工匠精神融入高职院校学生职业素养培养研究

工匠精神培养关系我国产业结构升级,是高职院校内涵式发展的重要一环。“工匠精神”的要义包含专业知识、实践能力、职业操守、时代品质等方面,应紧扣内涵要领形成规范的评价标准。针对内涵把握不到位、课程体系不合理、产教融合欠衔接等现象,高职院校须从顶层设计、教学实践、双元育人等方面探索切合实际的培养路径。这一实践不但是高职院校提升自身教学、科研和管理水平并实现高质量发展的重要体现,而且有助于高职院校为国家现代化建设培养更多高素质技能型人才,助推国内经济结构成功转型,并壮大制造业尤其是高端制造业。

“双减”政策下学校体育高质量发展内涵、特征及策略

运用文献资料等方法对“双减”政策下学校体育高质量发展的内涵、特征、困境及发展策略进行研究。“双减”政策下学校体育高质量发展的内涵阐释为:立德树人,身心体智全面发展;公平包容,教育资源均衡供给;久久为功,人才培养稳步推进。特征表现为:学科地位作用稳固、教学理念丰富多元、运动参与氛围浓郁和健身育人效益显著。当前学校体育高质量发展面临着教学理念难以对标价值定位、课程设计难以满足教学需求、教学成效难以匹配社会期望、评价体系难以推动教学改革等现实困囿。提出学校体育高质量发展的策略为:更新教学理念,创新学校体育发展思路;优化课程设置,夯实学校体育发展根基;确保活动落实,拓宽学校体育发展渠道;革新评价方法,激活学校体育发展动力。

中外合作办学项目质量发展研究

中外合作办学项目作为中外合作办学的主要形式,数量大、涉及面广、情况复杂,质量建设难度高、任务重、意义重大。中外合作办学项目的质量发展需要拓宽与"一带一路"沿线国家(地区)的合作;促进西部地区抓住机遇,加快发展速度;引导中外合作办学"走出去"发展方向,服务于国家重大战略的实施。同时应对引进优质教育资源进行分类指导;控制"连锁店"的办学形式,走内涵式发展道路。

高职测绘地理信息类专业人才培养质量研究

分析测绘地理信息类专业背景和行业人才需求状况,探讨人才培养中存在的问题,有针对性地提出人才培养模式的改革、校企合作的加强、课程体系的重构、师资队伍的建设、学风建设等提高人才培养质量的途径,为社会培养更多适用的高素质技能型专业人才。

质量与效益:高等教育内涵发展的关键

我国高等教育正处在从外延式发展向内涵式发展转变时期,这对高等教育提出了更高的要求,同时遇到了新的挑战。努力提高教育质量、增强办学效益,是高校办学的关键。文章结合现实提出了提高教育质量与办学效益、实现内涵发展的路径:树立科学的教育质量观和办学效益观;将高等教育的质量与效益有机统一于办学活动之中;以科学的制度设计为内涵发展提供制度保证;加强战略执行能力建设,推进学校内涵发展等。

关于民办高校内涵式发展的思考

内涵式发展是强调以质量为主导的发展。在我国的高等教育进入大众化阶段后,民办高校应实施战略重心的转移,追求"质量立校,人才强校,特色兴校"等办学内涵的教育理念,采取以内涵式发展为主、外延式发展为辅的发展模式,使整体办学水平进一步得到提高和升华。

校本评估——我国高等教育突破质量评估困境的现实选择

长期以来,我国高等教育质量评估坚持以政府为主导,忽视了高校自身在教育质量评估中的主体地位,使得教育质量评估未能深入到高校教育质量的核心——教学质量中来。随着多元评估理论的兴起,校本评估逐渐成为多元评估的重要组成部分。校本评估以高校自我评估为主,激发了高校在保障高等教育质量中的自主性、积极性、主动性,是高校教育质量内涵式发展的不竭动力和我国高等教育突破质量评估困境的现实选择。

内涵式发展视域下云南边境国门学校义务教育质量保障问题研究

近年来全国义务教育普及程度实现新的跨越,边境国门学校办学条件改善明显,教育质量问题成为其进一步发展的瓶颈。在构建国门学校义务教育质量保障体系过程中,单方面强调政府的责任与外界的扶持,就会忽视地方和学校自我发展能力的培育。激发教育活动主体内在需求和内部改革,才是保障学校教育质量的长远之策。从内涵式发展的视角,对云南边境国门学校义务教育质量保障现状进行调查、找出其质量保障存在的问题,并据此提出完善云南边境国门学校义务教育质量保障的相关建议,加快推进边境国门学校教育的科学发展。

加强学校内涵发展 全面提高教学质量

我校升格以来,规模扩张很快。随着形势发展,规模的扩张已经不是矛盾的主要方面,学校应当拿出更多的精力来抓内涵的发展。抓内涵发展就是追求质量的提高。当前最重要的工作就是找出限制学校教学质量提高的原因是什么,在此基础上提出解决问题的办法。限制我校教学质量提高的原因,从宏观角度讲主要是办学定位问题、教学中心问题、质量意识问题,从微观角度分析,主要是生源质量问题、师资队伍问题、教学管理问题。

学校质量文化的内涵特征、价值意蕴及建设策略

质量文化是校园文化的重要组成部分,具有稳定性、时代性、整体性等特征。良好质量文化有助于学校营造良好育人环境、有助于推动学校内涵式发展、也有助于提高人才培养质量。从课程体系、教学方法体系、治理体系的完善入手,可以有效构建良好的学校质量文化。

地方大学内涵发展:是啥,为啥,做啥

地方大学作为高等教育体系的重要组成部分,如何立足实际,寻求内涵发展是新时期摆在地方大学面前的一个重要课题。内涵发展是地方大学落实科学发展观的根本要求,是解决地方大学发展困境的现实需求,也是提升地方大学的办学水平和质量,实现服务区域经济发展的客观需要。为此,地方大学应从实际出发,通过构建科学合理的人才培养模式、加强特色化的学科建设以及大学文化建设,健全教师激励制度等,坚持走内涵发展之路。

论女子大学的内涵式发展之路

大学内涵式发展是以学校内在要素为中心的一种发展模式,主要是在学校发展的质量上下工夫。教育国际化的趋势、国内教育改革的不断深化、一些妇女问题的亟待解决、国际国内女子大学的发展状况等,为我国女子大学走内涵式发展之路提供了发展机遇,也提出了迫切要求。女子大学内涵式发展需要在宏观上做好顶层设计,在发展途径上,建设学科特色是关键,培养特色人才是核心,建设特色师资队伍是重点,实现特色管理是保证,形成特色学校文化是标志。

初中思想品德课教师专业发展内涵及素质探析

随着基础教育课程改革进程的不断推进,促进教师的专业发展水平,提高教师的素质已经成为时代和社会发展的迫切需要。基础教育课程改革,赋予初中思想品德课教师专业发展以新的内涵,对其素质提出了独特的要求。明确初中思想品德课教师专业发展的内涵及素质,既是教师个体持续专业发展的需要,也是教师教育发展的要求。

义务教育学校内涵发展:时代需要与方略构想

义务教育学校内涵发展是一种在外延发展基础上,注重内在本质和内生力量的发展,是有质量、有效益、有特色的发展。义务教育学校内涵发展,是解决教育发展不平衡不充分问题,满足人民日益增长的享受更公平更高质量教育愿望的需要,也是增强学校育人功能、促进社会和谐发展的需要,更是建设"未来学校"、加快实现教育现代化的需要。促进义务教育学校内涵发展,必须在"内"字上下功夫,也就是:校长要成为内行,引领学校内涵发展;教师要修炼内功,推动学校内涵发展;教学要丰富内容,催生学校内涵发展;校园要扩充内存,支撑学校内涵发展。

内涵式发展视野下职业院校教学质量保障机制构建

职业院校的教学质量保障存在困境,集中表现在职业教育本身的特殊性与外部质量保障的标准化之间不一致,以及职业院校的跨越发展与其内部质量保障之间不同步。应该采用以外部质量保障促内部质量保障的总体路径,以全面教学质量保障代替个别教学质量保障,以随机抽查评估方式代替程序化、周期化检查。最终构建以教学运行与监控、专业建设与特色以及育人成果与社会评价等模块为支撑的三合一的全面教学质量保障机制,以有效促进职业院校内涵式发展。

义务教育高质量发展的学校内涵建设向度

义务教育高质量发展目标的实现离不开学校内涵建设。研究依据“存在论—价值论—方法论”的哲学逻辑,阐释学校内涵建设之于义务教育高质量发展的内容向度、价值向度和实践向度。内容向度涵盖以办学方向引领学校内涵建设目标,以师资队伍激发学校内涵建设动力,以课程教学支撑学校内涵建设过程,以学校文化凝聚学校内涵建设共识。价值向度体现为落实立德树人根本任务是学校内涵建设的关键,促进学生全面健康发展是学校内涵建设的旨归,推动义务教育优质均衡发展是学校内涵建设的追求。实践向度具体化为:调适办学理念,挖掘利用学校潜在的资源优势;提高校长领导力,建设一支高质量教师队伍;开发特色校本课程,优化课程体系和教学设计;做实学校文化建设,发挥组织文化育人功能。

民办高校教师专业发展的逻辑进路与实践选择

探究教师专业发展的逻辑过程并加速其实践进程,是依法有序推进民办高校内涵建设的关键所在。基于内涵式发展理念,通过厘清民办高校教师专业发展的一般内涵和特殊内涵及其与组织内涵式发展的内在关联,依据教师专业发展所遵循的自身规律,从一般规划意义上刻画了一个关于民办高校教师专业发展的逻辑图谱,并初步提出了实践的可行路径和关键措施,以期为民办高校制定和实施教师专业发展规划提供理论支持或决策参考。

新时代高中生思想政治素养培育:内涵、价值、困境及进路

高中生思想政治素养培育是以"政治认同"、"法治意识"、"科学精神"、"公共参与"为核心内容,对高中生施加系统化的有目标、有计划、有组织地影响,促使其形成与社会发展要求相一致的一种特殊的思想政治教育活动。高中生思想政治素养培育具有关乎高中生实现成长成才人生规划、学校落实"立德树人"的根本任务及国家应对复杂国际环境挑战的价值意蕴。但培育之路却经受三重困境:培育方法存在重灌输轻实践的倾向、培育环境存在重校内轻校外的倾向、培育管理存在重智育轻德育的倾向。破解之道应以延展培育方法突出实践育人、优化培育环境强调协同育人、完善培育保障推进管理育人为实践路径。

新课标引领下中职教师专业素养内涵体系的构建

立德树人根本任务的确立及2020年版职业教育课程标准的颁行,使中等职业学校教学改革进入了一个崭新的阶段,有了新的目标与要求,教师成为了推动和深化教育改革的关键因素。中职学校应从专业素养提升的维度、发展领域及其内涵要素要求等方面构建教师专业素养内涵体系,以使教师发展有目标可遵循、依内涵要求前行。

推进特色学校建设 走内涵发展之路

本文阐述了特色办学发展方向及应具备的基本条件,对中职学校建设与发展提供思路。