职业教育视角的表征主义认识论与现象学

任何一种教育,都反映着一种教育理论;任何一种教育理论,都反映着一种哲学思想。以追求事物背后本质的表征主义,割裂了整体世界的"知性"与"物性"。以概念、原理、规律等命题为内容的学校教育,是过滤掉了"物性"的"半知"教育。缺失"物性"的教育,使针对"物"的"技术"变为了不可能。表征主义不是职业教育的哲学依据。现象主义追求"知性"与"物性"的统一,追求"完整"的知识,以具象、具身、寓居、亲知、完整、个别为属征,为职业教育提供了理论支撑。不同的教育类型,辨清自身的哲学宗脉,对教育的发展具有重要意义。现象学的"全息知识论"移植于职业教育,尚未被职教界所意识,对这一领域的挖掘,对于当今职业教育所面临的问题,则更具有深远意义,将引发职业教育课程、教材、施教方式的一系列重大变革。

从表征主义到生成主义——论课程知识观的重建

基于核心素养的课程与教学变革有必要关注课程知识观的重建。传统知识观的核心信念是表征主义知识观,将知识视为个人对生活世界准确、客观的表征,却深陷知识与世界的表征论、个人与知识的反映论,封闭了课程知识的情境性与知识探究、运用的空间.难以构成核心素养生成的知识基础。生成主义知识观体现了重建表征主义知识观的当代共识,将知识视为个人参与世界过程中创造、生成的过程与产物,进而将课程知识视为探究的对象或运用的工具、资源。生成主义视域下的课程知识观凸显了知识的实践立场,并诠释出素养所蕴含的知识信念,这一取向下课程知识观的重建策略在于学科知识与生活世界的结合、知识学习与知识探究的统一、学科知识与意义世界的共生以及理性与非理性的融合等。

新疆民族式小刀装饰研究

本文从新疆民族式小刀工艺制作、装饰造型、图案纹样等方面进行探讨,研究地域文化、东西方文化、宗教文化对其影响所形成的装饰理念,从而探讨新疆少数民族装饰的独特面貌。

Basic theorem as representation of heterogeneous concept lattices

We propose a method for representing heteroge- neous concept lattices as classical concept lattices. Particu- larly, we describe a transformation of heterogeneous formal context into a binary one, such that corresponding concept lattices will be isomorphic. We prove the correctness of this transformation by the basic theorem for heterogeneous as well as classical concept lattices.

论课程知识观的实践症结、研究现状及其视野拓展

我国课程实践身处知识观的困境之中。国内、外较有代表性的课程知识观研究,均缺乏从认识论、知识论的整体思路剖析课程知识观困境的根源、症结及其出路。这场课程知识观困境的认识论、知识论的根源在于表征主义认识论、知识观的僭越。走出课程知识观的困境及其实践症结,生成主义认识论、知识观提供了可资借鉴的理论视野。

指示性思维与知觉经验

我对坎贝尔(Campbell,2002)关于知觉关系主义的论证提出了一个新的解释:在知觉成功的案例中,一个人的经验是由当时知觉到的事物构成的。这一论证依赖于意识知觉把握和运用指示概念的能力。为了评价知觉表征主义者对这个论点最成功的回应,我考虑了一个对相似论证的相似回应,即知觉经验是由观察性属性构成的。由于后一种回应最终失败,并且经验在使得人们把握和应用观察性概念成为可能的过程中发挥的作用与其在使人们把握和使用指示性概念成为可能这一方面发挥的作用并无差别,所以前一种回应也必然失败。