±0.86)分,也明显优于对照组的(3.38±1.21)分、(2.75±1.03)分、(3.21±1.25)分、(3.54±1.14)分,差异有统计学意义,而在客观理论成绩和实践操作成绩方面,2组间无明显统计学差异。结论LBLCBL-TBL联合教学模式可以明显提高骨科临床教学中医学生的临床思维能力,提升自主学习能力和学习兴趣,获得更好的课堂满意度,提高教学效果。

多种教学方法在生理学教学中的整合应用

生理学是重要的医学基础必修课程,其理论性强、内容抽象,学生往往难以理解和掌握。主流的LBL、PBL、TBL、CBL、RBL、ReBL等教学法各有利弊,单一的教学方法已无法满足现代医学教育的需求。因此,将多种教学方法有机结合在一起,以提高教学质量,培养学生综合能力,是未来教学模式的发展趋势。本文就常用几种教学方法的特点展开讨论,并简要介绍在生理学教学中整合应用多种教学模式的实践体会,为深化教学改革、提高教学质量提供参考。

生殖医学研究生的临床教学与培养模式探讨

近年来,生殖医学取得了飞速的发展,在诊断和治疗方面的新技术新手段层出不穷。随着我国三孩政策的放开,对辅助生育技术的需求更加旺盛,给生殖医学的发展注入了新的活力与动力。而目前生殖医学专业人才相对匮乏的现状是制约学科发展的重要因素。加强生殖医学研究生培养,是解决我国生殖医学人才相对缺乏的重要手段,也是学科发展的重点之一。文章就生殖医学的临床教学现状及培养模式进行探讨,希望对提高生殖医学研究生的培养水平有所帮助。