“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略

高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。

高职与本科“3+2”分段培养一体化课程体系衔接研究——以机械设计制造及其自动化专业为例

从高职到本科的课程体系衔接是贯通现代职业教育体系面临的新问题。文章分析了高职本科一体化课程体系衔接的重要性,总结出课程体系有效衔接的策略。

山东省“3+2”本科贯通培养有效衔接实证研究

高职与本科贯通培养是现代职业教育体系的实现途径之一,对于增强职业教育的吸引力,拓展高职教育就业面等具有实践意义。实现高职与本科贯通培养关键是实现高职与本科院校有效衔接,共同培养高端技能人才。本文通过对山东省实行"3+2"本科贯通培养的院校进行调研,总结试点学校在衔接过程中的经验及不足,以望能对"3+2"高职与本科分段培养提供理论依据和实践指导。

医学职业教育“3+2”专本衔接中的问题与对策

为了全面落实国家关于构建现代职业教育体系中提出的专本衔接工作,吉林省从2015年开始逐渐开展中职与高职高专、高职高专与本科院校之间的衔接教育。"3+2"专本衔接教育开展的过程中也存在着一系列的问题,规范制度的不健全、衔接管理部门的不专门、人才培养方案的不统一、课程体系的不连续、教学方法手段的不一致,针对如上问题采取必要的策略才能使得"3+2"专本衔接教育在现代职业教育体系中大放异彩。

畜牧兽医与动物科学专业“3+2”职本衔接课程体系构建探讨

为了探讨职本衔接过程中一体化课程体系构建,以阿克苏职业技术学院畜牧兽医专业与新疆农业大学动物科学专业开展“3+2”职本衔接应用型本科联合培养为案例,分析了高职和本科现行课程体系的短板,提出了“分层、分段、分目标”二段式培养一体化设计的职本衔接课程体系构建思路,探讨了基于职业岗位能力分析的课程设置,形成了“能力导向、实践突出、方向宽泛、理论提升”的职本衔接课程体系。

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。

山东省“3+2”专本贯通分段培养课程衔接研究--以山东中医药大学市场营销专业为例

课程衔接是“3+2”专本贯通分段培养的核心,为保障人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。通过对进入本科阶段的专本贯通分段培养的学生进行问卷调查,共收集90份有效问卷,对问卷结果进行分析,了解当前“3+2”专本贯通分段培养课程衔接的现状,发现课程衔接存在的问题,并在此基础上提出专本贯通教育背景下课程体系的构建策略,以达到复合型人才培养目标的要求。实践表明,本研究成果对促进同类型分段培养的课程衔接具有借鉴作用,具有一定的现实意义。

产教融合视域下“3+2”高本协同育人模式探索与实践——以商务英语专业为例

以产教融合视域为基础,以商务英语专业为聚焦,以广东技术师范大学和广州铁路职业技术学院为例探讨了商务英语专业“3+2”高本协同育人试点情况、存在瓶颈,并在此基础上进一步探讨了产教融合视域下商务英语专业“3+2”高本协同育人模式的优化策略:强化产教融合机制、以产教融合为引领、促进产业对接以及创新实践模式。结合产教融合理念优化“3+2”高本协同育人模式,可以实现更加贴近产业需求、提升教育质量的目标,为培养技能型、应用型及复合型人才提供了新途径。

中高本职业教育贯通衔接的成效、问题及实践策略

有效推进中高本不同层次职业教育的贯通衔接是构建现代职教体系的关键。经过多年的“贯通衔接”实践,中高本职业教育贯通衔接的顶层设计已基本形成,实践探索也在向纵深开展,积累了不少宝贵的实践经验。但是在具体实践中依然存在着关系协调通畅不够、内涵衔接缝隙较多、教学质量差强人意和社会认可依然偏低等突出问题。破解“贯通衔接”实践难,实现中高本职业教育高质量贯通衔接须对标对表疏“堵点”,强化政府主导下的协调机制;对点对卯连“断点”,健全上下一体化管理的运行机制;上下同行“聚焦点”,优化提升教学质量的激励机制;跨界合作“攻难点”,全力推进“类型化”发展的办学机制。

思政课“3+3”中高职衔接课程体系建设探赜

文章分析思政课“3+3”中高职衔接模式存在的问题,简述构建思政课“3+3”中高职衔接课程体系的原则及具体措施。要强化教育主管部门的管理,制定统一的课程标准;强化中高职教育人才培养理念衔接,明确各自的培养目标;建立健全课程开发与教学管理机制,确保人才培养质量;探索教育模式的衔接,实现评价手段的统一。

乡村振兴背景下应用型本科院校大学生“三下乡”社会实践育人创新策略——以山西能源学院为例

乡村振兴战略的提出和实施为高校落实实践育人注入了更多的动力和内涵,以输送应用型人才为目标的地方应用型本科院校具有为乡村振兴战略输送青年人才的责任和使命。以山西能源学院为例,结合学校实际,进一步探索乡村振兴背景下的大学生“三下乡”社会实践育人路径。为实现服务学生成长成才、提升高校育人水平、落实立德树人根本目标,地方应用型本科院校要以“三全育人”为“思想灵魂”、以产教融合为发展路径,更要把“三下乡”社会实践育人视为高校融入国家乡村振兴战略,充分实现为党育人、为国育人的重要“法宝”。

“中本贯通”政策的逻辑、隐忧及理性实践

中本贯通是建构现代职业教育体系的创新举措。回应经济业态转型升级、促进地方本科院校向应用技术型高校转型、缓解中等职业学校招生困局是中本贯通政策出台的逻辑起点。然而,由于多元利益关系交错以及缺乏可资借鉴的经验,中本贯通政策在执行过程中可能存在三重隐忧:现代职教体系构建路径出现偏差、人才培养过程各自为政、中职学校人才培养学问化回潮。鉴于此,有必要从目标、原则、路径三个层面强化中本贯通政策的理性实践。

高职专升本教育与应用型本科教育的教学培养方案衔接策略探讨

制定合理的教学培养方案是保证专升本学生培养质量的前提。因此,了解专升本学生的特点是制订教学培养方案的节点;厘清培养思路是促成教学培养方案衔接的关键,期间需找准学生学习的逻辑起点与现实起点、注重学生知识的广度和深度、依据学生的知识能力结构与创新能力合理组织教学;课程设计一体化是实现培养目标衔接的有效途径,它包括合理定位高职分支形式的培养模式、设计一体化课程结构与教学计划、构建一体化课程衔接的基本框架、提升一体化课程衔接的基本技术。

海洋类专业本硕贯通培养模式研究——以大连海洋大学为例

在高等教育大众化的形势下,各高校对本科和研究生的教育进行了改革和探索,文章针对我国海洋类高等院校的特点,以大连海洋大学海洋类专业培养模式为例进行分析,提出具有海洋特色的本硕贯通的人才培养模式,有利于海洋类高素质人才的培养。

建构应用型本科高校“三全”就业创业育人体系

在"最难就业季"已经成为高校毕业生就业工作新常态的大环境下,就业结构性矛盾和高校毕业生就业创业指导服务工作中存在的缺位和不完善等问题是高校毕业生就业难的主要原因。应用型本科高校要通过创新建构以"全过程的职业发展和就职服务教育引导体系,全覆盖的精细化就业指导服务体系,全员化的职业发展与就业服务支持体系"为主要内容的"三全"就业创业育人工作体系,将学校的育人工作与职业发展教育和就业创业指导服务工作紧紧围绕在促进学生职业发展和顺利走向社会这一共同目标上,实现既破解应用型本科高校的大学生就业难题,又全面提高学校人才培养质量的目标。

江苏省专接本毕业生起薪差异的影响因素分析

江苏省自学考试专接本办学模式已基本稳定,办学成果日益彰显,专接本毕业生也逐渐进入社会。为进一步提升专接本办学质量,培育出社会所需要的合格人才,根据江苏省教育考试院公布的历年专接本学生信息、麦可思公布的江苏省大学生相关信息、江苏省部分高校校园网的学生信息进行数据收集,应用SPSS 19.0软件对这些数据进行回归分析,得出结论:主考学校类型、专接本在校生规模、专职教师高级职称人数、教师平均学术水平等因素对专接本毕业生的起薪有重要影响,今后专接本办学可从这些方面进行完善。

基于“专本衔接的汽车服务专业”教学标准的开发

根据高职、应用型本科专业教学标准基本框架,确定"专本衔接"的专业教学标准框架。以汽车技术服务与营销专业衔接汽车服务工程专业为例,在专业教学标准开发过程中,对专业调研、职业分析、课程体系构建、课程内容分析、编制标准、论证审定等环节加强"专本衔接"。

基于成果导向教育的专本贯通一体化人才培养模式探索与实践

结合自动化专业“3+2”专本贯通分段培养实践,借鉴成果导向教育理念,提出高职与应用本科一体化培养的全新设计路径。积极探索与实践基于成果导向教育的一体化培养方案及课程体系,强化课程间的衔接和连续性,加强应用型本科高校和高职院校之间在教学目标和课程设置之间的关联,同时注重实践环节和评估机制的建立,使学生的学习过程更加顺畅和有效,从而提高专本贯通分段培养人才培养质量,并为现代职业教育体系建设提供参考。

高职与本科贯通培养模式研究与分段衔接创新设计

高职与本科贯通培养是构建现代职业教育体系的重要突破,打通了高职院校学生学历提升的通道。但其在执行中存在人才培养方案不系统,转段考试不科学,不能有效发挥两种院校优势等问题。针对分段衔接的问题,可设计出"2+3""2+2+1""2+2""4+0"等多种分段衔接模式,每种模式均有自身的优缺点。