Research on Development of Architectural Culture in Meizhu Town,Anhui Province of China

From the perspective of formation,development and connotation of Wu-Yue cultures cultural characteristics of Wu-Yue architecture were systematically summarized as integrated architectural layout and water,proper combination of architecture,religion and culture,unified architectural language,elegant colors,plain building materials and exquisite craft;spiritual peculiarity of Wu-Yue Culture was concluded as inclusive and tolerant,simple but clever;practical and truthful,pioneering and self-transcending.Orientations for architectural style of Meizhu Town were proposed as orderly and rhythmic layouts,abandoning redundancy and pursuing concision,elegant and comfortable,natural and harmonious,proper innovations.

农业高职院校建设乡土特色“大思政课”的路径选择

农业高职院校建设乡土特色“大思政课”具有先天的行业背景、教育资源、实践平台优势,有利于在劳动教育中培养艰苦奋斗精神,在传承中华优秀农耕文化中厚植爱农情怀,通过培养红专结合“新农人”为乡村振兴提供人才支撑。面向乡村振兴时代主题,提出农业高职院校建设乡土特色“大思政课”要从讲好中国乡村故事、传承和弘扬农耕文化、建立乡村实践教学大平台、开展寒暑假农村社会调查与实践等路径多维发力,彰显行业和职业特色,体现思政育人价值。

清末吴曾祺编《中学国文教科书》述评

我国近代国文教科书演绎了传统文化突破旧式教材、兼容西方文化内涵和体式的百年文化追求。吴曾祺编《中学国文教科书》(1908年版)是近代影响最大的国文教科书之一。它的主要内容、编纂特色充分展现了社会转型时期国文教科书中体现和传承的“考古、易古却不弃古”的复杂多元、抗争迂回的文化特征。对其进行研究梳理,可以镜鉴历史,反思当下,指引并进一步坚定党的二十大报告中“推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”的历史依据和当代信仰。

大中小思政课一体化建设中地方特色文化资源 利用策略研究

地方特色文化资源与大中小思政课建设有着内在的联系。地方特色文化资源对大中小思政课建设在培育社会主义核心价值观、丰富思政教学的内容、促进实践教学的发展、彰显特色化的教育方面有着重要意义。在大中小思政课一体化建设中,当前地方特色文化资源在利用过程中存在着资源整合不足、合作程度较低、教学形式呆板、优质师资短缺等问题与挑战。在此基础上,为落实立德树人根本任务,增强各学段思政课的有效性和吸引力,深入推动大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索提供参考,促进学生全面发展。

地方特色文化资源融入高职英语课程实践探索——以江苏旅游职业学院为例

结合学校办学定位、学生特点及专业特点等,以扬州为例,梳理出“适合”的地方特色文化资源,将其融入高职英语课程,既有利于地方特色文化传承,也能提高高职英语教学实效。基于此,搭建特色文化资源平台、整合教学内容、实行混合教学模式的实践探索。实践证明,将扬州地方特色文化资源与高职英语语言知识内容有机融合,不仅能够提高高职学生对课程的满意度、对扬州地方特色文化资源的了解度,还能让更多的学生愿意留在当地,服务当地。

地方特色文化融入高校思政课的思考——以东莞市为例

高校思想政治理论课是塑造大学生灵魂的主渠道、主阵地,影响着大学生的思想观念、价值取向、精神风貌。地方特色文化是中华优秀传统文化的一部分,将地方特色文化与高校思政课深度融合,可以实现保护传承地方特色文化和思政课内涵式发展的双赢。以东莞市为例,从东莞红色文化、改革开放精神和民俗文化三个视角展开探讨,分析地方特色文化融入思政课的逻辑必然,最后从坚持目标导向、内容为王、做好校内课堂教学、做好“大思政课”建设、加强队伍建设等五个方面探讨地方文化融入高校思政课的有效路径。

地方特色文化与“包装设计”课程教学融合探析

随着现代网络技术以及社会经济的快速发展,传统文化和民俗文化日渐式微,面临文化传播和传承的问题。在进行网络时代背景下产品设计工作的过程中,为进一步提高包装设计的特色,也需要综合考虑所在地区独特的地方文化以及产品本身的特征和性能。当前的包装形式和风格缺乏个性,存在严重的同质化现象,通过融入地方特色文化,更有利于符合商业要求。主要围绕地方特色文化与包装设计融合的具体路径,进行详细的分析和探讨,从教学的角度为社会输送更多优秀的包装设计人才。

非遗民间舞蹈融入地方高校舞蹈教育路径探析——以菏泽学院为例

地方高校构建非遗民间舞蹈融入校园文化育人体系,有利于非遗民间舞蹈技艺传承和文化传承,也有利于学生全面发展和高校特色发展。地方高校作为培养应用型高等人才的摇篮,具备实施非遗进校园的良好教育条件,承担着传承与发展地方民间舞蹈文化的重要使命。通过构建“校地融合”模式,发掘非遗民间舞蹈的文化价值和教育价值,优化课程设置和课程内容,优化师资结构和教学方案,创新教学方式等措施,对菏泽市非遗传统民间舞蹈纳入菏泽学院教育教学体系建设进行了创新性探索与思考。

基于“文化自信自强”的建筑构造课程思政教学设计探究

将文化自信自强融入课程思政,对于塑造职业院校学生的思想有着重要意义。本文从阐明文化自信自强融入课程思政的意义出发,以建筑构造课程中的屋顶类型及设计要求课程思政教学设计为例,探索新时代中国特色社会主义文化融入课程思政教学设计的可行路径。

“伞都”特色幼儿生产劳动教育课程资源开发与利用探索——以晋江市东石镇中心幼儿园为例

新时代高质量园本课程建设客观要求全国各幼儿园高度重视开展突出乡土文化回应性的幼儿劳动启蒙教育。以晋江市东石镇中心幼儿园开展“伞都”特色幼儿生产劳动教育课程资源开发与利用探索为例,主要教育建议:系统开发具有乡土特色的幼儿生产劳动教育课程资源,重视创设园内外互联贯通的幼儿生产劳动教育环境,精心设计并循序推进丰富多彩的幼儿生产劳动教育活动。

吴文化数据库建设与社会公益性服务

吴文化博大精深,要能根据吴文化的文化脉络建立吴文化的学科分类体系,以有序管理与展示吴文化资源;系统平台要能为读者提供文化资源的自助服务、互动服务、预订服务、知识地图服务以及文化搭桥等服务;通过建立相应的管理机制保证吴文化数据库的长期建设与服务,为文化强国做出贡献。

梅山民歌考源——梅山民歌系列研究之一

梅山位于湖南省中部。梅山民歌是梅山文化乃至湖湘文化中的一枝奇葩 ,其历史十分悠久 ,传统文化积淀深厚 ,通过长时间的发展和变异 ,已成为一个完整的民歌体系 ,具有重要的研究价值。

基于茶文化的幼儿园本土化课程资源开发与利用--以湄潭县为例

幼儿园课程改革要求,应充分开发和利用本土化的课程资源,促进幼儿全面和谐发展。贵州省湄潭县具有"中国名茶之乡"称号,当地幼儿对茶文化耳濡目染。通过特色课程、主题活动等方式将茶文化引入幼儿园课程,有助于弘扬本土文化,促进幼儿对本土文化的认同,能够为幼儿园课程资源的开发提供充足素材,进一步丰富当地幼儿园课程内容。

非物质文化遗产保护引入旅游管理专业教学的研究

在我国民族精神与文化中,非物质文化遗产是重要的组成部分,被誉为"历史文化的活化石",也是我国各族人民世代相承的各种传统文化表现形式。而将非物质文化遗产引入旅游管理专业教学中,对中华民族优秀传统文化的弘扬起到了关键作用,对民族文化复兴具有重要的意义。它能够推动社会进步,促进我国社会主义精神文明建设,对我国经济发展具有一定的推动作用。学校要改革教学手段,增强教师队伍专业化建设,构建非物质文化遗产课程体系,吸引非物质文化遗产项目传承人扎根,设立非物质文化遗产基地,形成旅游管理专业的教学特色,从而实现非物质文化遗产的保护与传承。

努力构建中国特色职教文化课体系——“宽基础、活模块”课程模式再论之十三

文化课是职业院校公共课的重要组成部分。是学生职业生涯发展的基本保证。在深化教学改革的过程中，应努力构建有中国特色的职教文化课体系。中职文化课设置，应强调满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则。中国特色职教文化课体系，应包括文化课定位、任务、框架、科目设置和标准确立原则、教学内容筛选和组织的要求、各科标准、质量监控和考核评价、教师素质要求和继续教育等内涵。

基于中华农耕文化视角高职院校思政“金课”内涵特征探析

新时代高职院校教师对思政“金课”内涵特征能否精准解读,直接关系到育人智慧的提升。现实要求思政教师深入学习习近平总书记“立德树人”“拔节孕穗期”“主渠道”“责任田”等中华农耕文化观,以增强对其内涵特征认知,并进一步拓展到高质量育人实践的现实追求与路径上,有效地推进实现中国梦时代新人的培养步伐。

惠山古镇祠堂建筑意象的吴文化特征价值解析

中国祠堂文化是传统文化的缩影,同时祠堂建筑也显现鲜明的地域文化特征。通过研究惠山古镇祠堂群建筑文脉,解析吴文化千年浸濡而形成的建筑意象和特征,挖掘其对建筑地域性和社会性研究和实践的内在价值。

且说吴地建筑文化

文章通过不同的角度介绍了吴地建筑文化的基本情况。指出吴地建筑文化发生在苏南浙北环太湖区域诗情画意的水乡中,该地区民风温良敦厚;吴地建筑的聚落形态体现为平原水乡的顺应水流又施加人工的网状布局;建筑技术体系完整,技艺巧夺天工;具有清、雅、精、巧、柔的审美特征;吴地建筑作为中国传统社会精致文化的体现,在10世纪后成为中国主流建筑文化的重要组成部分。

高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探--以山西经贸职业学院特色文化育人品牌建设为例

辅导员与专业课教师在高职院校教育教学活动和人才培养中,都处于关键的第一线,对学生的发展具有举足轻重的作用。但在实际育人工作中,辅导员与专业课教师往往各行其道,没有形成常态化的合作协同机制,学校也未制定相应的激励措施和考核评价制度。文章通过对山西经贸职业学院3个“省级铸魂育人品牌”进行深入剖析,总结做法与经验,并提出切合高职院校实际的协同育人路径。

地方高校特色课程构建与教学实践探索——基于成都大学“成都通”课程

如何将文化育人、实践育人与团队科研精神融入到地方高校本科教育中,值得探索与思考。成都大学“成都通”课程,是一次重要的本科教学实践探索。课程主要分为优选知识内容进行课堂知识传授与拓展校外教学空间两大模块,形成小组团队合作、调研实践与总结汇报。同时,课程以研学结合模式体现文化育人与实践育人的教育目标,教学互动模式融合了“翻转”创新并辅以“讲座+活动”形式,在构建城市型综合大学的人才培养个性与优势课堂方面进行全新的尝试,目的在于培养熟悉、掌握、精通又具有宣传成都优秀历史文化知识能力的特色人才。