人工智能场景下的“透明”概念研究:基于国际标准术语定义的内容分析

为厘清人工智能场景下“透明”概念的内涵与外延,构建人工智能领域对“透明”概念的共识,本文对ISO、IEC和ITU-T三大国际标准化组织发布的标准文件中11个关于透明的定义进行了分析解构,识别出了定义中的核心概念、对象、特征及领域。结合人工智能的相关国际标准,识别出了人工智能场景下“透明”定义中的核心概念及其关系,构建了基于国际标准的人工智能场景下的“透明”概念体系,并从对象、利益相关者、特征三个维度提出了对人工智能信息治理的启示。本文从透明视角提出的对人工智能场景下信息治理和信息技术治理标准化协同的新思路,具有一定理论价值和现实意义。

新型举国体制下实施核心技术攻关的哲学思考与践行路径

文章通过对新型举国体制下实施核心技术攻关进行历史经验分析和创新理念阐述的基础上,展开哲学思考:从顶层设计和总体优化层面把握技术攻关的国家干预、从系统集成和系统协调层面剖析技术攻关的系统思维、从引进吸收和自主创新层面洞察技术攻关的辩证思维、从目标确立与认识闭环层面理解技术攻关的认识论。由此,提出新型举国体制下实施核心技术攻关的践行路径:发挥党和政府的系统性顶层设计战略指导作用、强化关键核心技术攻关的机制化生态建设、把握有为政府与有效市场的作用边界、形成高效的管理协调机制以及鼓励对外开放与国际合作。

职业教育数字化转型的核心理念、逻辑机理与行动方略

基于数字化时代职业教育发展的外部环境需求和内在发展诉求,职业教育数字化转型成为新时代职业教育改革创新发展的必然选择。愿景、使命、价值观是职业教育数字化转型的理念之基,是锚定转型的现实支点和价值基点;职业教育数字化转型是国家政策、社会经济、技术发展和职业教育需求等多种因素共同作用下的结果,体现出政策、经济、社会、教育等多层面的机理逻辑;基于此,从目标层、方针层、行为层诠释职业数字化转型的行动策略,围绕数字化思维、数字化组织、数字化资源、数字化创新、数字化治理等方面探寻职业教育数字化转型的行动路向,以此推进数字化时代职业教育的改革与创新发展。

历史语义学视角下孙子兵学的核心概念:“兵”“将”“计”“战”“攻”“胜”

孙子兵学作为一个理论体系,建构于一系列核心概念。这些核心概念主要包括“兵”“将”“计”“战”“攻”“胜”六个词语。“兵”指军队和战争;“将”指将领,是用兵作战的军事主官;“计”指计算、计谋,是战争决策和实施的原则和方法;“战”即野战,亦指会战、决战;“攻”指进攻、攻击,或指攻城作战;“胜”即胜利,多指预测性的胜利。每一个词语加上前缀或后缀,又分别构成一组核心概念。孙子以这些核心概念为基础,系统论述战争、战争指导和军队建设问题,并把战争指导原则和方法置于核心位置,从而具有鲜明的军事谋略特质。所以准确地说,《孙子兵法》主要是一部军事谋略著作。

小学科学核心概念的学习进阶研究——以“地球系统”为例

帮助学生建立核心概念体系是科学教育的核心目标,科学安排学习进阶是实现这一目标的重要途径。以“地球系统”核心概念为载体,初步构建学习进阶模型。选取S小学二至六年级200名学生进行测试,运用正确率-集中度二因素分析法进行修正,构建出“地球系统”核心概念学习进阶全景图。基于此,从教学目标导向、教师能力提升、教材创新应用以及数智赋能教学四个方面提出教学建议,以期促进学习进阶理念在小学科学教学中的有效融入。

思考与实践:科技博物馆教育活动中的“核心概念”

传播“核心概念”是科学教育、科学传播发展的新趋势,也是国家、社会、时代的需求。本文根据近年来我国科技博物馆在理论与实践上的探索成果,对于什么是“核心概念”、为什么要围绕“核心概念”开展科学教育、如何围绕“核心概念”设计教育活动,进行了分析和归纳,并将“核心概念”视为当代科技博物馆应履行的使命和评价科技博物馆科学教育、科学传播能力与水平的标志之一。

劳动与社会保障法课堂融入思政元素的问题与对策——以宜春市高校为例

劳动与社会保障法作为一门法学课程,本身蕴含丰富的思政元素。然而,由于教师的思想认知存在偏差,教师的思政水平和课堂思政能力不足,加上课时分配不合理以及考评机制不完善等原因,思政元素融入课堂的工作没有取得积极成效。要使思政元素融入课堂的工作取得积极成效,一是要提高教师对思政元素融入课堂的重要性的认识,二是要提高和增强教师的思政水平和能力,三是要合理分配劳动法的教学课时,四是要建立和完善有关思政元素融入课堂的考核机制。

基于OBE理念的《离散数学》课程思政的改革研究

离散数学课程是计算机相关专业的基础课和必修课,从多年的教学中发现教学理念更新缓慢;课程体系结构僵化;重知识传授,轻能力培养;考核评价方式单一;课程思政教育内容的深度与广度不足等几个痛点。本文基于学习产出模式(OBE)的核心理念,提出离散数学课程思政教学改革研究要解决的重点问题,分别从课程思政教学目标、课程思政教学内容、课程思政教学模式、课程思政考核方法和课程思政评价机制方面进行解决,实施以学生为中心的线上线下混合教学模式,以质量保障机制为支撑、以立德树人为目标、以学生为中心、面向复杂工程问题求解能力培养的教学实施方案,取得了良好的实践效果.

人工智能场景下的监管核心概念及关系研究——基于标准化和多学科融合视角

针对如何理解人工智能场景下的监管概念这一问题,对ISO、IEC和ITU三大国际标准组织发布的标准文件中的监管定义进行调查分析,并对定义中的核心概念及其关系进行解构和重构。以基于国际标准中监管定义识别出的“实体-工具-管理场景-活动-对象-特征”概念体系作为分析框架,使用内容分析法对人工智能场景下与监管相关的代表性文献进行分析,从多学科融合视角提出人工智能场景下的监管核心概念及其关系。本研究对构建人工智能场景下的监管概念共识以及通用监管概念体系及标准化协同实现路径具有参考意义。

颜元习行教学观:产生条件、理论意蕴与当代应用

颜元是我国明末清初著名的思想家和教育家,曾猛烈批判以宋明理学为代表的传统教学观中静坐读书、空谈心性和虚妄无实之弊病,进而提出习行教学观。他极力倡导躬亲实践和经世致用,并从知识学习、道德涵养和强化技能等方面阐释了习行的价值和功效。在新时代应用习行教学观,要结合当前核心素养深化、教学实践细化的背景,以“真”为核心,以“深”为导向,以“新”为动力,解决师生教学过程中的现实问题,不断提升学生的综合素质,培育全面发展的人。

浅探课程OBE改造对教师能力持续提升的影响

成果导向教育即OBE是一种卓有成效的工程人才培养教育理念。本文从对“机械制造基础”课程进行OBE改造出发,紧紧围绕OBE四个核心问题,结合作者在课程OBE改造亲身感受,另辟蹊径,阐述课程OBE改造对教师能力持续提升的影响。

基于大概念提升初中历史学科核心素养

大概念通过整体性、结构化、先行总结等方式有效提升学生历史学科核心素养。历史课堂引入大概念教学,教师需要紧扣课程标准,与大单元教学相结合,并适时创新教学形式与方法,注重各概念间的逻辑联系。

标准化视角下的语义互操作性概念体系构建及应用——以智慧城市国际标准研制为例

运用ISO 704:2022的概念构建原则和方法,以国际标准中的语义互操作性定义为研究对象,识别出语义互操作性的核心概念、特征及关系,构建基于标准化视角的语义互操作性概念体系,从而揭示语义互操作性的能力特征和功能要求。采用案例分析法,通过对智慧城市领域相关的国际标准进行标准文本的语义互操作性特征映射,发现智慧城市领域语义互操作性标准研制的缺口,可为智慧城市领域语义互操作性标准选用和研制提供方向指引,也验证了该概念体系的实用性。研究表明,该体系对于提升人工智能场景下数据、信息、知识的共享和交换效率,促进数据、信息、知识的关联、融合和可解释,以及多维度、多场景和多方面语义互操作标准化协同具有指导意义。

数智治理概念体系构建:要素、特征及关系

为厘清数智治理这一术语的核心概念及关系,文章对文献中10个“数智治理”的代表性定义进行解构和分析,构建了数智治理的概念体系。基于构建的数智治理概念体系,从概念要素、内涵特征及关系等方面对数智治理进行了阐释,并以社会技术系统理论为分析框架,从社会、技术以及社会与技术的交互视角对数智治理概念的特征进行了分析。通过构建数智治理概念体系,凝聚数智治理共识,为数智治理体系建设提供参考。

论体育旅游的概念体系:逻辑起点、术语体系与基本概念

体育旅游作为一门多学科交叉的新型专业,目前其概念体系还无法支撑体育旅游专业的建设和指导体育旅游活动的实践。文章从体育旅游的英文名称、概念内涵与要素的学界认知及理解分析入手,运用演绎法对构成体育旅游概念体系的逻辑起点、核心概念词群、术语体系和基本概念进行多学科、多角度辨析,在此基础上对体育旅游这一概念进行定义,从而对其内涵进行阐释。

中国运动训练学话语体系中的核心概念及其建构

核心概念是话语体系建设中最为重要的表达工具和最小的分析单位,代表着一门学科、一种学说或一个学派的身份、思想与价值。采用文献资料、逻辑分析等方法,以中国运动训练学话语体系中的核心概念为研究起点,对核心概念的逻辑筛选、话语特征、话语现状以及建构路径进行系统梳理和科学探索。研究认为:中国《运动训练学》教材历经40年发展,形成了具有中国特色的理论体系和话语表述,中国运动训练学者们围绕3W2H等问题建立了以“运动成绩”“竞技能力”“项群训练”“训练原则”“训练方法”“训练负荷”“训练计划”“竞技状态”为主体内容的核心概念集,呈现出原创性、逻辑性、相对性、扩展性等话语特征。面对欧美运动训练理论实证概念的引进和传播,受历史之情、现实之需、未来之势影响,中国运动训练学核心概念需要持续回应概念引用的适应性不高、概念转化的价值性不强、概念融通的对话性不足等话语难点;亟需从历史资源中梳理、运动实践中挖掘、学科融合中提炼、科学技术中创新,立足中国本土化,以此实现中国运动训练学话语体系中的核心概念建构以及内涵的新界定。

基于《黄帝内经》核心观念探析“病机十九条”学术内涵

文章从《黄帝内经》核心观念出发,深入探析病机十九条的学术内涵与临证思维。即通过象思维把握人体复杂多样的症状表现;借助阴阳、五行、精气理论对所得之“象”比类和分析;以整体、功能、运动变化、和谐平衡的认识角度,形成对疾病发生、发展的完整认识。这种解读方式重在突破传统“病-证-方”讨论框架的局限,使病机十九条的研究更加符合《内经》的本原要义,为解读更多中医理论与临床病案提供参考。

学习进阶视域下的数学作业链式设计

中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视域下审视并指导作业设计,可获得“整体架构”“锚定目标”“转换层级”“评价伴随”的链式结构作业设计取向。据此形成链式作业样态,可逐步架构包含“核心概念结构图的建立”“链式作业目标层级的构建”“链式作业内容的开发”三个过程的单元数学作业链式设计模型。

中国政治话语对外翻译政策研究:机制与成效——以《习近平谈治国理政》英译项目为例

翻译政策是翻译机构保证翻译项目顺利开展而制定的规则,当前语境下中国政治话语译介活动的翻译政策探讨则相对阙如。本文以《习近平谈治国理政》英译项目为例,通过文献梳理和译者口述整理该项目翻译政策机制,同时以核心概念“以……为核心”英译修订为个案,通过母语读者调查检验翻译政策成效。研究发现,《习近平谈治国理政》英译项目翻译政策制定合理,翻译管理、翻译实践和翻译信念相辅相成,核心概念修订接受效果尚佳。

大概念统摄下的体育大单元教学设计

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。